基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究

2023-09-06武雪静

英语教师 2023年13期

武雪静

相较小学生，初中生的心智更加成熟，具备较强的自我提升意愿，并且更乐于接受教师的指导。因此，在初中英语教学中，教师要满足学生不断提升自我综合素养的需求。培养思维品质对学生的发展影响深远，而阅读教学是培养学生思维品质的重要环节。因此，教师要认真探索基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略，助力学生成长。

一、初中英语阅读教学中培养思维品质的必要性

（一）有助于达成课程教学目标

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中出现了一个关键词，即“核心素养”，说明“核心素养是课程育人价值的集中体现”，并将英语学科的核心素养概括为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，指出培养学生核心素养是义务教育阶段的总目标，提出“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”（教育部2022）。

（二）有助于实现深度阅读教学

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部2022）。在阅读教学中培养学生的思维品质有助于提升阅读教学质量。首先，有助于学生理解与分析课文，掌握作者表达的信息。其次，有助于学生在参与比较、推断、批判等活动过程中将自己带入课文语境，从自身经验出发评价作者的观点，让阅读内容反作用于他们，使其以积极的价值理念参与各项学习活动。最后，有助于学生灵活模仿课文结构、语言等传递信息，促进其语言运用、个性表达能力的发展。

二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学的策略

在阅读教学中培养学生思维品质对教学有积极影响，故结合实践经验，探索基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略，为一线英语教师提供参考，提升教学活动开展的有效性，提升学生的阅读收益。

（一）科学导入，初步激活学生思维

在正式组织阅读活动前激活学生思维有助于使其产生阅读兴趣，并在阅读过程中顺利理解所读文本，从而奠定良好的阅读教学基础（夏苇2021）。教师可以设计科学的导入活动以达成激活学生思维的目标。具体来说，教师可以结合课文内容设计导入视频、图片或议题，使学生将思维集中于主题探究活动。同时，教师可以在导入环节引入课文中的生词，降低课文解析难度，并促使学生在新词汇探究过程中推测课文内容，活化其思维。

以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 2 What time do you go to school? Section B 2b 为例，课文介绍了托尼（Tony）及玛丽（Mary）的生活习惯。教师在导入活动中通过以下方式激活学生思维：首先，借助多媒体播放视频，展示自己的一日生活。在此期间，教师引入“I walk to school quickly.”“I often take a walk after dinner.”等句子，并在视频中借助字幕提示学生quickly、walk、take a walk 等单词和短语的含义。其次，借助时间表展示视频中的关键信息，并复现quickly、walk、take a walk 等单词和短语。最后，要求学生结合视频，介绍自己的生活习惯，从而顺利激活其思维，使其参与英语探究活动并为理解课文内容作准备。

教师通过科学设计导入活动，可以使学生的思维得以激活，为后续学习活动作准备，使他们在理解课文内容的基础上，参与比较、推断、批判、评价等思维活动，促进其思维品质的提升，并保障阅读教学质量。

（二）应用图表，培养学生系统性思维

在激活学生思维、引导学生顺利进入阅读状态的基础上，教师需要引导他们参与分析归纳活动，使其在分析的过程中归纳文本信息，促进其系统性思维的发展，这对学生分析问题、解决问题能力的发展具有积极影响，且有助于他们强化对文本信息的理解。为提升活动开展效果，教师可以巧妙运用图表类思维可视化工具，引导学生结合文本结构和作者的叙事逻辑绘制思维导图、流程图、段落分析表等，使其在自主归纳和分析文本结构的过程中锻炼系统性思维，使其既能够抓住文章的主要信息，又不忽视课文的细节内容（周迎春2021）。

例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you will have a great time! Section B 2b 时，教师为了在阅读教学中辅助学生分析与归纳文本信息，培养其系统性思维，引入思维导图。在实践过程中，教师先请学生快速浏览文本，找出文章的主要观点。在教材习题的辅助下，学生迅速得出答案，将文章的观点提炼为：“If people have problems，they should talk to other people.”在此基础上，教师要求学生将课文划分为多个部分。学生提出将课文分为introduction、body和summary 三个部分。学生提出这一观点时，其思维活动已经进入分析环节，其思维的系统性初步得到发展。此后，教师要求学生使用关键词、关键句等介绍各部分内容，并紧跟其思路，在多媒体上记录其提炼的信息，促进归纳活动的开展，最终得出课文的思维导图（见下图）。

Section B 2b 课文思维导图

教师通过引导学生参与分析、归纳等思维活动，可以使他们在深度理解课文内容的同时，有效锻炼系统性思维，使其在今后的自主阅读过程中既能够迅速把握文章大意，又能够找出文章不同段落之间的内在联系，还可以促使其深度理解文章各个细节部分的设计原因。

（三）巧设问题，培养学生发散性思维

发散性思维也被称为求异思维或放射性思维，强调打破常规思维方式，针对同一问题，从多个方向展开探究，找出多样化的问题解决方法（董美珍2021）。在阅读教学中，培养学生发散性思维的主要方式在于巧妙提出问题，借助非常规问题让学生从与课文不同的角度展开思考，促进其认知能力的发展，使其实现思维的发散和深化。这种方式不仅可以强化课文主题意义的影响，还可以使学生将作者的想法或课文主人公的言行与自己的言行进行对比，从而形成积极的价值观念或提升解决问题的能力。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean the room? Section A 3a 为例，课文介绍了南希（Nancy）与母亲发生争执的故事。放学后，母亲提出“Could you please take the dog for a walk?”的请求，但南希认为自己在校学习很辛苦，因而母女二人爆发矛盾，母亲一个星期都没有做家务，最后南希认识到自己的错误，在母亲回来之前清理好房子并在见到母亲后道歉。在帮助学生明确课文传递的人文观念后，教师提问：“Do you agree with Nancy’s mother’s practice of not doing housework for a week?”在完成课文阅读后，大多数学生都认识到南希不体谅母亲辛苦的不当之处，却缺乏对南希母亲的做法进行分析与评价的意识。有鉴于此，教师借助上述非常规问题引发学生思考。在此期间，部分学生也提出“Her behavior may hurt the feelings between her and Nancy.”和“Sometimes this does not solve the problem.”的观点，并由此展开思考，分析南希的母亲还可以通过哪些方式促使南希形成分担家务的意识，如“She can do housework with Nancy on weekends.”“She should talk to Nancy calmly.”“She could ask others for help.”等。

教师通过设计非常规问题，使学生在解析课文的过程中发现值得探究的话题，并由此展开思考，从不同角度探索解决问题的方法，从而找出“最优解”，锻炼其发散性思维。

（四）细节推理，培养学生逻辑性思维

初中英语教材中的语篇篇幅较短，逻辑紧密，教师可以在教学活动中引导学生推理文本细节，寻找文本内容逻辑，并在细节推理过程中形成运用逻辑思维展开分析、推断、比较等思维活动的意识（陈琼香2021）。在引导学生参与细节推理活动的过程中，教师可以提出自己的“困惑”，引发学生思考，也可以鼓励他们提出文章内容和结构设计的妙处，达成在阅读教学中培养学生思维品质的目标。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section A 3a 为例，课文介绍了马里奥（Mario）和玛丽（Mary）两位学生做志愿服务项目的原因、工作内容和收获等。教师在教学过程中引导学生展开细节推理活动。首先，教师提出“困惑”，请学生回答问题：“Why does Mario volunteer at an animal hospital?”这一问题相对简单，学生快速作答：“Because he likes animals.”教师追问：“How to prove this?”在回答这一问题时，学生要展开细节推理活动，运用逻辑思维分析语篇及课文插图，并给出“He wants to learn more about how to care animals.”“He gets a strong feeling of satisfaction when he sees the animals get better.”“He looks the dog with smile.”等论据证明其喜欢小动物的心理。在此过程中，学生通过细节推理，感知作者的叙事逻辑，并锻炼运用逻辑性思维解析语篇的能力。最后，教师引导学生解析课文第三段，分析玛丽做志愿服务项目的原因，并判断作者如何有逻辑地记录玛丽做志愿服务项目的相关信息。

通过巧妙引导学生推理文章细节，教师可以引导他们系统分析课文内容逻辑，并学会运用逻辑思维分析问题的方法，在保障阅读教学深度的同时，促进其思维能力的发展。

（五）组织讨论，培养学生批判性思维

不同的学生对待同一个事物、现象或问题会有不同的观点（李明远、赵倩2020）。教师可以适当组织讨论活动，引导学生在讨论过程中参与批判和评价思维活动，不仅能营造良好的阅读课堂氛围，还能发展他们的批判性思维。为提升批判性思维培养效果，教师可以结合课文中值得深度讨论、辩证思考的句子或观点引入辩题，组织课堂讨论活动。

以人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a 为例，课文讲述了坎迪（Candy）从一位shy girl 发展为一个热爱在人群面前演唱的pop star 的故事，并说明了坎迪对想要变得有名的学生提出的建议。针对课文中“After becoming famous，she gets tons of attention everywhere and she always has to worries about how she appears to others.”这一现象，教师引导学生展开思考，分析“If you were Candy，would you regret becoming famous?”这一问题。在此过程中，学生提出不同观点，认为上述现象给自己带来困扰的学生也在给出答案的基础上说明了理由，如“I need privacy.”“I don’t want to be disturbed.”等；认为上述现象不会给自己带来困扰的学生也提出了自己的理由，如“As an ordinary person，I should pay attention to my statements and actions，too.”“I want to make a positive impact on others.”等。在此基础上，教师鼓励学生发表自己观点，并简要反驳自己不认同的观点，从而进一步发展其批判性思维。

教师通过合理挖掘课文信息，提出辩题。学生展开有效讨论，深度解析坎迪观点的同时，锻炼批判性思维能力。

（六）读写结合，培养学生创新性思维

在阅读教学过程中，教师可以在引导学生迁移运用所学语言知识的同时，发展创新性思维。具体来说，教师可以引导学生从课文结构、主题、重点句式等角度出发，展开改写、续写、评论等读写结合活动。在此过程中，学生可以在反复阅读文本的过程中巩固语言知识，形成更多创新性的想法，并能够在实际生活中创造性地高效解决问题。为提升创新性思维培养效果，教师可以为学生留下充足的思考时间，并展示部分学生的创新思考成果，激活学生创新的动力。

以人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section A 3a 为例，课文以I Remember 为题，以诗歌的形式记录初中生与同学相处的点滴。教师在完成课文教学活动后，引导学生模仿课文写一篇新的诗歌。为提升学生的读写能力，教师将仿写任务作为课后作业，让他们有充足的时间展开创新思考，写一篇与课文不同的诗歌。在此基础上，教师利用课堂时间随机展示部分学生的作品，并指出其创新点。比如：有的学生将I Remember 这一题目替换为I Will not Forget，在这种情况下，教师请学生分享自己创造性地设计题目的原因；有的学生对课文内容进行改编，将“Of the school sports day”改为“Of the first snow day every year”，并引入与雪相关的活动，如make a snowman together、have a snowball fight 等，在这种情况下，虽然学生并未模仿课文巧用尾韵，但是如实记录的生活经历创造性地唤醒了同学的记忆。因此，教师对学生给予肯定和鼓励。

教师通过巧妙运用读写结合教学模式，可以使学生在写的过程中进一步分析课文特点，并在写的过程中创造性地融入自己的想法，发展其创新性思维能力。