核心素养下的高中英语语法教学探究

赵怀平

英语课堂是学生进行语言训练、信息交流、能力提升的实践平台，也是他们进行语法学习与知识提取的基础巩固空间，能够直接加速其兼收并蓄与主体成长，因而自然也是其核心素养的培养基地。因此，教师开始立足英语语法教学探究学生核心素养的科学落实方法，努力借助英语语法教学推动他们的主体实践、能动交互及循序渐进，科学提升其主体能力与语言素养（崔小杰2021）。这样，学生就会在英语课堂上获得开放自由、友好交流及语言感悟的良好认知环境，通过实训化认知推动核心素养持续提升。

一、高中英语语法教学与核心素养的关系

英语语法教学能够帮助学生拥有坚实的语法知识基础、逻辑思维能力及信息推理能力，引领他们逐渐成为英语语法知识的探究者与使用者，使其能够灵活运用英语语法知识解决各种各样的探究问题。这样，学生的思辨能力、剖析能力及判断能力都会在实训化认知中有所提升，从而获得良好的成功感、满足感及表现感，进而形成良好的认知兴趣与探究动机。因此，英语语法教学能够帮助高中生夯实语法基础、理清知识脉络、构建语法体系，自然能够促进其主体能力及核心素养的全面发展（叶春莉、常赛男2020）。

二、核心素养对高中英语语法教学的要求

首先，核心素养要求教师在高中英语语法教学中着力夯实学生的知识基础，构建良好的知识脉络及语法体系，为其主体能力的实践提升奠定坚实的物质基础，也为其提供良好的主体成长起点。其次，核心素养要求教师在高中英语语法教学中科学培养学生的思维能力、推断能力及整合能力，帮助他们拥有思维敏捷、思路清晰及思想先进的优秀素质，加速其能力发展。最后，核心素养要求教师在高中英语语法教学中培养学生的开放意识、发散思维、拓展观念与求实精神，使其拥有较高的科学素养（费敏2017）。

三、高中英语语法教学的实施特点

第一，高中英语语法教学具有突出的基础性，即注意夯实学生的知识基础与语法积累，帮助其兼收并蓄与聚沙成塔，慢慢夯实其英语知识基础，推动其循序渐进、逐渐提升。这样，学生会在日积月累中慢慢成为英语知识的使用者，渐渐进入英语认知的良性发展轨道。

第二，高中英语语法教学拥有良好的体系性，不仅培养学生的英语知识根基，还注意帮助他们理清知识脉络、建构语法体系，确保其能够储备充足的语法知识信息，帮助其成为见多识广的人（唐敦绪2019）。可见，英语语法教学能够凸显知识学习的渐进性与养成性，帮助学生逐渐拥有丰富的知识积累。

第三，高中英语语法教学隐含较强的整合性，代表着教师对英语语法知识的主观处理结果及理性思维策略，具有突出的整合性、主观性及能动性，能够展示教师的教学智慧、教育能力及职业素养。因此，英语语法教学承载着教师的主观能动与聪明智慧，能够为学生提供丰富多彩的探究灵感与方法启迪。

第四，高中英语语法教学存有科学的发展性。学生只有真正掌握英语语法规律，才能拥有良好的语言素养与表达能力，才能真正成为使用语言规律与完成传情达意的行为主体，切实推动良好主体能力的发展。因此，英语语法教学能够科学培养学生的认知能力，帮助其真正成为语言探究的主人。

四、核心素养下高中英语语法教学的重要性

教师立足核心素养理念科学实施英语语法教学能够为高中生构建有指导、有目标、有实训、有成效的主体实践空间，助力其知识学习、经验积累、能力训练及素质发展（蔡玲丽2018）。这样，学生就会得到良好的心智启迪、方法感悟、思想点拨及视野拓展，切实促进交流能力、语言素养及互助意识的提升。因此，英语语法教学能够为学生提供掌握语言规律的实践空间，并为其构建设计化、有序化及实效化的语言探究阶梯。

核心素养理念为教师设计与实施英语语法教学提供了具体且明确的育人目标与施教策略，能够极大地提升英语语法教学的设计性、策略性、能动性与实效性，为高中生构建科学合理、有条不紊、有序有效的成长环境（韩晓燕2022）。核心素养能够优化英语语法教学的品质性、体验性及价值性，在主体实践与互助交流中整合学生的集体智慧与群体合力。英语语法教学能够为学生构建定制化、智慧型、主体性的高效成长空间。

五、核心素养下高中英语语法教学的实施方法

教师不仅要深度考量核心素养理念对英语语法教学的指导价值，还要研究英语语法教学对核心素养理念的实践推广，自觉探索核心素养下高中英语语法教学的方法。

（一）夯实学生的语法知识基础

核心素养需要基础知识支持，因而教师要在高中英语语法教学中注意培养学生坚实的语法知识基础，顺利开启核心素养培养的起点工程（何鹏飞2020）。语法知识基础是学生进行能力训练、问题解决及素质发展的重要基石，直接决定着其核心素养发展的活动层次与实现水平，自然应该成为英语语法教学的首要任务。因此，教师应夯实学生的语法知识基础，并以此作为培养其核心素养的第一步，科学提升英语语法教学的活动层次。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friendship Reading 部分Anne’s best friend 的语法教学中，教师立足教材内容的文本信息为学生挖掘尽可能多的语法知识，帮助他们积累更多英语知识。教师以“Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts?”为素材引导学生探究定语从句的使用方法：whom you could tell everything to 是a friend 的定语从句，并对其表现出限定作用，而且whom 在定语从句中是谓语动词tell 的宾语，应使用宾格形式的人称代词。另外，教师引领学生探讨everything与like your deepest feelings and thoughts 之间的语法关系，引导他们逐渐探究到like your deepest feelings and thoughts 是everything 的后置定语。这样，学生在教师的帮助下看到了定语从句及定语实际应用素材，能够更好地理解与掌握关于定语的语法知识。教师在高中英语语法教学中有针对性地帮助学生积累语法知识，能有效促进其语法学习与核心素养发展。

（二）优化学生的知识积累过程

教师在高中英语语法教学过程中落实核心素养理念时要注意优化学生的知识积累过程，自觉引进先进的教学手段，提升英语语法教学的科学性、先进性及高效性，为培养其核心素养构建高水平、高价值的认知环境。教师可以利用多媒体设备支持下的思维导图科学展示英语课程的语法知识，为学生提供整合化、模块化及体系化的语法知识内容。这样，学生能够在高质量认知内容的支持下获得良好的知识积累过程，加速成长过程。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 2 English around the world Reading 部分The road to modern English 的语法教学中，教师带领学生分析句子“So by the 1600s，Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before”中be able to 的用法。be able to 的使用颇具探讨性，其同义词can 只能用于一般现在时或一般过去时的句子中，be able to 却能够用于多个时态，如在“He was able to ride a bike at the age of eight.”中，was able to 是过去式；在“Mr.Li will be able to finish the work.”中，be able to 是一般将来时；在“Tom has been able to drive a car by now.”中，be able to 是现在完成时。为了帮助学生更好地掌握be able to 的多种使用方法，教师借助多个展示实例构建其思维导图。教师还使用思维导图展示多个英语语法知识模块，提升学生探究内容的条理性、模块性及整合性。在高中英语语法教学中，教师可以借助思维导图优化英语知识的展示质量及探究效果，助力学生英语认知、信息处理、知识提炼及能力提升，从而落实核心素养培养。

（三）强化学生的语法探究体验

教师在高中英语语法教学中不仅要优化学生的知识学习过程，还要格外注意他们在语法探究中的情感体验，以此激发其认知兴趣与探究热情，为英语语法教学提供强大的主体支持与能动保障。学生是英语语法教学的活动主体，其生命活力与能动状态直接决定着英语语法教学的实施层次及活动效果，自然也决定着核心素养的落实速度（吴昊、段新岩、诸虹，等2020）。可见，教师强化语法探究体验能够激发学生的主观能动性，为落实核心素养注入不竭动力。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 3 Travel journal Reading 部分Journey down the Mekong 的语法教学中，教师以“Wang Wei soon got them interested in cycling too.”为例引导学生进行语法知识探究活动。在该句子中，Wang Wei 是主语，got 是谓语动词，them 是宾语，interested in cycling 是them 的宾语补足语。教师还引导学生立足实例素材理解宾语与宾语补足语之间在逻辑上的主谓关系，以此帮助他们深入掌握宾语补足语的语法知识。为了培养学生良好的认知体验，教师让他们展示一个含有宾语补足语的英语句子，借此催发其思维意识与表现动机，帮助其获得良好的表现感、愉悦感与成功感，以此推动更多学生积极参与实例展示活动。因此，英语语法教学不仅给予学生积累英语知识的机会，而且为他们提供了充足的表现空间，助力其获得良好的探究体验。

（四）提升学生的主体认知效率

教师在高中英语语法教学中不仅要重视学生的知识基础、探究过程及情感体验，还要帮助他们提升在英语语法教学中的认知效率，以此推动核心素养理念的科学落实。因为主体认知效率直接决定着学生的信息获取数量及知识积累速度，决定着核心素养的科学落实效度，所以其成为英语语法教学过程中的重要考量。教师应立足核心素养对英语语法教学的实施要求，为学生构建策略化、能动化及实效化的认知环境，提升其语法认知效率。

在人教版高中《英语》必修一Unit 4 Earthquakes Reading 部分A night the earth didn’t sleep 的语法教学中，教师立足“It seemed as if the world was at an end!”引导学生探究“表语从句”，如“It seems that Mr.Li is very happy now.It seemed that he had known the thing already.It seems that he will go to Beijing tomorrow.”等。由于表语从句的语法规则与宾语从句的语法规则较为接近，教师先引领学生复习初中已经学习过的宾语从句，然后学习表语从句。这样，教师立足课文范例引出表语从句的语法知识探究活动，并以数个具体实例帮助学生初步感知表语从句的使用方法，还借助具有一定相似性的宾语从句语法规则辅助他们进行知识积累，因此非常有助于提升其认知效率，也能够提升英语语法教学效率，加速核心素养的落实。

核心素养理念是素质教育在英语语法教学中的实践应用产物，能够成为素质教育活动的阶段性目标，因而能够对英语语法教学发挥良好的指导作用，也能够成为英语语法教学的评价标准与反思依据。核心素养理念强化了教师的责任思想、品质意识与目标观念，因而教师自觉培养学生的理解能力、表达能力及语言素养，力求促进其全面发展。教师以核心素养理念为理论指导，以高中英语语法教学为实践平台，努力为学生建构主体实践、友好互助及结伴成长的人性化认知环境，全力加速其核心素养的形成。这样，学生的良好主体能力优势就会得到很好的开发与利用，从而在高中英语课堂中有效落实核心素养理念。