主题语境引领下的小学英语词汇教学对策

王雪苗

正宁县永正镇南住小学 （甘肃省庆阳市 745302）

在小学英语教育教学活动中，词汇作为构成英语语言且具有特定含义的三大要素之一，不仅是小学生学习英语知识的基础，更是拓展小学生英语思维和语言交际能力的关键信息符号，需要教师在帮助小学生掌握词汇的音、义、形的同时，灵活采用科学有效的教学策略，深化学生对英语词汇的理解感知与识记运用，特别是在素质教育全面推进的教育背景下，新课标明确指出小学英语词汇教学应立足主题语境，充分激发小学生的学习兴趣与发展潜力，以实现小学英语词汇教学质量和学习效果的稳步提升。因此，加强对主题语境引领下的小学英语词汇教学探究极具现实意义。

1 主题语境教学的相关概述

“语境”这一定义最早于1923 年由波兰人类学家B.Malinowski 提出，主要包含语言性情境与非语言性情境。其中，语言性情境通常是指交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种书面语或口语，非语言性情境是在交流过程中表达某种特定意义时所依赖的主客观因素。而新课标中所提出的“主题语境”，则主要涉及人与自我、人与自然和人与社会三大主题语境，将其合理运用到小学英语词汇教学中，可立足小学生身心发展实际和英语基础能力，充分调动一切教育教学资源创设具有针对性的主题情境，以此来调动小学生的学习积极性和主动性，使其在具体的主题语境中获得更加真实的学习体验，这对于小学生语言能力和英语核心素养的养成也起到一定的促进作用。

2 主题语境在小学英语词汇教学中的运用价值

2.1 有利于满足师生教学交往需要

在小学英语词汇教学中，教师与学生之间的有效沟通尤为重要，能够充分把握不同学生个体的心理动向和兴趣爱好，有针对性地增强学生对英语知识的学习动机。与此同时，由于小学生各方面能力相对较为薄弱，很容易受到家长态度或教师教学方式的影响。在这种情况下，通过强化主题语境在小学英语词汇教学中的运用力度，能够为小学生创设更加轻松、愉悦的学习空间，进一步减轻小学生的身心压力，同时还能更好地满足师生教学交往需要，有利于为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。

2.2 有利于激发小学生的学习兴趣

根据以往的教学实践活动不难发现，多数小学生在英语课堂学习中普遍存在注意力不集中、学习兴趣不高等现象，加之小学英语课堂学习难度虽比不上中学课程，但对于小学生而言，晦涩难懂的词汇或语法知识很容易让部分学生产生畏惧心理。长此以往，势必会削弱学生对英语知识的学习兴趣和自信心。而在小学英语词汇教学中合理渗透主题语境教学，能够借助多元化的教学情境，让学生充分感受到英语课程的魅力所在，有利于更好地激发小学生的学习兴趣。

2.3 有利于提高英语词汇教学效率

对于小学英语词汇教学而言，通过借助多媒体、希沃电子白板、实物等教学工具创设主题语境，不仅能够充分激发小学生的学习兴趣和内在驱动力，使其更好地汲取英语词汇知识，以实现学生语言能力和英语思维的全面养成，还可以引导小学生主动参与到英语词汇知识输入和输出的活动中，在有效弥补以往教学模式细节疏漏的同时，有利于不断提升小学英语词汇教学效率，进而更好地满足小学英语教学的“减负增效”要求。

2.4 有利于促进学生思维能力养成

基于教育体制改革持续变动的背景下，培养学生的创新思维与学科素养已经成为各阶段教育教学工作的首要目标之一，小学英语词汇教学也不例外，需要教师既要注重学生对英语基础知识的全面掌握，还应高度重视小学生英语核心素养和思维能力的养成。在此环节中，通过合理地创设与教材内容相关的主题语境，能够让学生在具体的情境中利用既有英语知识和生活经验，充分发挥自身的想象力和创造力，在增加小学生词汇知识储备的同时，让学生更好地感知、理解不同词汇知识的具体用法，促进小学生思维能力的快速养成。

3 小学英语词汇教学的发展现状

目前，很多小学英语教师虽然已经意识到主题语境的运用价值，但结合对小学英语词汇教学情况的调研分析，可以明显看出小学英语词汇教学中仍存在学生学习兴趣不高、课堂学习效率低下、教学质量不高等问题，尤其是对于英语词汇的记忆和理解，已成为新时期困扰小学生学习英语知识的关键所在。与此同时，受应试教育根深蒂固的影响，很多教师对词汇教学的认识并不全面，且缺乏系统科学的理论指导以及对学生实际学情的综合考量，因而在实际教学过程中更加强调学生对英语词汇的拼读和记忆，没有立足教材内容开展生动形象的主题语境教学，最终导致小学生很难在短时间内理解、掌握英语词汇，甚至极大地增加了小学生的英语学习负担，与“双减”政策下的减负增效理念背道而驰。由此可见，小学英语教师必须正确审视当前词汇教学中的不足之处，并立足班级学生的实际情况和英语学习现状，积极探索主题语境引领下的小学英语词汇教学对策，以此来推动小学英语词汇教学的创新改革。

4 主题语境引领下的小学英语词汇教学对策

4.1 利用实物教具呈现词汇，激发学生学习兴趣

新时期，为有效改善小学英语词汇教学现状，提高小学英语词汇教学质效，要求教师深入挖掘教材内容，了解重难点词汇知识，并立足小学生的认知水平和词汇教学需要，利用现实生活中与英语词汇对应的常见实物、教具等情境素材，构建起英语词汇知识与实物教具之间的直接关联，进而让学生在实物教具辅助下轻松理解不同英语词汇的含义与用法，特别是在小学低年级的英语词汇教学中，借助实物教具呈现英语词汇知识，能够激发小学生对英语知识的学习兴趣，使其更好地识别、理解和记忆晦涩抽象的英语词汇，进一步增强小学生对英语知识的学习效率及识记水平。

以人教版小学英语四年级上册“Unit 1 My classroom”的教学为例，教师可利用现实生活中与本章节英语词汇相关的实物素材，优化英语词汇的呈现方式。具体来讲，教师可以先使用录音机或多媒体播放富有节奏感且适合小学生的流行歌曲或英文童谣，如歌曲“What’s in the classroom ？”，带领小学生对歌曲进行跟唱，使其初步了解相关英语词汇的发音和具体用法。其次，教师可结合教材内容与教学需要，利用学生身边比较常见的生活情境或实物素材，为学生呈现与本章节词汇知识有关的优质图画或视频，鼓励学生根据课件中所呈现的内容回答：What’s this ？这一问题，以此来引出“classroom”这一教学主题，同时有效激活学生的学习兴趣及课堂参与度。最后，还应全面整合教室内的黑板、窗户、电脑、墙壁等实物素材，引导学生学习和理解blackboard、window、computer、wall 等词汇，潜移默化地丰富小学生的英语知识储备，不断发散其英语思维，进而为后续高效开展英语词汇教学活动打下坚实的基础。

4.2 依托现代技术展示词汇，增强学生理解记忆

在新课改教育背景下，小学教育教学更加注重与现实生活的关联性，即通过将实物教具素材带到实际课堂教学活动的方式，借助现实生活情境或实物优化词汇呈现形式，进一步激活小学生对英语知识的学习兴趣和探索欲望。但是，小学英语教学中所涉及的部分词汇很难用现实生活中的实物素材进行呈现。在这种情况下，教师可以依托现代信息技术、实物拍摄与多媒体设备相结合等方式，将即将学习的英语词汇以动画、图片和视频的形式予以直观展示，以便在提高学生课堂参与积极性的同时，全面增强学生对英语词汇内容的理解、记忆，最终达到事半功倍的课堂教学效果。

比如，在讲解人教版小学英语三年级上册《Unit 5 Let’s eat ！》的相关知识点时，由于该单元中所涉及的英语词汇大多与食物有关，即使在现实生活中与这类英语词汇相对应的实物素材较多，但有些很难直接带到英语课堂学习中。在这种情况下，教师可依托班级现有的多媒体设备或现代信息技术，采取网络资源与实物拍摄相结合的方式，尽可能搜集、整理一些学生熟悉的食物图片或视频。在具体的课堂教学中，根据课件内容中所呈现的食物进行提问：what’s this ？并同步呈现一张关于鸡蛋的图片，引导学生尝试回答：“egg”。然后，教师再带领学生围绕“egg”这一词汇进行朗读：egg、egg、egg 鸡蛋。在此基础上，还应在课件中依次呈现牛奶、面包、蛋糕、果汁等常见食物图片，按照上述教学步骤指导学生快速掌握milk、bread、cake、juice 等词汇，进一步加深学生对相关知识的印象，拓宽学生思维空间，从而为学生深层次感知和领悟英语词汇内涵创造有利的先决条件。

4.3 组织多种趣味游戏情境，强化课堂学习乐趣

对于小学生而言，游戏有着较强的诱惑力和吸引力。所以，在小学英语词汇教学过程中，教师可通过巧妙设计、组织多种形式的趣味游戏情境，不断强化课堂学习乐趣，由此来调动不同层次学生的主观能动性及课堂参与度，真正实现寓教于乐的教学效果。例如，在人教版小学英语三年级上册“Unit2 Colours!”的词汇教学中，教师可以先围绕本单元所涉及的颜色类英语词汇，利用实物素材或现代信息技术，帮助学生正确理解yellow、white、blue、brown、green、black、red、orange 等词汇含义，使其尽快构建起本章节所学词汇与不同颜色的对应关系。其次，教师需围绕所学的颜色词汇巧妙设计多种形式的趣味游戏，如你画我猜、萝卜蹲等，并将班级学生以4-6 人为单位划分成多个小组，组织学生展开相应的游戏活动，通过这种方式充分激发全体学生的参与热情，并不断增强小学英语课堂学习乐趣，促使学生在完成游戏任务的过程中加深对目标词汇的理解、记忆和巩固，有利于更好地实现小学生语言能力和英语思维的稳步提升。

4.4 创设角色扮演实践情境，提高学生应用能力

在新课程改革和素质教育持续深入的背景下，小学英语词汇教学更加注重小学生实践应用能力的培养及发展。针对这一要求，教师可通过创设角色扮演情境的方式，有效激活小学生的想象力和创造力，帮助学生快速掌握英语词汇的具体含义和用法。在此基础上，还应采用不同的表情、语气、肢体语言和动作表演等形式引入重难点英语词汇，并要求学生利用既有的知识和生活经验进行相应的动作模仿及表演，促使学生积累更多的英语词汇知识及应用经验。比如，在学习五年级上册《Unit 4 What can you do ？》的相关知识时，教师应立足本单元教材内容，引导学生主动表达自身所具备的才能，像跳舞、唱歌、打篮球、画画等，以此来引出dance、sing English song、play basketball、draw picture 等词汇。然后，通过创设相应的角色扮演情境，鼓励学生运用肢体语言表演跳舞、唱歌、打篮球等动作，进一步强化学生对能力方面词汇含义的理解和掌握，最终达到促进小学生语言应用能力发展的目的。

5 结语

综上所述，主题语境引领下的小学英语词汇教学探究尤为重要，是新时期贯彻落实“减负增效”政策、提高英语词汇教学质效的关键所在。因此，小学教师应立足班级学生的认知思维水平和身心发展特点，充分利用各种形式的主题语境，增添词汇课堂学习乐趣，激活学生英语学习兴趣，从而为小学生英语核心素养和语言能力的全面发展提供助力。