论问题导学模式下高中英语阅读教学的高效实施

张蒙蒙

引言

当前，随着教育改革的日益深入，相应地出现了不少新型教学模式，一些原有的教学模式也在不断改进、优化。提问作为课堂教学中一种常用手段与一个常设环节，各个教育阶段的各科教学中均有所应用，现已逐渐发展为问题导学模式。

问题导学是一种以问题为主线、以解决问题为目的，带领学生通过思考、分析与处理问题获得相应的知识，形成自主学习能力的一种充满活力和生机，使学生高效学习的课堂教学模式。在整个高中英语教学体系中，阅读教学相当重要。语篇既是学生学习英语语言知识的基本素材，又是培养其阅读能力、理解能力、思维能力的关键材料。教师可以在问题导学模式下开展阅读教学，推动高效课堂的生成，使学生高效学习英语。

一、在高中英语阅读教学中应用问题导学模式的重要意义

新高考英语有所变化，除了考查方式外，还比较注重对学生各项英语能力的综合考查，更突出对其阅读能力、理解能力和综合语言运用能力的考查。在传统的高中英语教学模式下，大部分教师比较关注单词、短语、语法、句型等基础知识的讲解，要求学生机械记忆和牢固掌握。具体到阅读教学，大部分停留在对语篇内容的浅层解读上，忽视了发掘深层次的主题意义与内涵，也没有很好地锻炼学生的阅读技能。在素质教育不断推进的时代背景下，加之新高考改革的实施，对原有高中英语阅读教学进行改革是大势所趋。问题导学模式在这一背景下应运而生，是对传统问题教学法的改进与优化，深受广大师生的喜爱与青睐。在高中英语阅读教学中运用问题导学模式，即教师围绕具体阅读文本设置一组问题，以此为主要切入点，带领学生通过自主思考、共同探究、互动交流等方式分析与解决问题，助推他们在问题的驱动下学习英语语言知识、习得阅读技能、理解文本内涵、提升思维品质。问题导学模式不仅能够进一步调动学生参与阅读活动的积极性，体现其学习主体地位，还能够训练他们的英语综合能力，可谓是与新高考政策及考查方向的完美契合（吴茹萌2022）。

二、在高中英语阅读教学中应用问题导学模式的常见问题

虽然问题导学模式看起来简单，操作起来难度也不大，但是通过观察和研究发现，一些高中英语教师应用问题导学模式存在不少问题，不仅影响高效课堂的构建，还不利于学生的阅读学习，甚至影响他们对英语学科的学习（刘艳2021）。具体表现在以下几个方面：

（一）问题设置层次过浅

在问题导学模式下，无论是提出问题的方式还是问题内容较之前都应有所变化，要与新课程改革接轨。在高中英语阅读教学中，部分教师运用问题导学模式时思想观念还没有转变过来，设置的问题层次过浅，以至于学生通过快速浏览课文就可以找到答案。这样的问题几乎没有任何效果可言，导致学生的深层思维很难得到有效锻炼与提升。

（二）问题设置缺乏情境

在问题导学模式下开展高中英语阅读教学，设计的问题除了不能脱离阅读文本及其主题外，还要有一定的情境支持，这充分表明问题设置不能盲目，也不能脱离现实。在实际教学中，不少高中英语教师并没有做到这一点，设置的问题虽然与文本有关，但是缺乏情境支持、脱离现实生活，难以引发学生参与的兴趣与热情，导致他们的求知欲望不强，只是简单、被动地阅读课文，尝试从中寻求相应的答案。

（三）问题设置缺乏层次

在高中英语阅读课堂上，一些教师由于缺乏深度思考，提出的问题只是为“走过场”而设，纯粹为提问而提问，即使在一堂阅读课上提出多个问题，问题之间的联系也不够密切，缺乏层次性、递进性与衔接性，甚至出现“断层”现象。另外，问题难度不当，有时设计的问题过于简单，很难调动起学生的注意力；有时设计的问题难度太大，导致学生因无法解决而陷入困境，影响了阅读教学的顺利、高效实施。

三、在高中英语阅读教学中应用问题导学模式的有效策略

（一）借助问题导入新课，吸引学生主动阅读

相较初中英语阅读教学，高中英语教材中选编的课文不仅长度有所增加，而且深度和难度提升了，对学生的阅读、理解和认知能力等有更高的要求，导致他们在阅读过程中极易陷入困境，不利于学习兴趣与阅读热情的保持。为改变这一不利局面，高中英语教师应使用问题导学模式，借助部分问题导入新课主题，围绕阅读文本设置一些有趣或者贴近生活的问题，驱使学生主动阅读课文，引发他们的阅读期待，为高效课堂的构建作铺垫（向雪燕2022）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around 的Explore Peru 时，该单元的中心话题是“旅行”。教材中提供的两个阅读文本类型明显不同，第一个主要介绍秘鲁的地理与历史等；第二个则是旅游宣传手册，主要介绍秘鲁境内的四条旅游路线。在课堂上，教师先利用多媒体设备播放一段介绍秘鲁的视频，并提出问题：“What do you know about Peru?What famous things do you know about Peru? Which place do you find interesting?Why?”引领学生根据课文标题及历史、地理等方面的知识交流自己所了解的秘鲁，分享一些有关秘鲁的著名事物，交流各自比较感兴趣的一些地方，并简要说出原因。以阅读语篇的标题为切入点明确主题，激活学生的背景知识，引发他们的阅读兴趣和渴望，使其推测课文内容，初步了解秘鲁这一南美洲的国家。之后，教师提问：“If you want to travel to Peru，what channels will you use to collect information about this country?”让学生结合生活常识说出搜集旅游信息的渠道，锻炼他们探寻信息的意识与分辨文体特征的能力，借机引出百科全书式文体（encyclopedia）和宣传册式文体（brochure）两个重要概念，正式导入新课。

（二）结合学生实际情况，科学运用问题导学

就问题导学模式下的高中英语阅读教学来说，要想高效实施，教师就要明确学生的主体地位，在设计问题和制订教学规划时均考虑到他们的实际情况，把控问题的难度，不超出学生的能力水平与认知范围，以便其围绕问题顺利思考、阅读和寻找答案。在高中英语阅读教学中，教师采用问题导学这一模式时，应结合学生的知识基础、社会阅历、认知能力等科学设问，引领他们高效地阅读课文，提高学习效率（丁宁2022）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的The Freshman Challenge 时，课文是叙事性文体，主人公是一名美国高中生，他以第一人称的口吻介绍自己刚刚升到高中后遇到的困境，以及应对心态与措施。因为内容与学生的校园生活十分贴近，所以极易引起他们内心产生共鸣。在课堂上，教师先播放有关本班学生步入高中后的校园生活剪影，引出问题：“How do you like life in high school? How is it different from junior high school? What do you think high school life in foreign countries will be like?”带领学生自由讨论，使其在生活化情境中结合已有知识描述自己的校园生活。第一、二个问题能够引出一些话题词块，如homework、friends、study hard、school life等；第三个问题则让学生畅谈外国的高中生活，主要是对中西方不同校园文化的见解，借机引出extra-curricular activities、choosing classes 等话题词块。然后，教师提问：“What does the title mean?What information do you want to get from the text?”让学生在问题导向下尝试猜测课文内容，主动阅读课文，并聚焦主题语境，从而提出想要获取的信息，推动后续教学的高效实施。

（三）问题导学贯穿全局，助推学生掌握文本

问题导学模式的核心在于利用问题驱动整个教学活动的顺利实施，促进高效课堂的构建，不仅要注重问题内容的规划，还要注意提问的方式，尽量让问题贯穿整堂课教学，涵盖知识重点、疑点、难点及新课导入与课堂小结等环节。在高中英语阅读教学中，教师应用问题导学模式时，要精心设计一组问题，确保问题贯穿各个阅读教学环节，驱使学生的学习行为和思考行为变得更具针对性，助推他们掌握文本内容（陈业2021）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world 的The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present?时，文章主要按照时间顺序介绍了中国汉字书写体系的发展阶段，以及汉字在不同阶段的特点和功能。在课堂上，教师先播放一段介绍中国汉字由来的视频，让学生指出视频中出现的汉字，增强阅读课堂的趣味性，使其对新课的学习充满兴趣，并要求他们阅读标题，预测语篇内容。接着，教师结合插图提问：“Do you know this Chinese character?Why are there so many ways to write‘Ma’characters?Where did people usually write these words? How is it written?”让学生讨论不同时期的“马”字，激活思维，从而主动关注汉字的发展、变化及原因。然后，教师提出以下问题：“Do you want to know Chinese character writing system? Do you want to know how it is described in the text? What else are we talking about?What is the theme of this article?”鼓励学生结合主题语境自主阅读、解惑与总结课文大意，强化阅读体验，在阅读过程中不断探究，最终掌握文本大意。

（四）问题导学突显层次，维系学生阅读兴致

为使问题导学模式下的高中英语阅读教学高效，教师应对之前的提问方式和问题内容进行改进与优化，不仅要提升问题的目的性，还要突出层次感，通过问题由易到难、由浅及深地呈现阅读教学内容，维系他们的阅读热情。这就要求教师在高中英语阅读课堂中注重问题设计的层次与梯度，带领学生逐层深入地展开思考与探究，使其慢慢走向知识的高峰，且学会逻辑性思考，从而培养其思维品质（陈晓燕2021）。

以新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Living Legends 为例，文章主要介绍两名运动员，他们都是体育界的“活传奇”，在体育领域获得了巨大成就，具有优秀品质和魅力。在课堂上，教师先提问：“Who is your favorite sports player?Why?”鼓励学生自由谈论各自喜爱的运动员，揭示主题背景。接着，教师在多媒体课件中呈现两名运动员的图片，并提出问题：“What do you know about Lang Ping and Michael Jordan?”让学生分享各自对这两名运动员的了解，激活他们的阅读背景，使其形成强烈的阅读期待。然后，教师提升问题的层次：“What achievements did Lang Ping achieve in volleyball? What about Michael Jordan in basketball? What’s so special about them?”让学生以问题为导向自主阅读全文，师生共同讨论答案，并借机讲授一些生词，让他们通过阅读课文进一步了解这两名运动员。最后，教师继续提升问题层次：“Why did the author choose these two sports stars?What does the title mean?How can we become a living sports legend?”引导学生着重分析这两名运动员身上的优秀品质，加深他们对文本主题的认识。

（五）注重问题导学关联，驱使学生深入理解

在问题导学模式下的高中英语阅读教学中，问题的设计可谓是关键，只有问题质量较高，才能做到高效实施，还要极力发挥问题的导学功能，为学生指明思考与学习的方向，减少低效或者无效学习行为的出现，使他们通过阅读寻求答案，在解决问题的同时获取英语语言知识和技能。教师在高中英语阅读教学中应用问题导向模式时，要注重这些问题之间的内在联系，不仅相互独立，而且有所关联，助推学生高效阅读课文，驱使他们深刻理解文本内涵（王婷婷2020）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection 的A Day in the Clouds时，文章通过介绍藏羚羊过去和现在的生存环境，提倡每个人通过转变个人生活方式来拯救野生动物、人类与地球。在课堂上，教师先播放一段藏羚羊在草原上自由奔跑的视频，让学生欣赏藏羚羊的美。接着，教师播放电影《可可西里》中非法捕猎藏羚羊的惨烈画面，利用这样的情绪反差激起学生的愤怒和担心，使其产生迫切想要保护藏羚羊的情感。然后，教师提问：“Why did the author visit Tibet? What happened to the Tibet antelope in the 1980s and 1990s?What did people do to help protect the Tibet antelope?”引导学生带着问题阅读课文，使其初步了解语篇内容。最后，教师要求学生通读全文，归纳各段落的大意，并提出问题：“What does the author experience in the clouds? Why is the Tibetan antelope endangered? What measures did the government and volunteers take? What’s the effect?”引导学生通过对问题的讨论和反思明白“人类应当把保护野生动物当作生活的一部分，与大自然和谐共处”的道理，从而达到本堂课的情感目标。

结语

在问题导学模式下的高中英语阅读教学中，教师在设计提问方式与规划内容时要摆脱原有模式的束缚与禁锢，尽可能提升提问的艺术性与科学性，实现与阅读教学的完美契合，同时考虑高中生的知识基础、身心特征、认知能力与社会阅历等，极力发挥问题的导学功能，使他们全身心参与问题探讨，最终构建高效的高中英语课堂，提高阅读教学质量。