指向深度学习的小学英语课堂游戏活动设计探究

2023-02-10刘晓青

英语教师 2023年13期

刘晓青

引言

在小学英语教学中，游戏活动一直是深受学生喜欢的一种互动学习方式。在游戏的指引下，学生能够调动自身的英语学习热情，积极参与英语词汇、语篇、语法等知识的学习，对提高课堂学习质量具有不可忽视的重要作用。虽然很多教师尝试采用游戏引导的方式展开深度学习活动，但是在游戏设计、游戏内容的安排上缺乏经验，导致最终的教学效果不尽如人意。为了改变这种现状，对于深度学习视野下小学英语游戏教学活动的设计进行探索，并提出设计策略。

一、小学英语课堂游戏活动设计的现状

在新课改的推动下，游戏教学作为一种“调动学生主体参与意识”的学习方式，愈来愈受到教师和学生的欢迎。英语教师也结合各种游戏的教学优势，在讲授语音、词汇、句型、语法等知识的过程中，尽可能设计有趣的游戏调动学习气氛，帮助学生在边玩边学中巩固所学知识。但是，在实际的操作应用中发现，目前小学英语课堂游戏活动设计存在一些问题，具体表现为：

（一）游戏活动形式单一

在小学英语教学中，相当一部分教师喜欢采用游戏活动的方式展开互动，虽然这是一种调动学习气氛的有效举动，但是个别教师在具体应用中缺乏对游戏教学价值的认知及游戏活动设计技巧，导致游戏活动形式单一，不利于激发学生的学习兴趣。

（二）游戏教学流于形式

游戏活动作为一种课堂教学辅助方式，其主要目的是帮助学生在游戏中掌握英语知识和能力。具体到游戏活动设计，需要教师花费大量精力和时间探索，创新设计更多符合班级学生特点及教学要求的游戏类型和内容。但是，在实际教学中，部分英语教师认为“只要在学习过程中融入游戏活动”即可，并没有花费大量时间和精力设计合适的游戏互动，导致游戏教学流于形式，没有与新课改及核心素养结合，因此很难起到提高学生综合能力的作用。

（三）游戏课堂秩序混乱

游戏教学与传统的知识讲解教学不同，为了吸引学生的注意力，教师会设计各种有趣的游戏互动细节，让他们以个体、团队等形式参与。另外，为了维持课堂教学纪律，教师与学生要通力配合。但是，在实际教学中，教师在开展游戏活动前缺乏科学的规划，也没有做好各种游戏准备工作，导致游戏活动的开展杂乱无章，其辅助教学效果不尽如人意。

二、游戏活动在小学英语教学中的应用价值

（一）符合新课标的要求

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对新时期的小学英语教学提出了全新的要求，即英语教师要改变“自我为中心”的教学思想，尝试通过游戏、多媒体等方式激发学生的学习兴趣（教育部2022）。作为学生喜欢的一种学习方式，游戏活动成为新时期英语教学的“助力剂”，同时凭借丰富、新鲜、有趣的教学方式，弥补传统英语教学在方法上的缺陷。

（二）激发学生的学习动力

传统的英语教学主要通过教师的讲解展开，这种单一、枯燥的教学方式不利于学生学习兴趣和动力的激发。游戏活动在小学英语课堂教学中的推广可以将学生排斥的各种英语学习内容转化为丰富、生动的游戏元素，成功调动其学习积极性和主动性，激发其学习动力。

（三）培养学生的学习能力

在小学英语课堂中开展游戏活动，可以创设开放性、交流性的学习环境，带给学生前所未有的学习体验。借助科学、合理的游戏设计，可以将英语教材中的知识重点、难点转化为学生喜欢或者熟悉的情境，对提高其阅读理解能力、写作能力、语言表达能力、词汇记忆能力等具有重要的作用。游戏活动的主体参与形式会促使学生不断深入英语学习过程，提升自主学习能力。

三、指向深度学习的小学英语课堂游戏活动设计的策略

（一）感官游戏，增强理解能力

在小学英语教学中，词汇教学一直是难点。词汇学习在英语学科中的重要性促使教师不断变化教学方式，以提高学生对词汇的记忆和理解能力。然而，传统的死记硬背或者毫无新意的教学模式总是打击学生的学习积极性，导致其词汇学习效率低（沈百卉2022）。基于学生很难集中注意力学习英语词汇的现状，以及他们喜欢丰富、有趣的学习方式，教师可以设计一些感官类的游戏活动，吸引其主动参与词汇记忆和理解的学习。

例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm 中出现了很多农场中常见的动物，如pig、cattle、sheep、horse、chicken、duck 等，这些词汇是本单元学生要学习的重点词汇。为了增强学生的词汇记忆和理解效果，教师在课堂复习过程中设计如下游戏活动：邀请班级中某个学生模拟卡片中动物的叫声，然后学生之间使用“What’s this?It’s a...”进行问答。以sheep 为例，负责模拟叫声的学生发出“咩咩咩”的叫声，并使用“What’s this?”进行提问，而其他学生根据叫声及对词汇的掌握情况进行回答：“This is a sheep.”如果回答正确，模拟叫声的学生就将图片反转过来给他们观看，然后大家一起齐声拼读sheep。通过这种游戏活动的演绎方式，学生不仅加深了对各种动物词汇的记忆能力，而且在一遍又一遍的朗读过程中提升了语音能力。

同样的道理，在一些需要肢体表演辅助的词汇学习中，教师可以设计对应的互动游戏。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 4 I can play basketball 的内容与各种体育活动项目有关，如play football、play badminton、playing table tennis、swimming 等。在词汇教学过程中，教师邀请学生走上讲台，开展“我做你猜”的游戏活动：邀请班级中某个学生站在讲台上，其他学生一起提问：“Which sport do you like?”然后，讲台上的学生通过肢体动作展示自己喜欢的体育项目。以游戏的方式引入英语词汇学习，可以让学生全程保持良好的学习状态，使他们在游戏中借助互动者的一言一行完成对词汇的记忆和理解。相比死记硬背的词汇学习方式，通过游戏活动学习词汇的效果更好。

（二）填图游戏，提升思维能力

深度学习理念呼吁教师通过合适的教学活动引导学生进行深入学习和分析思考。针对这种教学要求，教师可以设计填图类游戏，以图作为引导，帮助学生利用已掌握的英语知识和能力完成一些有难度的学习任务，借此提升其思维归纳和分析能力（应丽娜2017）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home 中Fun time 板块出现了不同的画面，要求学生一边给画面补充内容，一边使用“Where’s my...?It’s on the...”句型展开问答练习。面对整个板块的教学内容，教师借助信息化教学工具，邀请学生走上讲台，使用电子笔进行即兴创作，根据自己的喜好填上不同的元素，然后使用教材中给出的句型进行自问自答。以卧室的画面为例，学生先使用电子笔在床上画一个可爱的毛绒玩具，然后给出如下对话内容：“Where is my bear?It’s on the bed in the bedroom.”这样边画边说的游戏活动既通过绘画的方式锻炼了学生的创新思维能力，又以对话练习提高了其语言表达能力和反应能力。

又如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends 时，为了增强课堂的趣味性，教师组织开展“Draw your favorite animals”游戏活动。在绘画的过程中，学生可以挑选自己喜欢的某种动物进行简笔画创作，然后在画面的一侧模仿课文中的表达方式进行介绍。以某个学生画的乌龟为例，画面中不仅有一只可爱的乌龟，而且旁边有对它的简单介绍：“My favorite animal is the tortoise，which has four legs and a thin tail，and a hard shell on its back.The tortoise likes to eat small fish and shrimp.”在这种互动游戏环节，学生不仅要创作各种动物的形象，还要结合画面中动物的特点进行简单描写。这部分描写模仿课本中的方式，看似简单，却需要学生学会归纳和整理自己的思维方式，有助于锻炼其思维能力。

（三）情境游戏，强化语言能力

为了提高英语课堂教学的整体效果，越来越多的教师尝试采用情境游戏的方法展开教学。简单来说，就是将课本中出现的学习内容转化为具体的模拟化情境，带领学生在各种情境中进行学习和互动（戴丽娟2015）。这种游戏互动方式打破了传统的照本宣科的教学方式，依靠情境模拟出各种语言氛围，让学生在模拟化的氛围中练习口语，不断提高语言表达能力。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 6 What time is it?时，教师先设置“One day for me”游戏主题，然后利用多媒体展示不同时刻的各种场景图片，让学生结合本单元学习的重要句型“What time is it?”进行问答练习。以“一个小女孩吃早饭，时钟定格在7:00”的画面为例，教师提问：“What time is it?”学生根据图片回答：“It’s seven o’clock.It’s time for me to have breakfast.”在互问互答的过程中，为了增强学生对句型的掌握能力，教师根据实际情况进行提问，如“What time is it?”，并指向教室里的钟表。学生回答：“It’s eleven o’clock.It’s time for my English class.”除了师生互动之外，教师还让学生以小组为单位进行互动，根据画面中出现的不同内容展开互问互答，使他们在口语练习中掌握词汇读音，提高语言能力。

为了提高学生的语言应用能力，在购物、看病、询问路线的教学中，教师也可以采用情境游戏的互动方式。以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?为例，教师创设生活中常见的一些购物情境，如在书店、水果店或蔬菜店购物等，并模拟出与之对应的场景，组织学生以同桌互动的方式展开游戏活动。以水果店的购物情境为例，学生根据情境画面给出如下对话：

A：Hello，can I help you?

B：I like these bananas.How much are they?

A：Five yuan.These bananas are very delicious.

B：OK，here you are.

在互问互答的场景练习中，学生可以模仿课本中的句型，也可以添加自己喜欢的购物用语。通过这样的游戏情境练习，学生仿佛置身在真实的购物环境中，于无形中提高灵活使用语言的能力。

（四）竞赛游戏，提高学习能力

竞赛游戏带有一定的比赛性质，通常以小组或者团队的形式展开，充分利用学生争强好胜的特点，让整个课堂教学气氛变得热烈。这种游戏活动也是教师常用的一种互动方式。在基于深度学习的英语教学中，教师可以在阅读、词汇、语法等方面使用竞赛游戏（朱丽君2014），助力教学目标的达成。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colour 的教学目标是教会学生认识不同的颜色，相关词汇有blue、yellow、red、grown、black、orange等，对应的句型为“What colour it is?”。为了锻炼学生对颜色词汇的记忆和反应能力，教师设计如下竞赛游戏：首先，将学生划分为不同的小组，每个小组分发二十张印有未上色的蔬菜、水果图案的卡片；其次，要求每个小组派一名队员参赛，每个小组的参赛人员选择同样图案的卡片；最后，教师提问：“What colour it is?”参赛人员要第一时间回答出正确答案并涂上颜色。以“胡萝卜”为例，当教师提问“What colour it is?”时，参赛学员回答“It’s orange.”并使用水彩笔给胡萝卜涂色。第一个完成的小组会得到一定的奖励。这种上色的竞赛游戏既满足了学生的参与需求，又帮助他们练习了口语。

进入小学高年级后，英语阅读理解的学习内容逐渐增多，为了提高学生的快速阅读能力和分析总结能力，教师可以组织开展竞赛游戏活动。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse 时，教师组织开展“制作英语绘本”的竞赛活动，鼓励学生结合课本中的故事情节，以小组为单位创作属于自己的英语绘本，限时15 分钟，要求创作的绘本不少于5 幅画，同时要求给每一幅画搭配简要的文字说明。以“狮子刚抓到小老鼠的故事情节”为例，有的小组创作了小老鼠被狮子按在脚下的画面，同时搭配如下说明文字：“The lion was very hungry.When he saw a little mouse，he caught him at once.”有的小组创作了狮子被猎人的陷阱捕获的画面，并搭配如下说明文字：“One day，the poor lion went out looking for food and fell into the hunter’s trap.”诸如此类，每个小组可以根据各成员的特点分配插图绘画、文字编写等任务。最后，教师将各小组的绘本作品展示在大屏幕上进行评选。这种英语绘本制作竞赛活动既融合了美术学科的优势，让英语课堂的互动游戏变得更加丰富、有趣，还培养了学生的语言组织能力和写作能力，塑造了其团结合作精神，提升了其学习能力。