思维导图在低年级数学期末复习教学中的运用

邱子欣

［摘 要］期末复习教学是引导学生对一学期所学内容进行回顾、整理的过程，帮助学生构建完善的认知结构，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。传统的低年级数学期末复习教学以计算、解题的机械式练习为主，形式单一，无法激发低年级学生进行复习的兴趣，导致复习教学没有起到夯实学生知识基础、提高学生复习能力的作用。在低年级数学期末复习教学中引入思维导图，不仅可以提升学生复习的兴趣，深化学生的理解，还能帮助学生整合与梳理知识点，促进学生形成相互联系的知识网，提高复习教学的质量。

［关键词］思维导图；低年级数学；期末复习教学

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0035-03

“数学是一切科学的基础。”学生掌握数学学科知识能促进逻辑思维的发展，提升数学综合素养。小学阶段，期末复习是一个学期中非常重要的环节。低年级学生年龄小，对复习大都是兴趣使然，难以全神贯注地去进行复习。如何更好地提高学生复习的兴趣，实现复习教学提质增效的目标，是教师要重点思考与探索的问题。“双减”政策下，复习期间进行大量的题海练习已不切合实际，教师要探究新的、适合学生的复习教学策略。运用思维导图进行期末复习教学，不仅可以提升学生复习的兴趣，引导学生将本学期所学内容进行梳理、整合，还有助于学生发散思维，构建完整的知识体系，提高复习教学效率。因此，在低年级数学期末复习教学中运用思维导图是一种非常有效的策略。

一、思维导图在低年级数学期末复习教学中运用的重要性

时代的发展日新月异，教育教学发生了许多变化，各种教学策略也应运而生。数学课堂中，教师要根据学生的学习需求，采用能提高学生学习兴趣、学习效率的策略进行教学。特别是期末复习教学，由于都是已经教学过的知识，所以教师会省略知识点讲解的环节，直接进行知识回顾、计算练习，导致学生失去学习新授课时的热情，注意力相对于新授课而言并不集中。然而，在一节课时间内，教师所讲授知识点的密度和容量却比新授课时多了许多。如果不能调动学生复习的积极性，复习教学的效果就会大打折扣。

就现状而言，数学期末复习课上，大多数教师仅带领学生进行大量的计算、解题，忽略引导学生构建完整的知识体系，影响了学生对所学知识的理解与运用。同时，这样机械的、枯燥的重复性练习，容易使学生失去学习数学的热情。在低年级数学期末复习教学中，教师不仅要带领学生进行基础的计算、解题练习，还要引导学生将一册所学的知识点融合、串联起来，使学生在脑海里形成一个完整的思维框架，并能根据各单元的设计逻辑进行归纳与整理，帮助学生夯实知识基础。

基于这样的背景和“双减”政策的实施，在低年级数学期末复习教学中引入思维导图就显得尤为重要。它可以在知识梳理、思维拓展等方面，为学生提供便捷、有效的工具，其重要性不言而喻。

1.有利于提高学生的学习效率，激发学习兴趣

小学阶段，学生不仅要学习语文、数学、英语这三门主干学科，还要学习科学、道德与法治、音乐、体育、美术等综合学科。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，学习精力有限。如果教师一直使用传统的“一言堂”方式进行数学期末复习教学，不仅会导致课堂学习气氛枯燥乏味，难以激发低年级学生进行复习的兴趣，还会引发学生对期末复习的抵触情绪，大大降低期末复习教学的效率。思维导图是一种新颖的教学方式，可以将抽象的文字性知识转变为形象直观的图形性知识，既能激发学生复习的兴趣，有助于学生集体注意力，又能直观呈现数学学科知识之间的逻辑性与连贯性，深化学生对所学知识的理解。

例如，复习教学苏教版数学教材二年级上册“表内乘除法”时，大多学生认为自己已经掌握了计算方法，不愿意进行复习。针对这一情况，教师可以“表内乘除法”为思维导图的中心，把“表内乘法”“表内除法”作为两个一级主题，将其中的“认识乘法”“乘法口诀”“认识除法”“用口诀求商”等内容作为二级主题，以图像的形式呈现给学生。当然，思维导图的呈现形式多种多样，一百个人有一百种画法。创新设计的知识图像，不仅能活跃课堂氛围，有效调动学生的学习热情，还可以使学生对复习内容产生更多的思维碰撞，实现查漏补缺的目标。

2.有利于巩固学生的知识基础，奠定学习基石

數学是一门逻辑严谨的学科，具有严密性、抽象性等特点。如低年级的数学教材，一册教材中知识点的编排呈螺旋式上升，多册教材中的知识点也需要沟通联系，这样才能更好地培养学生的数学学习能力，为学生的数学学习奠基。基于此，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，利用线条、箭头、括线等多种符号绘制思维导图，直观地呈现知识点之间的联系，使学生对所学的知识能够融会贯通。

例如，复习教学苏教版数学教材二年级上册“图形与几何”时，教师将绘制思维导图的大致框架呈现给学生，鼓励学生进一步完善思维导图。这样能满足学生的学习需求，符合“以学生为中心”的课程标准要求，促使学生积极参与复习，沟通知识点之间的联系。

3.有利于提高学生的认知能力，促进全面发展

心理学认为，动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。一堂课的起始，即它的导入环节，用思维导图进行课堂导入，可以激发学生的学习动机，对学生的思维活跃度与学习情绪有重要影响。在低年级数学期末复习教学中引入思维导图，可提高学生复习的积极性，使学生主动探究、沟通知识之间的联系，深刻记忆与牢固掌握所学的知识。

例如，苏教版数学教材二年级上册“100以内的加减法”的复习教学，当中的绝大部分练习以生活实际为素材。数学源于生活，用于生活，高于生活。复习教学中，教师以思维导图为中心，结合生活实际中的例子，将数学问题生活化、实际化，能帮助学生更好地解题、练习，获得较好的复习效果。

二、思维导图在低年级数学期末复习教学中运用的方法

1.引入思维导图，梳理知识框架

低年级学生的数学能力处于形成和发展的阶段，大多数学生不具备独立自主进行期末复习的能力，对自己一学期所学当中存在的不足也没有明确的认识。学生在新授课时虽然可以较好地理解所学知识，但是课后很快就会遗忘，究其根本原因在于学生脑海里尚未形成完整的知识网络，各个知识点在脑海中是分散的、零碎的，缺乏条理性。思维导图作为一种新型的教学方式，具有激发学习兴趣、知识梳理等作用。随着年级的升高、学科的增加，学生在日常学习中接触思维导图的机会也逐渐增多。因此，在期末复习教学中运用思维导图，对学生来说并不陌生。在学生初识思维导图时，教师要结合具体的教学内容，教会学生读图、识图的方法，提高学生获取数学知识的能力。

例如，复习教学苏教版数学教材二年级下册“图形与几何”时，教师先从标题出发，让学生明确本节课的复习内容和目标。接着，将“平行四边形的初步认识”“厘米和米”“观察物体”“实践操作”四个内容作为一级主题绘制思维导图。然后，确定一级主题后的二级主题，也就是所涉及的基础知识点，引导学生回顾已学内容。最后，整体梳理思维导图，将图中的各个知识点串联起来，加深学生对“图形与几何”知识的记忆，形成自己的认知结构。

2.绘制思维导图，发散数学思维

教师引导学生读图、识图，这是传统意义上单向知识传输的过程。在学生能完整阅读思维导图的情况下，教师可指导、启发学生自己绘制思维导图，也可以鼓励学生结合自己喜闻乐见的动画片人物绘制思维导图，这样能使思维导图的内容更加丰富。自己动手绘制思维导图，可以促使学生主动输出脑海中的数学知识，极大地促进学生的自我思考，有效培养学生的思维能力。

例如，以苏教版数学教材二年级上册的期末复习教学为例，课本设置了四个复习课时。在前两个课时中，教师引导学生读图、识图，培养学生阅读思维导图的能力。在后面两个课时中，教师放手让学生自己动手绘制思维导图，培养学生的逻辑思维能力和自主绘图能力。同时，教师结合思维导图的绘制过程，及时点拨学生数学复习的方法。通过实践，相信学生的动手操作能力、逻辑思维会有一个质的提升。

3.回顾思维导图，发展认知能力

研究发现，在期末复习教学中运用思维导图，能使学生对整册教材的知识掌握得更加扎实、牢固，对各个知识点之间的联系也更加紧密，能够从多个角度思考与解决问题，这对低年级学生思维能力的培养具有重要的促进作用。因此，在低年级数学期末复习教学中，甚至是各个单元的复习教学中，教师可创设相关的教学情境，引导学生绘制并运用思维导图，形成自己的知识体系，促进学生认知能力的提升。

将思维导图引入期末复习教学中并加以运用，不仅能调动学生复习的积极性，培养学生独立思考的能力，还可以提高复习教学的效率，符合“双减”下提质减负的要求，可谓一举几得。同时，能促使学生将所学的数学知识进一步内化，在学以致用中提高数学学习能力，对数学学习产生更加浓厚的兴趣。

三、思维导图在低年级数学期末复习教学中运用时需要注意的问题

在日常的数学教学中，合理运用思维导图可以激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。教师可根据复习教学的内容，适时运用思维导图，并给予学生充足的时间表达自己的想法，以有效培养学生的发散性思维。但是，低年级学生毕竟有着不同于中高年级学生的情感认知和发展特点，课堂上一味地让学生发言，不仅浪费课堂教学时间，还会影响课堂教学效果。因此，教师在低年级数学复习教学中如何正确地运用思维导图就显得尤为重要。

1.注重学生动手操作能力的培养

虽然学生由同样的教师所教、坐在同一间教室、上着同一堂课、学习同一本课本，但是学生间存在个体差异，不同学生绘制出来的思维导图也各不相同。因此，教师要给予学生足够的时间和自主权，在引导学生认识思维导图后，鼓励学生自主绘制思维导图。这样，一方面能锻炼学生的动手操作能力，便于教师了解每个学生对所学内容的掌握程度，有助于因材施教；另一方面，可以让学生在绘制思维导图中发现自己学习存在的问题，有助于进一步提升自我，复习与巩固整个学期所学的知识。

2.注重师生、生生间的交流反馈

在引入、绘制、回顾梳理思维导图的过程中，师生之间的交流反馈必不可少。目前的数学复习教学，大多数仍以“教师教，学生学”的方式为主，即教师让学生进行大量的练习，以达到复习教学的目标。这样的复习教学，由于学生不到自我发展的空间，所以自身的数学素养也难以得到提升。为此，教师要打破传统教学的束缚，构建与学生平等交流的平台，鼓励学生充分想象和动手操作，使学生在教师的点拨以及同伴的鼓励下不断完善自己绘制的思维导图。通过教与学的交流反馈，增强思维导图在期末复习教学中运用的效果。同样，在一节40分钟的复习课堂教学过程中，单一的复习方式会让学生难以进入学习状态。因此，教师要多多鼓励生生之间相互交流，开展小组合作，使学生之间发生思维碰撞，迸发出更多的思維火花。需要注意的是，教师要确立以学生为课堂中心的思想，这样才能使学生在复习中有所收获，真正巩固所学的知识。

3.注重学生对所学知识的梳理与练习

传统的复习教学以计算、解题的练习为主，旨在提高学生解答习题的正确率。在复习教学中运用思维导图，不少教师认为这样能够引导学生梳理已学的知识，满足于实现“过程与方法”这一教学目标。然而，对于“知识与技能”这一目标在数学复习教学中的落实，不能单一地依靠思维导图，因为复习教学同样离不开相关的随堂练习。因此，教师在复习教学中运用思维导图时，要结合学生的实际学情，为学生提供适量的练习，促使学生通过练习进一步完善自己的认知结构，提高理解与运用数学知识的能力。这样也有助于 “情感态度与价值观”教学目标的实现，促进学生的全面发展。

综上所述，在小学低年级数学期末复习教学中运用思维导图，有着不同于传统复习教学的优势，可以有效地提高学生的数学学习能力和课堂教学效率。在深化教学改革、“双减”政策实施的大背景下，教师应当在探索中不断发掘新的复习教学方式，提升自己的教学水平，让学生能更好地运用数学这门基础学科知识解决实际生活中的问题。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 骆兰.巧用思维导图提高小学低年级数学单元复习效率[J].家长，2021（1）：73-74.

[2] 陈岩，房斌.思维导图在小学低年级数学课堂中的运用分析[J].考试周刊，2020（8）：75-76.

[3] 林梦媛.思维导图在小学低年级数学课堂中的运用[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：87-89.

[4] 钱萍.小学低年级数学教学指导中思维导图的运用[J].小学科学（教师版），2019（5）：88.

（责编 杜 华）