由点及面，统整铺排

陈小红

［摘 要］《义务教育课程方案（2022年版）》规定，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。语文学科教学依照这一要求，以跨学科学习任务群的形式，通过基于一节课的跨学科学习、基于单篇课文的跨学科学习、基于单元主题的跨学科学习等路径进行探索与实践，并由点及面，统整铺排，逐步建构语文跨学科主题学习图谱，确保跨学科学习任务的落实。

［关键词］语文跨学科;学习任务群;一节课;单篇课文;单元主题

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0001-04

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，并规定“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）新增的课程内容之一，其核心内涵是立足语文学科，开展跨学科主题学习活动，以任务群的形式推动核心素养目标的落地。

那么，语文跨学科学习任务群如何设计与实施呢？起初，教师普遍存在畏难情绪，教研组也很难从整体上把握、建构语文跨学科主题学习体系。基于此，笔者开展了语文跨学科学习专题教学研究，带领全体语文教师进行“卷入式”教研，由小到大、从易到难，通过基于一节课的跨学科学习、基于单篇课文的跨学科学习、基于单元主题的跨学科学习等路径，由点及面，统整铺排，进行深入的探索与实践。

一、基于一节课的跨学科学习

在一节课中，教师要围绕教学目标的要求、教学内容的特点、教学难点的突破等需求，组织学生通过自主、合作、探究等方式开展跨学科学习，以达到掌握核心知识、习得关键能力、形成核心素养的目的。

比如，《大自然的声音》是统编语文教材三年级上册第七单元的起始课。为了落实单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，教师创设“大自然音乐会”这一情境，引导学生在沉浸式的语文实践活动中，感受生动的语言文字。在教学“水，也是大自然的音乐家”这部分内容时，教师出示如下课件并提问：“同学们在音乐课上学过这个符号，这是什么符号呢？”

生1：跳音符号。

师：请用跳音读一读这两个拟声词，你有什么感受？

生2：读起来感觉声音像会跳跃一样，让我觉得小雨滴很活泼。

生3：我觉得小雨滴很顽皮，因为读起来感觉那声音很有弹性。

师：同桌间互相读一读，要读出小雨滴活泼可爱、顽皮淘气的样子。

（学生同桌之间互相读跳音）

师：有时候小雨滴的演奏是这样的（出示课件，如下），这是什么符号？

生4：这是渐强符号，表示声音越来越大、越来越响亮。

师：请你把越来越响亮的感觉读出来。（学生读）你仿佛看到了什么？

生5：我仿佛看到小雨滴越下越大，越来越重地打在树叶上、地面上。

师：让我们一起把这种渐强的感觉读出来。

（学生齐读）

师：除了渐强符号，同学们应该还学习了渐弱符号。（出示课件，如下）请同学们读一读。（学生朗读）

师：这回，你们的脑海中又浮现出怎样的画面？

生6：雨渐渐小了，声音越来越轻、越来越低。

师：这就是小雨滴的演奏效果。下面，请同学们再一次把这种感觉读出来。

（学生用多种形式读拟声词）

师：小雨滴的演奏很动听，表演的大合唱也很精彩。（出示课件）

从上述教学中可以发现，语文教学融合音乐学科，能以音乐知识架起语言文字与学生生活经验之间的桥梁。在音乐符号的帮助下，学生通过多种形式的朗读，不仅读出小雨滴演奏时的美妙变化，更感受到语言的生动形象，自然而然地对这一自然段记忆深刻。

语文课堂中，跨学科学习的目的是帮助学生更好地学习语文，提升学生的语言能力和语文素养。因此，跨学科学习一定要在考虑“跨”的价值的基础上，选择合适的“跨点”，即“跨”在学生学习困难处、“跨”在教学难点突破处、“跨”在语言学用实践处。

二、基于单篇课文的跨学科学习

课文是语文教学的重要载体，承载着锻炼语用能力、提高语文素养的重任。基于单篇课文的跨学科学习，能很好地推进综合学习，实现“做中学、用中学、创中学”。

比如，统编语文教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课，教学目标是“仿照课文的句式，说一说其他植物传播种子的方法；激发观察植物、了解植物奥秘的兴趣”，课后选做题也要求学生仿照课文说一说其他植物传播种子的方法。新课标在“学段要求”中提出，第一学段在“梳理与探究”方面要做到“观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验”；在跨学科学习任务群的“教学提示”中强调，“第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主”；在“学业质量描述”中指出，“在跨学科学习和探究活动中有好奇心与求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”。基于新课标要求，为了落实教学任务，实现教学目标，笔者开展了基于这篇课文的跨学科主题学习活动。

1.用横向思维寻找“跨点”

笔者集中研读了其他学科二年级上册的教材，发现科学学科《土壤——动植物的乐园》一课，引导学生学习观察、记录的方法；数学学科《测量》一课，为学生观察、记录提供工具与技能；综合实践活动《校园自然笔记》一课，指导学生从多方面观察、记录校园里的植物；美术学科《动物造型饼干》一课，引导学生关注可爱的造型、明快的色彩。在这些学科的学习过程中，学生积累了有关观察方法、记录工具、观察视角、創意表现等知识，为学生开展《植物妈妈有办法》这篇课文的跨学科学习提供了支架与工具。

2.用关联思维设计活动

通过整合上述四个“跨点”，笔者紧扣新课标，坚持素养导向，设计以“制作种子物语集”为驱动性任务的语文跨学科主题学习活动。活动以“植物种子探秘之旅”为主任务，包含“植物专家在行动”“植物专家亮身份”“植物专家写小诗”三个子任务。在“植物专家在行动”子任务中，学生主要参与“开展调查，收集各种植物种子并查找该种子的相关资料”和“观察种子、整理资料，猜测、了解种子的传播方式”这两项学习活动。在“植物专家亮身份”子任务中，学生不仅要分享、交流自己最喜欢或最特别的一种种子，还要制作图文并茂的“种子身份证”，并向其他同学介绍植物的种子及其传播方法。在“植物专家写小诗”的子任务中，学生要仿照课文句式，写一写最喜欢的种子的传播方法，并进行小组合作，上台配乐朗诵小诗。在设计活动时，教师还要设计评价量规，制作评价量表，以便随时监控学生的跨学科学习进程，更有效地达成教学目标。

3.用任务群思维开展活动

“制作种子物语集”跨学科主题学习活动为期两周，分任务启动、任务推进、展示总结三个阶段。在“植物专家在行动”子任务的实施过程中，教师结合综合实践活动《校园自然笔记》中的“小贴士1”，指导“植物专家”在校园、公园、小区、超市等不同地方寻找种子；同时，在教师或家长的帮助与指导下，通过网络搜索、使用识物APP、查阅百科全书、询问他人等途径，查找种子的相关资料。在“植物专家亮身份”子任务的实施过程中，学生以小组为单位，选择最喜爱或最特别的种子，使用数学课、科学课上学到的比较、测量等方法，向组员介绍所选种子的名称、大小、长短、特点、传播方式等。在学生交流分享后，教师将美术学科《动物造型饼干》一课的知识进行迁移，引导学生关注种子独特的造型、色彩和有趣的层次，并用自己喜欢的方式制作一张“种子身份证”。在“植物专家写小诗”子任务的实施过程中，教师先引导学生仿照课文，为自己喜爱的种子创编小诗；再在小组长的组织下，将各自创作的种子小诗组成一首节奏明快的科普小诗；最后，小组成员一起上台，配乐朗诵这首诗。这样，学生的“种子物语集”基本制作完成，它包含封面、粘贴上去的种子实物、查找到的种子资料、“种子身份证”，以及学生创作的小诗。在班级巡回展示时，师生一起点评“种子物语集”，互动分享，交流所得。根据学生在活动中的表现和成果，教师分别给予学生“观察星”“合作星”“服务星”“创意星”“写话星”“朗诵星”“综合星”等称号。至此，“植物专家”的“植物种子探秘之旅”跨学科主题学习活动圆满完成。

郭华教授认为，学科学习是核心，只有坚持学科立场，跨学科学习才能避免庸俗化和浅表化。开展基于单篇课文的跨学科学习，教师一定要牢牢捍卫语文的主体地位，不管跨什么、怎么跨，语文都必须姓“语”，语文学科的本质不能丢；要紧扣语文学科教学目标，帮助学生学习和理解语文学科内容，强化学科实践，实现深度学习，提升学生的核心素养。

三、基于单元主题的跨学科学习

统编语文教材以单元编排的方式呈现学习内容，以语文要素选择与组织具体的学习内容。基于单元主题的跨学科学习，有利于教师站在单元整体的高度，解读、设计、实施大单元的教与学。

比如，统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元。立足整个单元的教学，笔者设计并实施了基于单元主题的跨学科学习。

1.三位一体定主题

基于单元主题的跨学科学习，主题的确定非常重要，可以通过研读教材、分析学情等方式来确定。基于新课标提出的跨学科学习任务群和教材单元编写意图、编排特点，以及学生爱读童话、爱演童话的天性，笔者确定本单元跨学科主题学习活动的主题为“打造属于自己的童话梦工厂”，通过“剧本分享会”“舞台招标会”“童话表演会”“学习复盘会”四个子任务推进跨学科学习。

2.两相对照定目标

根据新课标对跨学科学习的要求和本单元学习活动的安排，笔者制订了“打造属于自己的童话梦工厂”跨学科主题学习活动的总目标：（1）召开“剧本分享会”。通过阅读剧本，尝试了解和剧本相关的知识，明确剧本与童话故事、童话表演之间的关系，感受剧本语言和童话故事语言的区别。（2）举办“舞台招标会”。初步运用图文结合的方式设计舞台，通过音（视）频辅助等方法竞标舞台设计项目，并与其他同学分享自己的设计思路。（3）举行“童话表演会”。用合作表演的方式，创造性地表现文学作品的内容与情感。（4）组织“学习复盘会”。用图文并茂的方式，记录自己参与“打造属于自己的童话梦工厂”跨学科主题学习活动的过程和感受，以及从活动中获得的经验。

3.评价贯穿全过程

王崧舟、崔丽霞两位老师在解读新课标“跨学科学习”时强调，“评价量表广泛地应用在‘跨学科学习的各类情境，是引导学生有效学习的重要工具”。笔者在每个子任务的推进与实施过程中，都设计了相应的评价量表，监控并助力学生开展有效的跨学科学习。在“剧本欣赏会”上，学生先以微课为学习支架了解剧本，再通过小组合作的方式，围绕同一剧本展开研读，寻找剧本中对角色语言、动作、神态等的描写，并试着演一演。借助学习小组评价表（见表1），学生通过自评和师评相结合的方式，评价自己的学习表现。

在“舞台招标会”上，学生根据美术、科学、数学、劳动、信息科技等学科第二学段的相关内容与要求，开展舞美设计、装饰材料选择、装饰品大小估算、财务预算、音（视）频竞标演说等活动。教师制订“舞台招标会”评价表（见表2），重点考查学生的口语交际能力和分工合作意识。

“童话表演会”是学生最喜欢的活动，包括“自由排练—班级表演—修改提升—年级展演”这一系列流程。在为期两周的“童话表演会”中，教师借助两个评价表（见表3、表4）来促进跨学科学习。其中，学习小组评价表主要评价班级表演時各成员的合作表现；评价表则主要评价年级展演中，各小组的表演情况。

“学习复盘会”则以轻松自由的方式，让学生聊聊表演成功的经验、失败的教训、过程中碰到的困难以及解决困难的方法，分享自己的成长历程，并把自己的经历写下来，让故事成为学习的见证。

基于单元主题的跨学科学习，首先，要抓住核心素养培养的关键。“打造属于自己的童话梦工厂”跨学科主题学习活动通过四个“会”，让学生在读童话、写童话、演童话的过程中完成整个单元的学习，旨在提高学生的语文能力，发展学生的核心素养。其次，要创设真实的情境，安排进阶的学习任务，开展具体的实践活动，形成物化的学习成果，让每个学生都亲历学习过程，成为学习的主人。最后，评价量表、评价量规的设计，要贯穿整个跨学科主题学习活动。通过“教—学—评”一体化，帮助学生及时监控与评价自己的学习过程，提高跨学科学习的有效性。

通过基于一节课的跨学科学习、基于单篇课文的跨学科学习、基于单元主题的跨学科学习这三条路径，由语文教研组牵头，六个语文备课组共同推进、整体铺排，深入探索与实践跨学科学习，形成了我校语文跨学科主题学习图谱（见图1），有效实现了语文的跨学科学习。

一年来，我们以学校整体规划为主线，以语文学科教师的设计与实施为主体，强化同一年级不同学科之间的横向联系，重视同一学科不同年级之间的螺旋式发展，相继开发出基于关键能力的跨学科学习、基于时事热点的跨学科学习、基于校本课程的跨学科学习等多条路径和多个课型，在落实综合育人、实践育人上取得了一定成效。

（责编 杜 华）