美术教学中学生图像识读能力培养策略探究

马祥

［摘 要］图像识读能力是审美和感知能力的重要組成部分，也是学生需要具备的审美能力。在美术教学中，教师要善于通过有效的策略，培养学生的图像识读能力，通过联系生活实际，奠定学生的识读基础；引导多元观察，降低学生的识读难度；引领有效鉴赏，提升学生的识读能力；进行图像对比，提升学生的识读品质，最终实现提升学生艺术核心素养的目标。

［关键词］图像识读能力；美术教学；培养策略

［中图分类号］ G623.75［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0041-03

艺术是人类精神文明的重要组成部分。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对艺术课程的核心素养内涵进行了界定，明确指出“艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等”；同时，对审美感知能力进行阐述：“审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。”在美术学科教学中，图像识读能力是学生审美和感知能力的重要组成部分，也是学生需要具备的审美能力。

美术学科具有视觉特性，其学习与实践过程、培养目标的评价形式都是以视觉的方式进行呈现的。因此，图像识读能力是美术学习的基础。在美术教学中，教师要关注对学生图像识读能力的培养，通过联系生活实际、引导多元观察、引领有效鉴赏、进行图像对比等策略，降低图像识读的难度，提升学生图像识读的能力和品质，实现培养学生艺术核心素养的目标。

一、联系生活实际，奠定识读基础

“艺术源于生活，而又高于生活。”大部分艺术品可以在生活中寻找到原型。在小学美术教学中，教师要善于把教学内容与生活实际联系起来，引导学生在熟悉的环境中学习美术，以此培养学生的图像识读能力。

1.引入生活元素

在传统的美术课堂中，一些教师会直接向学生讲解图像的内容和内涵，这样的“灌输性”教学难以获得好的教学效果，无法培养学生的观察能力和理解能力。在美术教学中，教师应引导学生观察生活中的物品，进而将现实生活中的元素引入艺术作品当中，帮助学生提升图像识读能力。

例如，教学苏少版美术教材一年级上册第5课《方方的物》时，教师在课前提示学生观察自己家里的凳子、椅子的形状；在课堂上，教师出示实物道具——羊角球，让学生试着坐在羊角球上，感受羊角球和凳子的差异，并引导学生说出羊角球和凳子的区别。经过体验，学生了解到方形是四条线构成的平面，凳子和椅子都是方形的，能够给予人安全的感觉；羊角球是球体，容易滚动，坐上去不是那么的稳定。由此，学生就能够记住凳子的形状，并能对知识点进行迁移运用，找到教室中其他的方形物体。课尾，在学生基本了解和掌握方形物体的特征之后，教师让学生结合自身的经验和记忆，画出生活中常见的方形物体，以加深学生对本课所学知识的掌握，提高学生的图像识读能力。

又如，教学苏少版美术教材三年级上册第17课《剪纸》时，教师在课前安排学生收集与剪纸相关的资料；课堂上，教师先鼓励学生向大家分享自己收集到的资料，谈谈自己对剪纸的认识；接着，教师使用多媒体播放介绍剪纸的视频并提出问题，帮助学生了解剪纸的由来和发展情况：（1）大家在生活中见到过剪纸吗？（2）剪纸有什么特征？通常情况下会用在什么地方？以问题引导学生将剪纸与自己的生活实际联系起来。这样，将课堂外的资料收集和课堂内的交流讨论相融合，可以使学生切实体会到我国剪纸文化的魅力，感受到中华优秀传统文化的价值，在培养图像识读能力的同时陶冶了情操，提升了审美能力。

2.展示生活图像

美术课程与生活实际有密切的联系。教学时，教师可以联系学生的生活实际，融入趣味性强的内容，如使用图像技术展现出生活中常见的场景等，这样可提升美术课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和审美能力。

例如，教学苏少版美术教材六年级上册第19课《现代建筑》时，教师将生活中的建筑作为切入点，利用多媒体向学生展示我国著名的现代建筑，包括建筑的外观、结构图纸等，引导学生细致观察各个建筑的不同特点。通过细致观察，学生对我国现代建筑在色彩、外观造型、结构等方面的特点形成了初步感知，有效培养了学生的艺术鉴赏能力。此外，教师还可以在美术教学中安排主题活动，带领学生以小组为单位，去寻找城市里的现代建筑，加深学生对本课所学知识的理解。这样将美术课堂延伸到生活当中，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对所学知识的记忆，有效培养学生的图像识读能力。

二、引导多元观察，降低识读难度

在小学美术教学中，教师要根据具体的教学内容，引导学生对美术学习对象进行多元观察，以此降低图像识读的难度，帮助学生树立学习美术的自信心。

1.观察图像原型

在欣赏写实的图像时，大多数学生能够迅速回答出图像所描绘的事物、场景及其具体特征，而一旦学习变形的图像时，学生就难以理解图像的内容，这给图像识读带来了一定的难度。基于此，教师要让学生观察图像的原型，了解作者的创作思路以及图像变化的过程，这样能够降低读图难度，激发学生分析图像的兴趣，培养学生的学习自信心。

例如，教学苏少版美术教材二年级上册第11课《什物拼贴》时，教师出示一幅“小猪佩奇”拼贴图像，组织学生观察，让学生简述图像的内容是由什么物品组成的。经过观察，学生发现“小猪佩奇”的形象是由小猪演变而成的，作者用花生作为小猪的身体，用小米拼成小猪的头部与胳膊，用红豆作为小猪的两只脚，而小猪的眼睛则使用黑豆来代替。这样教学，能够让学生把图像中的内容和生活实际联系起来，从而更好地培养学生的图像识读能力。教师先以生活为切入点，将生活中的事物融入教学内容当中，拉近了学生与艺术作品之间的距离，再和学生一同思考与分析图片、视频的原型，有效培养了学生的艺术感知能力和图像识读能力。

2.运用信息技术

美术课堂中，教师要根据具体情况灵活调整教学策略，如通过多媒体教学课件，吸引学生的注意力，引导学生从整体上观察艺术作品，培养学生的绘画鉴赏意识，提高学生的审美情趣。

例如，教学苏少版美术教材五年级上册第3课《版面设计》时，教师开展门票设计活动，带领学生学习版面设计的相关知识，激发学生的创新思维。首先，教师使用多媒体教学课件，向学生简介种类多元的门票样式，如本市的动物园门票、游乐园门票、博物馆门票等，提示学生仔细观察各类门票的特征与造型。如动物园门票上印有许多小动物的图案；游乐园门票列出了许多游戏项目；博物馆门票上印制有一个文物的图案……其次，教师引导学生细致观察门票的主券和副券之间的差异，包括大小占比、票面信息等细节，要求学生思考门票这样设计的目的是什么。最后，教师为学生搭建自主实践的平台，鼓励学生以小组为单位，共同设计一张门票，门票的主题和内容由学生自行讨论决定，可以是校园音乐会的门票、工艺品展览的门票，也可以是虚拟的门票，如线上活动的电子邀请函等。在任务的驱动下，学生仔细观察形式多样的艺术作品，积极地投入艺术实践中，亲身经歷创造美术作品的过程。这样教学可以有效培养学生的艺术素养，提升学生的艺术鉴赏能力。

三、引领有效鉴赏，提升识读能力

美术学科属于艺术鉴赏类科目，具有一定的抽象性。因此，教师应当结合美术学科的特征，为学生提供更多能够激发想象力与创造力的空间，让学生不断探究与实践，从而提升学生的图像识读能力。

1.拓宽鉴赏范围

图像识别要求学生具有鉴别的技能，在观察美术作品的过程中做到了解作品的来源和技巧。这对于学生来说比较困难，要求较高。因此，教师要打破传统美术教学模式的束缚，拓展学生的眼界及其艺术鉴赏范围，训练学生鉴赏作品的能力，为接下来的美术学习做好准备。

例如，教学苏少版美术教材四年级下册第18课《罐和壶》时，教师引入青花瓷作为主要欣赏内容。首先，教师通过多媒体播放歌曲《青花瓷》，让学生在悠扬的曲调声中迅速进入学习状态。其次，教师借助多媒体展示教学课件，向学生简要介绍瓶、碗、罐、壶、杯等青花瓷的多种形式，让学生仔细观察青花瓷的颜色、形状等基础要素，引导学生把握好与青花瓷相关的基础信息。再次，教师开展青花瓷的辨别与鉴赏活动，引领学生鉴别青花瓷独特的花纹，以提升学生的艺术鉴赏能力。最后，教师向学生展示其他美术作品，要求学生识别作品的内容，培养学生的图像识读能力。

2.明确鉴赏步骤

在引领学生进行美术鉴赏时，教师可以采用师生对话、学生与文本对话等形式，引导学生建构自身的美术知识体系，提升学生的美术文化素养。例如，教学苏少版美术教材一年级上册第6课《找找三角形》时，教师通过多媒体展示法国卢浮宫博物馆入口的图片，让学生观察图片，并谈一谈自己看到的、联想到的内容，使学生对图像形成主观的评判。接着，教师提出问题：“在日常生活中，还有什么物品的形状是三角形呢？”在回答问题的过程中，学生将自己对艺术作品的理解表达出来，通过解读与分析，对本课知识有了更明确的认知。

四、进行图像对比，提升识读品质

在美术课堂中运用对比的手法，能够有效激活学生的美术思维。教师可根据具体的教学内容，引导学生进行图像对比，以有效提升学生的图像识读品质。

1.对比两幅图像

在美术教学中，如果教师仅进行单一的作品鉴赏教学，会导致学生的美术知识面狭窄。为避免这样的现象出现，教师可以引导学生对比艺术作品，组织学生在图像对比中观察不同艺术作品的异同点，鼓励学生表达自己的看法。这样可以提升学生的艺术鉴赏能力，使学生深入了解东西方艺术文化的异同。另外，在对比鉴赏中，教师鼓励学生勇敢表达自己的看法，可以给学生更多自我表达的机会，为学生未来的美术学习奠定良好的基础。

例如，教学苏少版美术教材三年级上册第20课《皮影戏》时，首先，教师先借助多媒体向学生展示我国皮影戏的相关图像，引导学生了解皮影戏的起源、发展和制作工艺，使学生对我国的皮影戏形成初步感知。其次，教师播放乌克兰的影子剧片段，并对其进行简要介绍。最后，教师让学生在小组内展开交流讨论，引导学生观察、对比皮影戏与影子剧的异同，加深学生的理解。在欣赏与对比的过程中，学生充分发挥自身的想象力，不断发散思维，深入思考，提升了自身的图像识读能力。

2.对比多幅图像

在观察艺术创作的细节特征中，运用对比的方法，既可以有效激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的辨识能力，让学生体会到多元的艺术表达方法。通常情况下，对比教学法有两种方式：一种是比较两张具有共性的图片，分析图片的特征，强化学生的记忆；另一种是比较不同种类的图像，可以使学生更加直接地观察两类艺术品的特征与内容。这两种教学方式都有助于提高学生的辨别能力和图像识读能力。在美术教学中，教师可以引导学生比较两幅或者多幅图像，让学生清楚地把握图像的特征。

例如，教学苏少版美术教材二年级上册第13课《虾和蟹》时，学生对虾和蟹比较熟悉，他们反而会对自己熟悉的事物缺乏关注，因此很少注意到虾和蟹的细节。在这样的情况下，教师可以使用对比欣赏法组织教学。课始，教师使用多媒体向学生展示齐白石和张大千两位画家关于虾的画作，引导学生细致观察两位画家所画的虾的差异。学生在对比赏析过程中能够仔细观察，发现诸多细节，学习到更多画虾的窍门。这样教学，能使学生从笔法、造型等诸多角度分析图像的差异和共性，增强自身的辨析能力，提升图像识读能力。

图像识读能力是美术表现、审美鉴赏、文化理解的前提，是促进学生实现综合性发展的基础。在小学美术教学中，培养学生图像识读能力的意义重大。教师在教学过程中要优化图像识读教学的策略，应用多元化的教学方式，组织学生独立观察与思考，引导学生发散思维，培养学生的图像识读能力，实现提升学生艺术核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 刘晓燕.美术学科课核心素养下的课堂教学：如何提高小学美术课堂的图像识读能力[J].课程教育研究，2020（11）：202.

[3] 刘雪.“利用博物馆资源”培养学生的图像感知与识读能力[J].艺术评鉴，2019（15）：119-120.

[4] 陈洁.浅析核心素养背景下如何提高小学美术课堂中学生的图像识读能力[J].美术教育研究，2018（12）：146.

[5] 严桃梨.图像识读：以美术审美定义儿童审美表达[J].江苏教育研究，2019（26）：40-43.

（责编 韦於坊 杜 华）