民间美术教学策略探析

王凯丽

［摘 要］民间美术是美术教学的重要资源，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，还能让学生了解更多的中华优秀传统文化，传承和弘扬中华优秀传统文化。美术课堂中，教师可通过情境导入、多元展示、课堂交流、作品赏析、自主实践、多元活动等策略，适时开展民间美术教学，充分发挥民间美术的艺术价值，使学生感受到民族文化的独特魅力，增强民族自豪感，促进学生美育、德育等方面的发展。

［关键词］民间美术；实际应用；教学策略

［中图分类号］ G623.75［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0044-03

随着素质教育理念的不断深入，小学教育体系中的美术教学也越来越受到重视。民间美术是我国劳动人民智慧和艺术的结晶，它拥有着悠久的历史和强大的艺术生命力。作为融民族精神、特色和文化于一体的独特艺术形式，民间美术是美术教学的重要资源。教学民间美术，不仅能丰富美术教学内容，激发学生的美术学习兴趣，培养学生的审美情趣，锻炼学生的实践能力，还能让学生了解更多的民间文化，传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族精神，促进学生美育、德育等方面的发展。因此，教师应重视民间美术教学，让民间美术走进小学美术课堂，带领学生感受民族文化的独特魅力，领悟民间艺术作品的审美意趣，增强学生的民族自豪感，使学生得到全面发展。

一、情境导入，初步了解民间美术

“实践出真知”，这个道理在美术学习中也同样适用。小学阶段的学生，正处于活泼好动的年纪，他们的想象力丰富，喜欢自己动手操作，探索新的、未知的事物。进行民间美术教学，教师不妨根据学生的特点，先围绕教学内容创设相应的民间美术场景，激发学生的学习兴趣，让学生在场景的感染下快速进入学习状态，再通过开展手工制作活动，使学生对民间美术形成初步的感知。

例如，湘教版美术教材四年级下册《春节到》一课，主要内容是讲述春节的习俗。教学的导入环节，教师提问学生：“同学们，在过春节的时候，人们通常会在家里张贴哪些东西来体现浓浓的年味呢？”有的学生说：“人们会在门口张贴春联。”有的学生说：“我们会在家里张贴一些年历、年画等。”还有的学生说：“我们会张贴农民画和门神画。”在问题的引导下，学生纷纷回忆过春节时的场景。教师利用多媒体向学生展示民间过春节时张贴的年画、农民画以及门神画等美术作品，为学生创设学习情境，进一步激发学生对本堂课学习内容的兴趣。同时，教师向学生详细讲解门神画的由来，分析门神画是怎样来表达辟邪祈福的美好寓意的。课尾，教师引导学生共同设计并制作门神的服饰。学生按分工组建小组，如专门研究服饰颜色的色彩组、擅长构图的绘画组、制作服饰的制作组等。学生在分工合作中不断激发想象力与创造力，加深对民间美术的认识，也能更好地锻炼动手操作能力，提升自身的美术水平。

二、多元展示，体会民间美术特色

随着信息技术的快速发展，多媒体技术在小学教育教学中崭露头角。传统的美术教学模式已经无法满足学生日益增长的学习需求，而运用多媒体技术辅助教学，不仅能向学生展示更加丰富多彩的美术作品，拓宽学生的美术视野，还可以通过视频、图像、动画等多元形式，增强美术教学的趣味性，让学生更加愿意学习美术，享受美术学习。进行民间美术教学，教师可以通过多媒体技术展现民间美术的特色与内涵，多种形式渗透民族文化，以构建更加高效的美术课堂，促进学生美术综合素养的发展。

例如，教学湘教版美术教材五年级上册《家乡的古建筑》时，教师借助多媒体设备，带领学生更加深入地了解古建筑的类型、特征及范围，向学生讲述与古建筑相关的历史典故。如果按照传统的教学模式，教师在课堂上只是进行单纯的口头讲解，学生就会产生枯燥乏味之感，从而逐渐对美术学习失去兴趣。因此，教师不妨利用多媒体技术，以更加生动的形式将古建筑的宏伟风貌呈现出来，并利用视频、动画等动态呈现形式，向学生直观形象地讲述古建筑的特点。如亭阁的屋顶属于飞檐类别，呈流线型，实际上它的结构由三角形或梯形组成，每个部分都可以看作是大小不一的三角形或正方形组合。通过多媒体技术辅助教学，向学生讲述古建筑线画写生的步骤及要求，不仅能让学生更加轻松地理解古建筑的线条画法，增强学生民间美术的学习效果，还能开阔学生的美术视野，为学生的古建筑速写学习打下扎实的基础，使美术课堂教学更加生动、高效。

三、课堂交流，探索民间美术内核

我国民间美术历史悠久，底蕴深厚，内容丰富，形式多样，是劳动人民生活经验和生活智慧的结晶，蕴含着劳动人民对美好生活的向往和期盼。在小学美术教学中，教师不仅要让学生学会发现、认识、鉴赏民间美术的艺术魅力，还要引导学生深入挖掘其背后的历史意义和人文底蕴，探索民间美术深厚的文化内核。教学时，教师可以带领学生围绕民间美术开展交流和讨论，鼓励学生大胆表达自己的看法和意见，实现不同思维的相互碰撞，使学生对民间美术有更加深入的理解与认识。

例如，教学湘教版美术教材四年级下册《中国龙》一课时，教师先向学生展示龙的图片，利用问题引导学生展开讨论：“龙身上的部位和现实生活中的哪些动物相似呢？”经过仔细观察和激烈的讨论，学生得出结论：“龍头上的角像鹿角。”“龙的身子很像蛇。”“龙的爪子像老鹰的爪子。”“龙身上的鳞片很像鱼鳞。”……在不同思维的碰撞中，学生初步掌握了龙的特点。教师再向学生详细讲解龙的特征、演变历史，加深学生对龙的印象。然后，教师提问：“通过刚才的学习，大家已经充分了解了龙的形象。其实，龙本身是不存在的，是人们虚构出来的。那么，请大家想一想，古人为什么会觉得龙是这样的形象呢？”通过问题引导学生结合刚学习的知识进行分组讨论，发散学生的思维，探索龙的象征意义和文化内涵。有的学生说：“龙本来就不是真实存在的，而是一种图腾崇拜。它是由好多种动物拼合起来的，所以集合了这些动物的特点。”有的学生说：“龙的形象是一步步演变而来的。一开始，龙的形象比较抽象、简洁，后来逐渐丰富、华丽，代表着人们对生活的期盼越来越高，生活也越来越好。”有的学生说：“在人们的想象中，龙有强大的本领，能呼风唤雨。它是中华民族的象征，我们都是龙的传人。因此，龙要看起来神勇、尊贵、威武。”……通过交流与合作、研究与探讨，学生不仅掌握了龙的特征，更加了解了龙的文化内核，使学生产生作为龙的传人的自豪感和使命感，提高了学生对民间美术中龙的形象的认知。

四、作品赏析，发挥民间美术价值

教学民间美术，不仅可以使美术与生活之间的联系更加紧密，还能让学生基于认知经验更加直观地理解美术知识，激发学生的美术学习兴趣。民间美术的资源丰富而繁杂，有的作品寓意美好，能够很好地展示民间的文化与风俗，而有的作品容易给学生带来不好的影响。因此，在实际教学中，教师要科学、合理地选择适合教学的民间美术资源。如可以选择一些流传至今的经典作品，或者具有正确价值导向的优秀作品，让学生进行赏析。这样可以真正发挥民间美术的教学价值，正向引导学生学习，提升学生的审美能力和美术教学效率。

例如，教学湘教版美术教材一年级下册《有趣的拓印》时，教师先展示课前收集的一些经典民间印画作品，激发学生的学习兴趣，让学生在欣赏优秀美术作品的过程中逐步感知纹理的立体感。然后教师向学生讲解制作印画所需的工具和步骤，并示范印画作品的制作过程。最后，在教师的指导下，学生独立制作独具特色的印画作品。在民间美术作品的熏陶下，学生的美术素养和审美能力逐渐得到提升。

又如，教学湘教版美术教材三年级上册《趣味动漫》后，教师利用皮影戏及其人物造型来进行拓展延伸。教师先呈现一些有趣的皮影戏视频片段，让学生观察皮影戏中的人偶造型，初步了解皮影戏的构成及其内涵；再选择一些符合课堂主题、能给予学生正面影响的皮影造型，引导学生进一步学习。这样，一方面，能给予学生正面的价值观和审美观导向；另一方面，可以使学生更加直观地感知皮影造型。最后，在这些较为经典的人物造型的引导下，教师组织学生进行亲自实践。通过绘画、裁剪等方式，学生自主创作出各式各样的皮影人偶造型，在实践中进一步加深对相关知识的理解和掌握。这里，教师优选一些经典、优秀的民间美术作品来引导学生进行赏析学习，使得学生更加深刻地理解了相关的民间美术知识，提升了审美能力，增强了美术课堂教学效果。

五、自主实践，创新民间美术作品

在美术教学中，教师要尊重学生的主体地位，依据学生的真实学情和认知规律、个人意愿，鼓励学生深入探究，大胆地进行艺术创新。民间美术正是激发学生创作兴趣和灵感的有效素材。教师可以提前为学生准备一些与民间美术相关的创作材料，在课堂上分发给学生，让学生发挥自己的想象力，自主进行创作实践。自主实践能激发学生的创新思维，更好地培养学生的审美素养，促进学生美术学习能力和创新能力的发展。

例如，教学湘教版美术教材一年级下册《剪贴组拼小村庄》时，教师鼓励学生依据自己的喜好，自主设计剪贴画的色彩变化。同时，教师提示学生可以采用民间的剪纸或绘画的方式来完成剪贴画，图案的内容可以是花草树木，也可以是可爱的小动物，还可以是大山与河流等。学生充分地发挥自己的想象力，创作出来的剪贴画丰富多彩，充满了童趣和创意。

又如，教学湘教版美术教材三年级上册《花手帕》时，教师先带领学生观看介绍扎染工艺的视频，让学生初步了解这门手艺，再向学生讲解扎染工艺的起源、发展、特点及其文化内涵，引导学生深入了解扎染工艺。然后教师为学生提供简易的扎染工具，鼓励学生自己动手扎染手帕，深入体会扎染艺术的魅力。在扎染的过程中，学生学会了更多的美术技能，对民间美术有了更深刻的感悟。这样教学不仅提高了学生的动手能力，还有效促进了学生美术素养及思维能力的提升，为学生今后的独立创作奠定基础。

民间美术来源于生活。因此，教师要重视生活元素的运用，利用生活中的美术素材，激发学生的创作灵感，将民间美术融入课堂教学当中。同时，教师也要注意挖掘学生的创作潜能，因材施教，培养学生的艺术创造力，以更好地实现美术教学的目标，促进学生的全面发展。

六、多元活动，领悟民间美术内涵

民间美术是我国宝贵的艺术资源。民间美术教学，除了课堂这个主阵地，教师还可以组织一些与民间美术相关的课外教学活动，让学生在活动中能够更加切身地体会到民间美术的魅力，从而更好地激发学生的美术学习兴趣，提升学生的审美能力。这样也有助于学生继承和弘扬民间美术，最终实现美术教学的目标。

进行民间美术教学，教师可以依据学生的身心发展特点，基于当地的民间美术资源，联合学校举办“民间美术进校园”活动，邀请一些德艺双馨的民间美术艺术家到学校开展相关的讲座，为学生提供民间美术方面的指导，激发学生对民间美术的学习兴趣。如可以在班级内开展“民间美术作品创意大赛”，鼓励学生自主创作一些民间美术作品，展示、交流作品后评选出优秀的作品，并给予创作者一定的奖励，用实际行动鼓励学生大胆发挥自己的创作才能；也可以在课余时间组织学生去相关的民间美术展览馆进行参观学习，让学生在欣赏民间美术作品的过程中，更加全面地理解民间美术知识，领悟民间美术的内涵。通过这些多元化的活动，不仅能让学生对当地的民间美术资源有了更加全面的了解，开阔学生的美术知识视野，还实现了美术理论知识和实践活动的结合，增加学生学习美术的途径，提升了学生的美术综合素养。同时，对民间美术的学习和领悟，可以进一步增强学生对民间美术的认同感，并激发学生的民族自豪感和责任感，促进民间美术的传承和发展。

民間美术是小学美术教学的重要内容。教师要在美术教学中融入更多的民间美术知识，丰富美术教学内容和学生美术学习体验的同时，展现中华优秀传统文化的魅力，激发学生的美术学习兴趣，引导学生深入探究民间美术的内涵，以培养学生传承传统文化与艺术的责任感和使命感，促进学生美术综合素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 雷红喜.民间美术在小学美术教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（3）：159-160.

[2] 石剑青.将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].美术教育研究，2012（8）：119.

[3] 王宏伟.民间美术在小学美术教学中的应用[J].中国教育学刊，2017（6）：75-78.

[4] 曹锋.追本溯源：将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：240.

[5] 赵佳铭.中国传统民间美术元素在小学美术教材中的应用分析[D].西安：陕西师范大学，2019.

（责编 杜 华）