“双减”背景下基于单元整体视角的初中英语作业设计与实施

彭陈云

引言

作业作为英语课堂的延续，既能使学生巩固和拓展课堂所学内容，又能弥补课堂学习的不足，反馈其学习状况和知识掌握情况。随着“双减”政策的推进，设计高质量的英语作业成为大势所趋。教师以单元主题为基础，整体把握设计思路，对教学内容进行分析、整合和重组，并结合学生的学习情况，做好作业的优化设计，既能让英语教学事半功倍，又能让学生由内而外感知英语学习的重要性，从而养成终身学习的良好习惯（戴军熔2009）。同时，单元整体视角下的初中英语作业设计能激活学生学习的热情，使其将英语知识运用于实际生活，从而培养跨文化交际能力，促进文化习得目标的实现。

一、初中英语单元作业设计存在的问题

设计有效的作业、高效达成教学目标是教师的责任。学生对基础知识和技能的掌握程度与英语作业设计的质量紧密相关。然而，传统的英语作业设计习惯以“分数”高低定优劣，以应对考试为主要目的，轻视语言实践活动。单元作业指为完成单元学习任务而进行的具有明确指向性的系列化思维和实践活动。结合《上海市初中英语学科教学基本要求》的相关要求，教师要立足学情，设计英语单元作业，让每个学生学有所得，体验到学习的乐趣，促进其可持续发展。

（一）作业形式单一，忽视探究性

英语是一门综合性语言学科，涵盖对听、说、读、写等基本能力的培养。受传统的“唯分数论”教学思想的束缚，大多数教师习惯布置单一形式的英语作业，如抄写单词、短语和句子，背诵课文，做试卷等，不利于激发学生的学习兴趣，更谈不上培养其英语综合能力。长此以往，学生对英语学科的兴趣逐渐消磨殆尽。

（二）作业内容统一，缺乏层次性

在学习过程中，由于认知水平、基础知识和技能的差异，学生之间存在较大的差异。传统的英语作业设计缺乏层次性，教师往往将相同的作业内容分配给不同能力水平的学生，一方面导致学习能力强的学生因为知识汲取不够而无法提高学习水平；另一方面使“学困生”感受到较大的学习压力。这种缺乏层次性的作业无法做到“因材施教”，因此很难促进学生的个性化发展，也不利于提高其学习质量。从长远来看，缺乏层次性的作业会在一定程度上影响学生整体学习质量的提高。

（三）作业设计随意，脱离单元教学目标

一些教师在布置作业时比较随意，常有单元教学目标游离性的思维惯性，作业以读、背、抄、写等静态形式为主，不利于学生综合语言运用能力的提高，也不利于反思教学、改进教学策略和方法。有鉴于此，教师应根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）和单元教学目标设计系统化的作业体系；根据单元主旨、题材和体裁精心设计相应的单元作业，了解教学目标的达成情况和学生对知识与技能的掌握情况，从而助力学生语言能力和实践能力的提升。

二、“双减”背景下基于单元整体视角的初中英语单元作业设计策略

（一）依据单元目标，设计多样化作业形式

教师应根据单元整体教学的要求确立单元主题，精心设计有助于提高学习能力、促进创新思维、形成良好品格和正确价值观的单元作业（马琳2018）。以牛津上海版初中《英语》6A Unit 8 Rules为例，教师在布置课后作业时，把全班学生分成4人小组，要求每个小组为特定的地方设计一个标识，并说明设计的内容、含义、地点和原因（见图1）。学生积极讨论、合作，既锻炼了思维能力和创新能力，又巩固、内化了单元目标单词和短语，培养了综合实践能力，还增强了彼此之间的交流和理解，提升了团队凝聚力。

图1

（二）对应单元目标，设计趣味性作业内容

学生要想学好英语，就要对英语这门学科感兴趣，从被动学习转为主动学习。教师可以通过给学生布置有趣的英语作业激发其兴趣，培养其思维的敏捷性和灵活性，从而发挥出英语作业的最大价值。在设计作业时，教师可以活用生活中的各类资源，架构起英语学科与实际生活之间的桥梁，让学生借助作业体验英语的实用性。教师可以主动为学生搭建充分发挥潜力的平台，将英语作业变成一项具有挑战性的任务，从而提升英语作业的吸引力。仍以牛津上海版初中《英语》6A Unit 8 Rules 为例，教师依据单元目标，针对对话材料，设计了生活类作业，即让学生观察和整理医院、学校或者商场中的标识，关注公共场合它们的英语表达，然后以照片、视频或者笔记的形式记录这些符号的功能，极大地激发了他们完成英语作业的兴趣。

例如，当学生在路边看到如图2 的标识时，他们会将其与英语表达“No Parking（禁止停车）”联系起来；当学生在公园看到如图3 的标识时，他们可以想到英语表达“Don’t leave rubbish（禁止丢垃圾）”；当学生在医院看到如图4 的标语时，“No Smoking（禁止吸烟）”的英语表达会自然浮现。这样让学生亲自实践观察过的英语知识，既能激发其探知兴趣，又能达到探新知、忆旧知的目的，帮助他们更好地学习英语知识，提升英语综合运用能力。

图2

图3

图4

（三）根据单元目标，设计层次性作业

作业是课堂教学的补充。在初中英语教学中，教师应基于单元主题，结合学生的实际学习情况，设计不同层次的作业，满足不同层次学生的学习需求，从而更好地提高英语作业的价值。教师在设计作业时可以从学生的学习基础和学习能力出发，合理设计作业内容，将作业难度设计为A、B、C 三级。C 级为基础巩固型作业，以夯实学生的英语基础；B 级为发散思维型作业，以提高学生灵活运用知识的能力；A 级为拓展创新型作业，以提高学生的迁移创新能力。

以牛津上海版初中《英语》6B Unit 5 What will I be like?为例，对于A 层次学生，教师设计如下题目：“Suppose you are Ya，what do you want to be?Write down 4—6 sentences to talk about your future.The following aspects must be included：her possible job，her dream job，the ways to achieve it.”让学生在掌握课堂知识的基础上，进一步巩固和加强训练，提高综合语言运用能力。同时，教师让A 层学生根据下列清单（见表1）进行自我评价。

表1

对于B 层学生，教师让他们上网搜索关于“What will you be like?”的诗歌，朗读并回答相应的问题，在帮助他们巩固基础的同时，锻炼其读和写的能力。对于C 层学生，教师让他们阅读教材中的诗歌，并进行简单的自我评价（见表2）。在第二天的课堂上，教师要求他们朗读，逐步提高其对基础知识的掌握程度。

表2

综上所述，教师在设计英语作业时，应根据单元目标和教学内容，设计层次性、多样化、有趣味的作业，以满足不同学习和发展水平学生的需求，并在评估其作业时使用分级作业评估系统。只有这样，不同学习水平的学生才能获得科学的作业评价（张红蕾2017）。学生可以在完成合适的英语作业的过程中提高自己的英语能力。

结语

在“双减”背景下，教师要基于单元整体视角，根据学生的特点和学习基础设计单元作业。有趣的作业可以激发学生的学习积极性，帮助他们在完成作业的过程中潜移默化地树立自信。教师要以《课程标准》的相关理论为指导，设计分层作业，从听、说、读、写等方面入手，丰富作业形式，为学生提供更广阔的空间，发挥英语作业的价值，从而有效实现单元教学目标，最终提升学生的英语综合运用能力。