提升农村小学数学学困生学习效果的有效对策

2023-02-10宋治俊

成长 2023年1期

宋治俊

甘肃省康县碾坝镇崔家湾小学（甘肃省陇南市 746500）

小学生心理和生理发育不成熟，不具备较强的逻辑思维能力。因此，增加了其学习数学的难度。部分农村学生的父母不具备较高的文化水平，还有部分学生的家长为了生活而外出打工。以上情况的存在，使得农村学生的家长难以对学生开展有效的管理，由此，增加了数学学困生的数量。

1 农村数学学困生的成因以及表现

1.1 成因

首先，学生方面的原因。由于农村家庭不具备较强的经济实力，因此，学生在成长的过程中难以接触到更多的事物，并且，部分农村家庭父母的文化程度较低，使得学生在开展学习活动时，只能依靠学校的教师以及自身的努力。除此之外，农村地区部分学生由于家庭生活条件的影响性格都较为内向，其不擅长与人交流，也不愿意与人交流，严重的还会产生自卑的心理，使得教师难以在第一时间了解到学生的学习情况。相同的教育条件之下，学生自身的原因会直接影响到学生的学习效果。自身原因包含以下几个方面：一方面，小学阶段的学生年龄较小，自我控制的能力比较差。小学生的心理以及生理都没有发育成熟，好奇心较强，会出现贪玩的问题。其会利用学习的时间出去玩耍，导致学习成绩下降。如果长时间不对数学学科进行学习以及练习，那么就会使得数学成绩大幅度下滑，形成恶性循环，致使学生成为数学学困生。另一方面，学生缺乏学习数学的兴趣。兴趣可以成为学习的动力，但是部分同学由于数学成绩提升速度慢或者数学学科较为枯燥等原因，缺乏对于数学的兴趣，使得其难以在课堂上集中注意力去学习，不愿意主动的开展数学学习，最终对数学的学习造成了消极的影响[1]。

其次，家庭原因。父母对于孩子的教育也起着十分重要的作用，也属于孩子的教师。通过调查以及家访发现，以下几种家庭方面的因素会对学生数学的学习造成影响，使得学生成为数学学困生：第一，部分农村地区，孩子的家长本身就不具备较强的文化水平，甚至还存在着家长没上过学的情况，部分家长无法利用自身的思想、知识等对学生进行教育或影响，也难以对学生数学的学习进行有关的指导；第二，农村地区会存在诸多的留守儿童，该部分学生的家长一年的大部分时间都在外打工，孩子则是由爷爷奶奶照顾。留守儿童的父母认为，只要将孩子送到学校，学习方面的事情交给老师就可以了。缺乏对于孩子学习的关注。孩子因为得不到父母的关爱以及指导，会产生逆反的心理，不服从管教，学习成绩也会因此受到影响。甚至会对数学学习产生厌烦的心理，进而成为学困生[2]。

最后，学校环境是影响学生学习质量的重要因素之一。随着经济社会的不断发展，国家提高了对于农村教育的重视程度，但是，农村的教育还存在着一定的不足，比如，缺乏教育设施，与城市教育差距较大，缺乏教师等等。农村的生活水平毕竟与城市还有差距！很少有人愿意主动的到农村进行教育，大部分教师还是希望生活在交通便利的城市。缺乏专业的师资力量，对农村小学数学的教学产生了消极的影响，部分学生也因此成为了数学学困生[3]。

1.2 表现

第一，难以真正掌握数学的概念以及公式，不会利用数学语言对有关公式以及概念进行复述；第二，自学能力较差，难以找出教材知识中的重点以及难点，无法从材料中获取有价值的信息，缺少学习的主动性，阅读题目的速度十分缓慢，且容易受到题目中无用信息的干扰。第三，完成教师布置任务的过程中，只是生硬的对公式进行使用，缺少一定的灵活性，严重情况还会发生抄袭的现象，甚至是不能完成作业。第四，忽视考试的重要意义，缺乏良性竞争意识，对待学习坚持着无所谓的态度。总结来说就是学困生缺少主动性以及明确的目标，在学习活动中是被迫的，其学习的目的就是为了应付考试，甚至部分学困生会直接放弃学习，终日玩乐[4]。

2 农村小学数学教学的现状

2.1 教学目标不明确

为了能够让教学任务顺利完成，教师要先对教学目标进行明确。在制定教学目标时，教师要对每节课的教学目标进行明确，还要对整个数学学科的目标进行明确。在数学教学过程中，要让学生掌握基本的数学知识，还要让学生养成学习数学的良好习惯。除此之外，还要用数学解决生活中的问题，提高自身应用数学知识的水平。

在农村小学数学教学过程中，教师只完成了最基本的教学目标。受到应试教育的影响，教师只是对教材知识进行讲解，此种方式依旧存在着一定的局限性。并且，在课堂教学过程中，教师过分强调自己的地位，占用了大部分的课堂时间，部分教师甚至占用全部的课堂时间，学生在课堂中只拥有少量的时间空间去进行思考，更多的时间被用来完成学习任务。教师在教学任务时忽视了学生能力的发展，只关注了学生学习成绩的提高方面，使得数学教学的效果得到一定的影响[5]。

2.2 教学设施不充足

由于城市与农村的教育投入比例与渠道的差异以及农村经济发展比较落后等问题，使得农村小学数学教学设施缺乏，甚至部分农村小学连基本的教学设备都还不太齐全，诸多老师共用一套数学设备，影响了数学教学的开展。据有关调查显示，数学教学过程中会涉及诸多仪器设备，比如测量、专用仪器、模型，挂图软件以及试验工具等等，数学学科具有实验性强、操作性强的特点，教师要想更好地开展数学教学活动，就要借助各种仪器，但是由于缺乏专业的仪器，农村学校难以有效开展数学的教学，进而对学生数学学习效果产生影响[6]。

2.3 教学方式缺乏科学性

农村小学数学教学缺乏科学性，主要体现在以下方面；第一，教师过于重视传统教学模式，在开展课堂活动时，依旧使用单一传统的教学方式，忽视了学生在能力以及需求方面的差异性，也就是说，忽视了教学过程中“学”的一方面。比如在开展“多边形的面积”教学过程中，大多数农村数学教师会认为，组合图形的面积计算是重点，忽视了三角形、四边形等基础图形面积的计算，使得学生出现基础知识不扎实的现象。除此之外，教师也没有充分了解农村的情况，无法将实际情况与数学进行联系，影响了学生认识问题的深度[7]。

第二，课堂中的设计都是由教师决定的，教师并没有灵活的运用教材上的知识，学生无法深入思考知识的深刻含义。比如，在教授的“解方程”有关知识时，教师主要是通过习题的练习来加深学生对于知识的理解，部分教师还会严格规定学生解答题目的步骤。在此过程中，学生只需要付出时间和精力去对数字进行计算，但是方程的解答能力却没有得到最大程度的提升，进而影响了学生数学学科素养的提高[8]。

3 数学教育对于小学生的作用

3.1 帮助学生建立与生活的联系

人们经常会说“艺术来源于生活，又服务于生活”，其实数学与艺术在这一方面是一致的，如果我们对数学的根源记性探索，就会发现一开始的数学就是用来解决生活中实际问题的。因此，学习数学可以使学生获取数学有关的知识，还可以用来解决生活中遇到的问题，对于小学阶段的学生来说，更是如此。小学阶段的学生还处在认识、理解世界的初级阶段，其对外部环境还有很大的好奇心，在生活中，也会遇到许多问题。对小学生进行数学教育可以是学生可以更好的对世界进行理解，以此来实现理解知识，扩宽视野的目的。教师在进行教学时，也可以借助生活中的素材来开展，一方面，可以让学生提高对于数学学科的兴趣，另一方面，也可以帮助学生发现数学与生活的联系，让学生在生活中感受数学[9]。

3.2 促进小学生与生活的融合

教育的最终目标就是为了让学生认识到更加宽阔的世界。对小学生开展教育的目标就是让小学生能够掌握更多的知识，从而让小学生利用学过的数学知识来解决生活中的问题，以此来达到改变生活的目的。因此，教师要提高学生融入生活的能力，小学生通过数学学科的学习，其思维以及逻辑能力会有一定程度的提高，可以帮助他们更好的进行生活。比如，在学习跟“圆”有关知识时。学生们在了解了圆的概念之后，就可以将生活中出现的足球、硬币等物品与“圆”进行关联，提高学生认识物品形状的能力，进而帮助学生更好的开展生活[10]。

3.3 提高小学生的实践能力

教学成功的标志之一是学生的实践能力得到了提高，小学生的实践水平提高，也是对教师工作的肯定。因此，教师要提高对于小学实践能力的重视程度，利用实践活动来开展教学，实践活动可以调动小学生的兴趣。由于小学阶段的学生具有强烈的好奇心。所以教师可以充分利用学生这一特点来提高学生的实践能力，将实践与数学知识进行结合，使学生在实践过程中深化对数学知识的理解，最大程度的激发学生内在的潜能[11]。

比如教师可以组织学生开展竞赛，为学生提供跟数学有关的问题，并将学生分为若干个小组，以小组为单位进行数学问题的解答，答对一题会得到相应的分数，最后，由教师统计哪个小组得分最高就为该小组成员颁发奖品。此种方式不仅可以调动学生学习数学知识的兴趣，还可以培养小学生的团队意识。总而言之，数学属于基础性学科，对于小学生日后的教育也起着十分重要的作用，只有在小学阶段打下了良好的数学基础，才可以在以后学习中掌握更多的知识，成为合格的人才。教师要提高自身的教育水平，为学生以后的发展提供良好的条件。

4 提升农村小学数学学困生学习效果的对策

4.1 对教学方式进行转变

学生在学习数学时会产生厌烦、抗拒的心理，难以提起对数学学习兴趣，最终影响数学成绩。为了能够最大程度激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果，教师要付出更多的耐心，帮助学生树立科学的态度，并激发学生学习的动力。

比如教师可以根据学生学习能力，将学生划分为三个部分，学优生、中等生以及学困生。在布置任务的过程中，对不同层次的学生布置具有差异性的作业，作业也要分为难、中、易三个等级，教师要确保作业是由简单到复杂，循序渐进的。通过分层布置作业的方式，使得学困生的数学基础得到一定的巩固，并在难度系数较低的作业中获得信心，使得其可以拥有更多的兴趣来进行数学学习。在检查作业的过程中，如果学困生出现了较多的错题，教师可以对错题进行再一次的讲解，并给予学生改正的机会，假如学生还是无法将错题改正，教师要进行第二次的讲解，直到学生能够自己改正错题为止。如此一来，学生可以在良好的氛围中体验到解答成功之后的成就感，充分调动其学习数学的兴趣，使得学生可以积极的参与到数学教学活动中[12]。

4.2 创设良好的教学氛围

为了能够更加直观开展教学活动，教师可以充分利用情景教学法，来激发学生的积极性。教师在备课阶段，可以适当融入情境化的内容，使得学生可以更加直观的进行数学知识的学习。

在上课过程中，教师要利用有趣生动的教学语言对学生进行教育，以此来达到提高课堂趣味性、活跃氛围的目的。除此之外，教师要将自身的教学能力进行提升。可以在课堂教学内容的基础上，创设情境与学生开展良性的活动。比如在教授“100 以内加减法”时，教师可以利用生活中的实际案例来进行游戏，可以组织学生开展坐火车去果园的游戏。在此游戏中，教师扮演售票员，学生饰演乘客。教师通过学生的座位号来向同学提问，只有答对教师的问题，才可以乘坐火车去果园。在学生答对题之后，可以给予学生一定的奖励，学生在游戏中既可以对加减法进行锻炼，又可以得到教师的鼓励，一定程度上提高了学生学习数学的积极性[13]。

4.3 帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯

小学阶段的学生年龄较小，控制能力也较差，尤其是对于学困生来说，其可以解决基础的数学问题，遇到难度较大的数学问题，就难以将其完整的解答出来。长此以往，学生会产生较大的心理压力，如果让学生长时间受到心理压力的影响，就会使学生产生逃避数学的心理。

教师要对学生进行系统的训练，使学生认识到自己在数学学习过程中的不足，并对薄弱环节进行练习，继而提高学困生的成绩。有条件的学生可以由家长进行课后指导，内容可以包括：检查学习作业、督促学生养成养好的学习习惯等。为了更好的促进学生学习成绩的提高，教师要加强与家长之间的交流，通过合作来寻找科学的学习方法。在课堂开始之前，教师要让学生进行预习，引导学生将自己预习过程中的疑问进行记录，并在课堂教学中找出答案。教师还要鼓励学生大胆的进行提问，遇到不会的内容，要积极主动地向教师或学生请教。除了课前预习之外，教师还要让学生进行课后的复习，使得学生可以对知识进行进一步的巩固。

4.4 利用小组学习的模式，提高学习效率

学困生在数学基础、学习习惯等方面存在着问题，教师要充分尊重学生的差异，在了解学生数学基础的情况下，开展针对性的教学。教师可以按照学习成绩、性格特点等来将学生分为若干个小组，使得小组成员可以互相促进、互相弥补。让小组内学习能力较强的学生帮助学困生进行学习，教师在课堂中要给予学生更多的交流时间以及空间，以此来促进学生的发展，帮助学生寻找数学学习的信心，以此来提高数学学困生的学习效果。

比如，部分学困生性格比较内向，其会出现不愿意向教师请教问题的现象。小组合作学习的模式可以促进学困生向小组成员请教，提高学生学习的质量。除此之外，小组合作学习也可以帮助学生发现自身的不足，还能够培养学生的合作精神，使得学生可以树立较强的集体荣誉感。