综合实践活动课程中教师的角色定位与切换

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［摘 要］小组合作是综合实践活动课程的主要教学方式。教师应明确课堂不同阶段自身的角色定位，并适时切换。在活动初期，教师是发现者，掌控全局形式；在活动中期，教师是参与者，选择样本、点拨思维、启发智慧；在活动后期，教师是整理者，收集、整理和分析相关数据，把握发展趋势。教师将教学指导贯穿全程，能有效提升学生的学习兴趣，发展学生的思维水平，培养学生的核心素养。

［关键词］综合实践活动；小组合作；角色

［中图分类号］ G623.9［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0093-03

小组合作是课堂教学的重要方式，不仅能激活学生的思维，还能帮助学生把握教学重点。综合实践活动以小组合作为主要形式，是培养学生合作学习能力的重要手段。当前的综合实践活动教学存在诸多问题，如缺乏教师引导、课堂流于形式、教学干涉过度等。在综合实践活动课程的不同阶段，教师有不同的角色定位，这就要求教师要结合教学进程，实时切换、调整自身角色。

纵观整个综合实践活动课程，教师的角色大致可以分为三种：其一为发现者，掌控全局形势；其二为参与者，重在选择样本、点拨思维、启发智慧；其三为整理者，收集、整理和分析相关数据，预测发展趋势。这三种身份具有一定的重叠性，也展现出了特殊的时间区域特色。下面结合小组合作的教学实践，谈谈教师如何在综合实践活动课程中承担三种不同的角色。

一、基于发现者角色，进行整体巡视

小组合作环节大约需要8～15分钟。在活动初期，教师作为发现者，需要深入课堂，观察学生的言行，了解活动情况，实时掌握学习进度，及时解决学生在学习过程中出现的问题，确保小组合作学习正常有序推进。

1.规划巡视路线，关注学生表现

教师应当根据活动安排，规划具体的巡视线路，使得视线覆盖全体学生，关注到每组学生的具体表现。为了使巡视更全面、更高效，教师可以选择曲线或者圆形的行走路线；为了有效监督活动情况，教师可以使用语言提醒学生，也可以用眼神示意学生等。在进行整体巡视时，教师要走下讲台，关注学生的言行举止和学习状态，如小组内每个成员是否积极参与了讨论，小组合作是否偏离了学习主题等。如果小组内每个学生都能认真参与，表现出积极的学习状态，教师应给予赞扬和鼓励；如果小组内学生表现为消极应对，教师则要及时介入，进行干预，维护教学秩序，确保活动顺利展开。

2.结合活动需求，提供相应指导

在巡视过程中，教师应结合活动需求，为学生补充相应的教学资源，如活动资料、学习工具等，帮助学生顺利展开合作学习。受各方面的影响，学生的课堂表现具有差异，教师要敏锐地观察学生的学习状态，善于发现学生在小组合作过程中出现的问题，并且具体分析原因，采取相应的策略（见表1）。

课堂教学处于持续的动态变化中。因此，教师要掌握基本学情，结合学生的表现追溯原因，展开对应的教学指导。面向全体学生时，教师应提供必要的教学资源，保障综合实践活动的物质基础。面向个别学生时，教师可以根据学生的表现，提供个性化的引导，助力学生的成长进步。

3.根据教学目标，指明活动方向

所谓预判，是建立在活动预设以及班级巡视的基础上，对活动进程和学生的具体表现作出的合理判断。教师要根据教学目标，做出精准的预判以及科学的规划，为学生指明活动方向，确保后续学习活动的稳步推进。

如模拟体验活动指导课，本节课的小组活动目标是：培养合作交流意识、团队意识；增强团队荣誉感；大胆、有条理地表达，树立自信；体会劳动的辛苦，尊重每一个职业。教师应预判小组活动中学生的具体学习行为，以调整活动进程，制订指导策略。本节课的小组活动有不同层次的目标。（1）初级目标：主动向其他成员推销产品；（2）高级目标：自信大胆地表达，对商品特点进行有条理、有重点的描述；（3）终极目标：根据不同推销对象或不同问题隨机应变。教师明确学习活动方向，能够提升学生的学习效率，收到良好的教学效果。

二、基于参与者角色，启发学生思维

通过活动前期的整体巡视，教师发现问题并及时指导，确保活动的正常开展。在活动中期，教师将角色切换为参与者，深入学生小组中，参与交流讨论过程，启发学生思维。

1.参与活动过程，落实师生合作

教师组织学生自由讨论，并不意味着放任自流。教师要将自己视为小组中的一个成员，参与学习活动，以平等的身份与学生对话，了解各小组成员的具体想法，从而掌握教学的实际情况。

下面以“小厨神成长记”这一主题的综合实践活动为例进行说明。教师引导学生进行总结反思，组织开展小组交流活动，要求每个学生都参与讨论，说一说自己的思考，在小组内提炼共同的观点。教师先在班级内整体巡视，再参与到具体的小组活动中，与学生交换看法。

生1：妈妈平时做饭很辛苦，我要尽可能地帮妈妈分担家务。

生2：我学会了土豆烧牛腩。

师：我会用烤箱做面包。虽然第一次的成品不完美，但是味道不错，我有成就感。

生3：我学会了使用各种工具。

教师参与小组合作活动过程，是师生合作的有效形式。教师应认真倾听，鼓励学生自由发表观点，并通过自己的言论调动学生的参与积极性，培养学生良好的发言习惯。教师以小组成员的身份参与到交流讨论中，既肯定了学生的想法，也主动表达了自己的感受，在小组内营造平等轻松的学习氛围，使综合实践活动达到既定的目标。

2.适时点拨学生，培养高阶思维

在小组合作学习的过程中，当学生遇到瓶颈时，教师要把握这个教学契机，以向导的身份参与其中，适时点拨学生，引领学生的思维，拓宽学生的视野，帮助学生在师生、生生的多维互动中直击重点，突破难点。

在以“水杯的设计”为主题的综合实践活动课中，教师在头脑风暴环节深入小组活动，发现有的小组正围绕“灌水口太小，喝水口太大”展开讨论，但陷入了瓶颈，无法提出解决策略。

生1：我想制作两个杯口，上面杯口小，底部大。

师：制作两个杯口是可行的策略，但这两个杯口的位置可以变化吗？杯口用什么材质呢？

生2：可以设计两层杯口，小的第一层，大的第二层。

生3：可以设计两个能旋转的杯口……

教师适时点拨，提示学生改变杯口位置或杯口材质，启发学生的思维，学生由此找到解决问题的对策，获得创新思维能力的发展。在参与小组活动的过程中，教师敏锐地发现学生遇到的困难，适时点拨学生的思维，使学生展开多维度的分析，帮助学生把握问题的关键，找到有效的突破口。这样，既能提升学生解决问题的能力，又能发展学生的高阶思维能力。

3.紧扣重点问题，提出参考建议

学生在交流讨论过程中，会遇到一些在争议的问题，难以小组统一，达成共识。此时，教师应及时介入，为学生提供多个可行性建议，供学生参考、合理选择，同时要尊重学生的主体地位，引导学生基于具体的情况进行相应的判断。

在以“传统游戏的改进”为主题的综合实践活动中，在小组设计环节，教师参与小组讨论，发现学生讨论的主题是“怎样改变弹珠的游戏场地？”，但是没有得出最终的结论。

生1：可以仿照足球场制作弹珠场，确保宽大平整的场地，但是不能避免弹珠会滚走的问题。

生2：可以将弹珠置于盒子中，限定弹珠的活动范围。

师：制作桌球弹珠的构思很新颖，盒子弹珠保障效能，两种方案各有优点，大家可以想一想如何将两者的优点结合在一起。

当学生出现意见分歧时，教师可以引导学生分析不同方案的优缺点，让学生结合具体情况自主选择。最终学生确定的方案是在弹珠场周围种植一排植物，这样既能保证活动空间，又能保障弹珠的可控性。

在课堂教学的过程中，教师要尊重每一个学生的意见，引导学生发现问题，自主提出解决方案，主动参与讨论和分析。同时，教师应紧扣重点问题，为学生提供参考建议，把控学习方向，让学生在探究活动中理清思路、合理决策，从而取得长足进步。

三、基于整理者角色，梳理相关数据

在活动后期，教师进行整体巡视，了解学生的活动完成情况，检查完成质量。同时，教师为学生提供评价指导，帮助学生查缺补漏，以优化展示过程，让活动成果更突出。教师将角色定位切换为整理者，重在收集和整理活动过程的相关信息，为接下来的班级展示环节做准备。

1.对照活动目标，提升活动质量

教师检查每个小组的活动完成情况，并与先前的活动目标进行对比，检查活动过程、活动结果，分别指出各小组的优点和不足，完成评价等级的划分。教师根据综合评估的情况来判断最终的活动效果，确定是否延长合作探究时间。

下面以“小小推销员”综合实践活动的教学为例进行说明。在模拟体验的尾声阶段，教师再次在班级内整体巡视，发现有两组学生达到终极目标，有六组学生达到高级目标，还有两组学生达到初级目标，依次评为优秀、良好、合格。基于各小组的整体完成情况，教师决定接下来可以顺利进入交流展示环节。

教师结合整体巡视情况，判断是否能够进入最终的展示环节。如果超过25%的学生未能达成预定目标，则需要组织集体干预；如果5%—20%的学生未达成预定目标，可以选择小组干预。由此可见，教师不仅要深入学习小组中去观察活动情况，还要梳理整个学习过程，以调整教学环节，提升活动质量。

2.总结活动内容，选择典型样本

在综合实践活动教学尾声，教师要重点关注学生的学习表现，及时收集和整理相关信息，从中挑选典型样本，引导学生总结活动内容。如组织学生梳理小组合作过程中出现的问题，反思哪些问题处理得较好，哪些需要改进；提炼学习内容的难点，思考这些难点该如何突破；提炼可以在班级内交流和讨论的共性内容，作为学习成果的展示等。这样，在后续的班级展示环节，教师聚焦重要的活动内容，有针对性地展开教学，能够有效提高课堂教学效率。

下面以“走进传统节日”综合实践活动的教学为例进行说明。有些学生设计的方案在内容上非常优秀，但是在时间安排、过程规划、可行性等方面还有所欠缺。教师可以将其作为典型样本，在集中反馈环节进行统一点评，引导学生有针对性地展开讨论，以优化方案设计，提升学生解决问题的能力。

采集信息应强调真实性、全面性。教师要聚焦课堂中的动态生成，及时将其转化为教学资源，促进学生的思维发展；关注样本选择的思维广度和深度，以促进学生的思维碰撞，使学生在交流讨论的过程中实现综合能力的提升。

3.分析活动成效，优化教学策略

由于课堂时间有限，教师难以具体指导每个学习小组的交流讨论过程。因此，针对每个小组的不同问题，教师应进行合理判断，以优化教学策略。对于优秀的样本，教师可以要求学生走上讲台进行展示；对于有价值的样本，教师可以将其进行集中展示，或提供后续指导，让学生进一步优化；对于不合格样本，教师要指出不足，进行思维引领，帮助学生明确修改的方向。教师要结合实际教学情况，给予恰当的指引，使学生高效、高質地完成学习任务。

下面以“中秋佳节庆团圆”综合实践活动的教学为例进行说明。教师发现有一组学生在活动的时间安排、内容规划等方面独具特色，能够结合实际需求对相应内容进行补充，包括准备食材、想法总结以及注意事项等。教师深入小组，与学生交流，先肯定学生的巧妙构思，并在活动方案最有价值的部分标出五角星；再提出自己的想法供学生参考：“食材的准备，是否可以基于不同的对象有所调整？”这样，激活了学生的学习思维，引领学生进一步思考。教师可以为学生提供多元化的支持，如运用恰当的语言进行鼓励和评价，利用录像设备进行记录，以书面形式写评语等。有效的评价能够调动学生的学习积极性，提升学生在综合实践活动中的参与度，从而更好地达成教学目标。

在小组合作学习过程中，教师要关注自身的角色定位，并结合具体情况及时切换，选择符合学生学习需求的教学方法。这样，一方面可以明确学习方向，指明活动方法；另一方面能够提升学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，促使学生在实践探究的过程中产生新思考，提升学生的思维水平和核心素养。

（责编 韦淑红）