趣味性分层教学在小学数学教学中的运用分析

刘文戈

合水县何家畔镇塔底小学 （甘肃省庆阳市 745400）

现如今，我国教育事业取得了良好的成绩，与此同时，在小学数学教学中，多样的教学方法融入其中，有效的提升了课堂教学的质量与效率，也为培养学生全面发展而奠定基础，但是受多方面因素所带来的影响，比如生活环境、学习态度、学习习惯等，导致学生的学习能力具有差异，如果选择统一的教学方式，会对学生学习数学的积极性造成影响[1]。而科学且合理的应用分层教学法，遵循因材施教的原则，融入趣味性，能够在寓教于乐中增强数学教学的可行性，让学生感受到数学所带来的魅力。

1 趣味分层教学的含义

现阶段，在小学教学中，趣味性分层教学法是主要的教学形式，属于新兴的教学模式，主要是指在教学过程中，教师按照学情与标准，对班级内的学生进行合理分层，并展开趣味教学，以提高教学实效性为主要目的。另外在分层之后，教师要按照学生的学习现状划分不同的学习小组，依据教学目标教学要求，对小组成员分配学习任务，提高学习效率。趣味性分层教学的重点是“趣味”，符合小学生的心理特点，而且也能实现具体化与精细化的教学指导，对于学生而言，可以按照自身的学习现状明确学习目标，教师为学生制定完善的教学计划，给予学生有效的指导，提升学习有效性[2]。趣味性分层教学实现了针对性教学，够让小学生在学习中感受到趣味与娱乐性，是提高学习成绩的重中之重。

2 趣味性分层教学法在小学数学教学中的应用意义

①科学且合理的应用趣味性分层教学法，可以有效的提升教学的质量。因学生之间存在个体差异性，并且小学数学知识过于枯燥乏味，学生学习难度较大，而趣味性分层教学法是严格按照学生个体差异所形成的新型教学法，能够改善枯燥乏味的教学现状，依据学生智力发展、思维能力的不同采取层次教学，遵循因材施教的基本原则，有效提高教学有效性。②合理的应用趣味性分层教学法，符合新课改的基本要求，据了解，新课改之后小学数学教师重视学生的全面成长，培养学生的创新能力，开发学生的思维，通过趣味性分层教学法教师可以基于核心素养严格按照学生的实际情况展开教学，推动学生的共同发展，进而完成教学任务[3]。③趣味性分层法的教学应用下，能够体现出教学的公平性与合理性，这对学生的全面成长具有重大现实意义，分层教学法应用中教师不仅要考虑全班同学的学习情况，而且还要对优生、差生的差距加以了解，并且还要从学生的心理特点出发，融入趣味性元素，以此有效的缩小学生之间所存在的差距。

3 现阶段小学数学教学现状

3.1 缺乏先进的教学方式

众所周知，小学生年龄小，正处于活泼好动的发展阶段，在教学过程中教师受传统应试教育所带来的影响，主要选择灌注式教学方法，即便在新课改的深入贯彻下，教学方法发生了变化，然而讲授式教学方法仍旧占据主导地位，没有充分发挥出主人公的作用，导致课堂过于死板，学生只能被动的获取数学知识，无法有效的提高课堂教学的参与度。另外，教师的教学观念以及知识获取是教学过程中的标准之一，因为所采取的教学模式过于僵化，会于无形中降低学生的课堂积极性，久而久之学生会产生抵触心理。

3.2 学生主体地位受到影响

“生本教育”观念提出之后，我国基础教育重视学生的主体地位，然而有诸多教师在教学过程中为了赶进度，没有做好学生自主学习能力的培养，且教学过程中给予学生自行讨论交流的空间与时间较少，甚至在讲解题目的没有针对学生学习基础加以分析，忽视了学生的接受能力，也未重视学生的理解水平，导致学生处于一问三不知状态，进而无法提高教学的有效性[4]。

3.3 重视学生的个体差异

小学生在学习习惯、生长环境、治理等方面存在着差异性，所以，在教学中需重视其差异，选择多样的教学方法，尽可能满足学生的学习需求。在教学中大多数教师会对学生整体学习状况加以重视，然而对于教学目标、教学实施策略、教学评价的未加以把握，忽略了整体性，没有根据学生个体差异进行分析与研究，成绩两极分化现象也变得越来越严重，比如学习成绩好的学生备受教师的喜爱，学习效率较高，但是对于学习成绩比较差的学生而言，因为基础知识不扎实，往往出现赶不上教学进度的情况，学生对数学知识缺乏认知与理解，后续的学习难度会越来越大，学习差距也会越拉越大[5]。

4 小学数学教学中趣味性分层教学模式的分类

4.1 班级内部分层

班级内部分层是建立于传统教学模式下的一种全新的分层方式，在受到新课改的影响下所构建的教学模式，班级内部分层中，教师要按照学生的需求、成绩进行分组，并为不同层次的学生制定不同的学习计划，严格意义上分析，班级内部分层具有人性化，教师能够公平且公正的对待每一位学生，做到一视同仁，引导学生在互相帮助中达成学习目的。

4.2 隐性分层

隐性分层便是人们所提到的“结对子”，是基于学生的学习成绩、性格特点、学习潜力等，将学生划分为多个小组，由学生自愿搭配学习搭档，共同促进，提高学习成绩。

5 小学数学教学中趣味性分层教学法的应用对策

5.1 基于学生学习现状，开展趣味性分层教学

兴趣是最好的老师，也是学生学习的推动器。在小学数学中诸多知识过于枯燥乏味与抽象，往往会让学生产生抵触心理，对此教师要选择极为有趣的语言，让学生快速进入到教学活动之中[6]。其中趣味性分层教学应用时，教师需要明确分层教学的含义，根据学生的学习情况做到合理分层，保障后续教学活动的有序开展。另外，教师还可以对学生的数学能力进行整体测试，了解学生的数学学习基础，按照性格特点、学习习惯进行科学分组，在趣味性分层教学中，教师要引导学生进行体验，主动的学习数学知识，感受到数学知识所带来的乐趣。比如，可以将全班同学划分为基础层次、中等层次、高层次，对于基础层次学生而言，其学习成绩比较差，基础不扎实，多为后进生，该层次的学生学习要点是从基础方面提高数学成绩，强化数学接受能力；中等层次的学生相较于基础层次学生而言，成绩相对较好且进步，空间比较大，教学中教师需针对性的开展多样的数学训练，做好基础能力的强化与牢固[7]。高层次的学生多为优生，这一类学生的基础扎实，进步空间大，思维能力开阔，可以引导高层次学生带动基础层次与中等层次的学生。在分组时，教师还要根据全班同学的人数进行合理分组，保证人员数量的均衡性，且每一个小组都要包含基础层次、中等层次与高层次的学生，实现学生之间的优势互补，促使优生带领差生，在互帮互助中进行学习。另外，趣味性分层教学中还要选择趣味游戏或者小组合作探究的方式，提高趣味性，增强学生的学习兴趣。

5.2 基于教学内容，开展趣味性分层教学

合理划分小组之后，教师要基于趣味性创新分层教学的目标，丰富教学内容，依据教材内容开展分层设计，正确的把握分层教学的内涵，从整体关系与局部关系出发，增强教学的可行性。其中在整体分层教学中，教师要对教材内容进行深刻解读，了解重难点，提高学生基础掌握水平。在局部分层教学中，教师要对学生所存在的个体性化差异加以了解，合理的选择教学内容，其中对于思维发展好的学生而言，要设计探索题型，而对于学习能力比较差的学生要以基础题型为主。比如在学习“长方体与正方体”知识时，便可以选择生活情境与课堂教学的整合，提高趣味性，让学生能够在情境中了解长方体与正方体知识，此外教师还要涉及不同层次的学习内容，对于基础比较差的学生而言，可以找一找身边的长方体与正方体，而对于基础比较好的学生要扩大发展思维，依据问题展开不同的作答。经过实践证明，趣味性层分层教学法能够帮助学生从生活实际中获得理论知识，提高教学的可行性与有效性。

5.3 基于课后作业，开展趣味性分层设计

作业能够起到巩固的作用，是学生强化知识理解的重要途径，在开展教育教学活动时，需要做好趣味性分层设计，引导学生巩固数学知识，拓展数学思维，吸取经验，在作业设计时教师须严格按照学生学习情况，布置不同层次的作业内容，并且也要把握整体性与局部性的原则，兼顾作业所具备的趣味性，布置提高学生兴趣的课后任务，如此能够调动学生的积极性与主观能动性，引导学生深入学习数学知识，丰富学生情感体验，拓展学生数学学习范围[8]。比如在学习“认识时间”知识时，目的是让学生对时间的概念有所了解，认识钟表，并且能够培养学生的时间观念，对此教师需要基于教学内容创新作业设计，可以选择趣味性浓重的作业类型，可以让学生对身边的生活进行观察，写出自己所知道的时间，在第二天教师进行作业检查时，了解到基础比较差的学生对钟表有了一定的认识，而基础比较好以及思维能力比较强的学生，能够将生活中的生活行为与时间相互挂钩，比如在7:10 起床，18:39观看日落。通过这种极具趣味性的课后活动，能够实现知识的外延，也能够引导学生将课本知识与生活相互整合，使其做到学以致用，举一反三。

5.4 基于分层评价，开展趣味性分层教学

学习评价至关重要，是对学生数学学习能力评估的载体，不仅可以检测学生的学习水平，也能引导学生反思数学成效，通过有效的反馈与评价方式，优化教学内容，提高课堂教学有效性。在趣味分层评价时，教师要通过语言艺术相互结合的方式，引导学生对自身不足以及有待提升的地方加以了解与掌握，比如要了解学生小组讨论中的动态过程，观察学生学习有无进步，另外还要对教学进行合理调整，给予学生心理疏导，采取横向与纵向评价相互结合的方式，引导学生获得学习动力与学习兴趣，让学生真正树立自信心。除此之外，数学教师还要帮助学生根据实际的情况制定符合自身学习现状的目标，当学生达成目标之后，教师要给予物质奖励与精神奖励，在潜移默化提高学生的数学成绩，增强学生的成就感。

5.5 基于问题设置，开展趣味性分层教学

在新课改的发展模式下，提升学生自主学习能力以及处理问题的能力是目前的重点，为有效提高学生的学习成绩，在分层教学过程中要明晰问题的提问方式，深度把握问题的深度。比如在学习“圆的周长与面积”知识时，数学教师便可以询问学生：“哪位同学知道圆的周长与面积公式？”，然后引导基础层次比较差的学生进行回答，并让学生大胆的写出公式。另外在数学知识讲解过程当中，也要严格按照课堂的现状，对所提出的问题进行巧妙的转换，以提高学生思维为主。比如，在得知圆的面积为30 平方米，π 为3.14，那么圆的周长是多少？在提出这一问题之后基础较差的学生无法将公式套用其中，难度较大，对此教师便可以让基础比较扎实的学生回答，然后由学生准确且清晰的讲出解题思路。通过这种方式设置不同的问题回答可以引导学生进一步提高自主学习能力，也能活跃学生的思维，提高学生的兴趣，增强数学水平。

6 结语

综上所述，趣味性分层教学法符合新课改所提出的教学要求，且趣味性分层教学法中将趣味作为重点，引导不同层次的学生全身心的投入到学习之中，有效的把握学生学习的现状，针对学生的学习情况合理分组，于无形中提高了学生的学习兴趣，也能严格按照学生学习现状制定完善的教学策略，提高学生的学习动力与自信心，培养学生的创新能力。趣味性分层教学法的有效应用下，还能将原本抽象化的教学知识，以生动且形象的状态加以呈现，满足学生数学学习需求，是新时期培养学生全面成长的重要方式，应用意义重大，值得推广与应用。