小学语文教学中核心素养能力培养策略分析

2023-02-10王彦杰

成长 2023年1期

王彦杰

青岛西海岸新区黄浦江路小学（山东省青岛市 266555）

在信息新时代下，小学各科教学既需要传授给学生具备的文化知识，更需要大力培养、提升学生的综合能力[1]。在语文教学中，任课教师出于学生实际，结合多元性教学实践活动，来吸引学生饶有兴趣地展开学习，并踊跃参与课堂实践，让学生可以进一步完善自己的知识结构体系，并全方位提高学生的学科综合能力。当前，在语文课堂上关于渗透、融入核心素养能力的教育还具有一定的问题，需要语文教师进一步探索、完善。

1 核心素养能力的概述

1.1 基本内涵

素养能力指的就是一个人拥有的修养、素质能力[2]。其中，主要涉及言行、道德、知识能力等方面，并且大幅强调统整、能力、知识态度的内容，凸显出了反省思考、行动能力。在小学语文平日的教学中，为了培养小学生的基本素养能力，便需要积极培养广大学生一些最基础的、与时代发展相适应的听说读写能力、汉语学识、人格修养，所以要进一步延伸拓展传统语文课，注重语文能力的教学目的。其中，除了会涉及听说读写能力外，还关系到素质培养[3]。因此，当前的语文教学应基于基本能力教学，结合优秀文化来影响学生，让学生全面提高情感、价值观、态度、修养、道德、审美情趣等，并不断健全人格、发展个性。在具体的语文实践教学中，则需要同步训练能力、熏陶文化，让学生形成习惯、修养，尤其应培养学生热爱祖国之情，以有效培养学生的整体核心素养[4]。

1.2 重要性

在学习生涯中，核心素养能力是评判学生所获能力的一项重要指标。在小学语文课程教学中，关于核心素养的教育工作至关重要[5]。所以，语文教师应结合各种教学活动，大力促进学生发展核心素养。基于实际情况，深掘更多有效的路径来让学生体会学习的乐趣，并熟练掌握基础理论知识，逐步提升生活、学习能力，顺利成长为社会现代化所需的人才。在展开教学中，教师宜高度重视对学生实施核心素养能力系列教学工作，以帮助学生更轻松地掌握基础知识、发展语言能力、学会为人处事[6]。

2 小学语文教学中当前的核心素养能力培养现状

在小学阶段学生获得的语文核心素养综合能力，对于广大学生将来的发展意义深远[7]。所以，语文老师需要应不断创新、完善核心素养领域的教学策略，力争让学生实现全面发展。然而，在国内小学语文学科当前的核心素养培育中，却仍旧暴露出一些有待解决、处理的难题。在大力倡导素质教育的环境下，有关部门现已视核心素养能力为首要教学目标，而且一些语文老师也有针对性地予以培养。而从当前的语文教学现状中却发现，一些教师依旧在沿袭以往的灌溉式教学。一般都会立足教材内容，直接照本宣科，要求学生反复多次地阅读背诵，以至于语文课堂十分的枯燥乏味。其中，很多学生只好被动地学习、接受知识，而很难真正落实新课标中提出的开发课程资源、创新使用课本的观点，以至于学生在课堂上难以集中精力、展开独立思考，而让其失去学习兴趣、不再主动学习[8]。所以，在后续的教学工作中，便需要教师始终坚持以学生为本，积极培养其核心素养能力，一改学生被动学习的状态，并不断丰富、充实课堂教学内容，联合家长力量一起改善教学效果。

3 小学语文教学中培养核心素养能力的策略

3.1 谨记教学目标，大力培养能力素养

在语文教学中，核心素养教育部分十分重要。所以，教师在小学语文教学中，便需要谨记该教学目标，结合有效的教学良策，来促进小学生发展核心素养能力。其实语文学科领域的核心素养能力主要涉及语文能力知识系列下的综合素养，其中主要涉及语文理论知识以及语言、阅读、理解能力，还有语文思维、人文素养等。所以，语文教师便应全面提高专业水平、能力素养，并在平日的教学中，积极创新、完善教育教学模式，以便更好地贯彻核心素养方面的培养工作。在核心素养教育体系中，还需要教师基于教学目标要求，全面渗透、融合优质的核心素养教育，以大幅提高学生的汉语语言能力、语文思维以及创新、审美能力等。在学习语文的基础阶段，核心素养往往与学生的语言综合运用能力息息相关。其实语言和思维紧密相连，为了融合思维和审美、积极培育核心素养，便应基于对语言的深入理解、灵活运用来展开，以帮助学生发展核心素养、获得各方面的能力。

3.2 课前做好备课，充分明确教学思路

众所周知，课前备课就是在教学正式开始前，科任教师所做的各项教学准备事宜。它除了是真正上好课的关键之所在外，又是改善教学效果的前提条件。所以，小学阶段的语文教师便需要积极创新转变观念，在展开教学前，全面研习大纲、新课标、语文课本等，并结合探究式学习，充分明确教学的目标与重难点内容。然后，结合教学目标，全面预设好课堂教学的各个环节，并摸索出真正适合学生学习的教法，充分明确整个教学思路，为展开有效教学打好基础。例如，在学习《猴王出世》时，主要会教导学生赏析古典文学。在开始上课前，要求教师全面准备好，事先从互联网上大量搜集学生并不陌生西游记的神话故事，并结合神话故事调动学生浓厚的兴趣，从而提出课程教学目标，并基于课程学习要求来实施教学，让学生可以顺利地更深入地学习、理解知识。就此，教师就可以在课前准环节，顺利理清整个教学过程思路，并形成高效课堂。

3.3 创设生动化情境，赋予课堂更强的活力

通过创设生动化的课堂情境，可以让学生置身于适合自己学习的良好环境之中，并加深学生的内心情感体验感受，充分调动他们超强的学习欲望与动机。所以，语文教师需要“跳出”单纯说教的桎梏，试着创新运用先进多媒体教学，来结合动画、图象、短片等展示语文理论知识，来直接还原课文描绘的情景，并引导学生从这样的情境之中展开学习，并且让整个课堂充满着大量的活力、生气，从而显著刺激学生的各个感官，让其可以产生更好的感性认知。比如，在学习《威尼斯的小艇》时，其中的内容主要是围绕威尼斯小艇这种重要交通工具展开描写的。为了学生顺利地深入理解课文，并进一步深化感性认知，就可以充分发挥多媒体的作用来辅助、促进教学。结合多媒体将展现威尼斯风土人情的视频向学生呈现，让其从观看视频的过程中体会威尼斯水上城市的小艇等景象。就此，教师再引导学生大声朗读课文，深入体会、归纳段意。在以上语教学活动中，教师通过创设的生动化情境，并赋予课堂更强的教学活力，让学生的认知也获得提升。

3.4 加强团队合作，改善教学效果

作为很有效的教法之一，小组合作可以从根源上改善生生关系，让教学效果获得最大化改善。所以，语文教师急需创新改变以往的教学旧模式，结合科学的标准，将学生划分成几个组，并充分明确分工。其中应让全体学生均有机会参与并一展自我。同时，教师还应多鼓励、引导学生展开小组间的交流，讨论，达到彼此启发、帮助的效果。例如，在学习《我爱你，汉字》时，目标主要就是让学生了解汉字强大魅力的。而为了改善教学效果，则教师便可以结合小组合作展开探究式教学。教师在上课以后，可以先对学生划分小组，并明确小组成员，再安排探究任务，并引导学生展开讨论。在以上教学过程中，教师结合小组活动便充分改善了这堂课的教学效果。

3.5 借用微课技术，充实学生储备

学生唯有持续不断地累积、储备、吸收，在学习语文知识中，才能更好地发展，并且汲取到更多的知识、养分。就此，语文教师应借用微课展开知识教育，引导学生充分提升学习能力。在小学语文课本中，涉及不少的古诗，教师为了引导学生热情学习古诗，则可借用微课来让学生在学习探究知识时化被动为主动，并深入探索课程以外知识，全面克服自学压力，充分体会诗歌魅力。例如，在学习《四时田园杂兴》时，教师便可以借用微课，面向学生传输关于诗歌的基本规律、流派特点等，并结合主题式教学，引导学生化解被动学习心态，并积极扩大知识面、充实知识储备。这样小学生便懂得：应在老师的启发下，积极努力学习、提高、不断超越的自我，既要在课内学习探究，更要在课外探索、拓展。

3.6 组织阅读活动，提升学生兴趣

众所周知，兴趣才是学生最好的老师。在当前的新课标中，也很注重学生的浓厚兴趣与自学、探究能力。所以，教师便需要以培养学生积极性为出发点来展开教学指导。在语文教学中，阅读部分至关重要。然而，教师若是仅在课堂以内来培育学生的综合阅读能力则势必明显不够的。所以，教师应为学生尽量多创造一些课外阅读、学习的机会，并积极引导学生展开独立思考、发展自主阅读理解能力。此外，教师还应留给学生一定的写读后感系列练习，结合以上这些手段来加深学生的阅读过程体验，全方位培育学生爱好兴趣，让其核心素养获得提升。例如，在班上可以引导学生创建一个阅读角，并让学生带来自己常读的一些书籍和同学分享、交流。而在班级上也可多举办一些阅读心得分享会，提供给学生更多的交流学习机会。还可以多多鼓励学生按阅读内容自主绘制一定的思维导图，以促使学生更有兴趣阅读并增强思维能力。

3.7 加强基础知识学习，不断累积提升

作为语文学科的基础之一，知识还是学生从更高精神层面上深入理解、体会知识的垫脚石。在大力培养核心素养下，需要学生先可以充分把握基础语文知识。学生唯有熟练掌握教材中的基础知识，才可以进一步提升能力，并且学会在生活上加以应用，进而才能朝着更高的层面、方向发展进步。例如，在学习《牧场之国》中，主要会学习、探究荷兰的生活态度和优美环境。通过学习课文基础知识，并能够让学生有所了解牧场之国的优势特点，并拓宽学生的知识范围，让其逐步丰富社会文化见识，并且可以不断累积社会知识、提升适应未来社会的能力。

3.8 习得语言技能，形成学习好习惯

在小学阶段，通过有效的语文学习可以为学生的整个语文学习生涯都打好基础。所以，小学语文就是广大学生发展、提高汉语能力的基础支撑，所以教师在平日的教学中便需要大力培养学生的汉语技能。具体会涉及学生的说话、朗读、听话、写作方面的能力。其中需要学生以规范的语言来陈述自己的想法，并形成好的语感。所以，学生在学习语文中应熟练掌握语文学科基本学法，认真听讲并记录好笔记，再养成积极预复习的良好习惯。在学习《祖父的园子》中，文章中以优美的语言细致描述、表达了作者无忧无虑的童年和对祖父的思恋。学生在预复习中，应积极分析、背诵、理解关于情景的描述、情感表达的句子，以加深体会领悟，并全面提升对课文的理解能力、习得写作能力技巧，形成好的学习习惯。

3.9 提升文化素养，培养审美情趣

在语文学习中，小学学生既可以习得识字造句综合能力，又可以不断提升文化素养、审美情趣。在进行语文教学中，教师除了让学生接触、探究优秀文化外，还宜分析、体会世界文化，有效培养学生热爱各国文化之情。而基于对文章内容的深入分析，还可以引导学生提升文化素养，并培养学生良好的审美情趣。例如，在学习《金字塔》时，教师便可引导学生欣赏夕阳下金字塔之美，为学生先讲一讲金字塔作为人类的结晶真的是比金子更具价值，属于对古埃及国家悠久文明的补充介绍，再以此为基础来让学生丰富文化素养、形成良好的审美情趣。

3.10 创新安排作业，培养能力

在以往的语文课程教学中，小学教师在布置课后作业时，一般都布置给学生简单、死板类型的作业，例如，要求学生背诵、朗读、默写等。久而久之，学生便会明显降低学习兴趣，仅仅为了完成任务而做作业、应付了事。所以，通过课后作业也就无法巩固、补充、拓展教学内容，以至于学生也很难提高学习效果并且无法形成核心素养。所以，在语文教学中，小学教师应仅仅创新安排作业的形式、内容，提出更丰富、生动、多样的作业形式，并更多地提供给学生有益于他们提高核心素养能力的机会和空间。例如，在学习《梅花魂》中，教师便可创新转变以往的作业旧形式，先引导学生搜集关于课文的历史背景资料、有关故事情节内容等，再让学生在班上加以交流、分享。以上作业形式便有益于学生提高综合实践能力，调动学生浓厚的兴趣。此外，还可有效培养学生崇高的爱国主义情操，让学生树立为祖国建设做出贡献的远大理想，并有效培养提升学生整体核心素养能力。