体验式教学法在大学英语文学赏析课程中的有效应用

马琳

江汉大学外国语学院 （湖北省武汉市 430056）

体验式教学法的实施，是对传统教学的一种创新，它为课堂上的师生提供了一种新的学习模式。昔日填鸭式教育模式一去不复返，取而代之的是师生之间的互动式学习模式。课堂上渗透体验式教学法，师生通过彼此对知识的沟通交流，上升到情感的共鸣。这种学习方式不仅能使学生在学习中寻找到乐趣，也能体现出教师对学生的关爱和欣赏。体验式教学活动让学生亲切地感知源自教师的浓浓暖意，从而收获愉悦的心境。学生心中有光，眼里有亮，在阳光向上的课堂氛围中高效地学习，不断进取，全面提升综合素养。

1 体验式教学法简介

1.1 体验式教学法的定义

从教学实际情况出发，教师在教学过程中遵循自己对于教学目标的计划，体验式教学法为教师完成目标提供了最佳途径。该教学法以现实情况作为着力点出发，智慧地创设出于符合学生认知能力的鲜活的语言情景或语言氛围，以期唤起学生积极的情感体验，助力学生关注并掌握教学内容和核心语言知识点，是全面系统提升学生语言表达能力和整体认知力共同发展的一种方法。

1.2 体验式教学法的理论依据

1.2.1 认识的直观原理

就如何实现体验式教学而言，体验式教学法是要求教师首先根据实际教学所反映出的问题而开展的教学。在该模式映照下，教师应该充分考虑发挥学生的主观能动性，根据本班每位学生所存在的不同差异，因材施教。当外围世界通过逼真地形象而触动学生的意识，意识也相应反映出客观存在。所谓体验式教学所创设的语言情境是顺应青少年均衡发展的外围环境，语境建立的过程具有意识创设和反复优化的特征。教师给学生提供优化的语境，学生被自然而然地置身于特定语境中，其认知心理和情感活动应用而生。体验式教学法营造身临其境的氛围，学生在语言世界里自由遨游，直面鲜活多元语言形象，学生从感性认识提升至理性认识这一过程，可以充分激起学生自主学习的愿想。

1.2.2 思维科学的相似原理

体验式教学法借鉴相似原理作为其理论框架。简单而言，所谓相似原理是一种普遍性现象，它体现的是不同物质内部之中难以言说的统一性。由于情景表达具有生动形象的特征，体验式教学对情景的模拟有着真实的要求。情景必须基于真实社会生活的方方面面，通过教学的任务来拓展发挥，情景里所呈现出的人物形象也应以学生认知能力和知识经验相契合。因此，教师对于情景的设计需要满足更高的要求：首先语言的精准生动，会让学生感受到更加鲜活的体验对象，使得学生能从中领悟到之前所筑构的知识体系的联络感，唤起其进入深层次的思考，激发其相似性思维能力的不断强化。

1.3 体验式教学法的核心价值

体验式教学法对于理解学生个体独一无二性、促进个体自主能力、尊重个体的天然性、善待个体的完整性上有着很深的现实意义，它是对传统教学模式的一种创新和改进，它开启了一条解放思维的阳光之路，是生命知识构建的奠基石。在体验式教学中，教师与学生是心灵对心灵的感染，是从一个灵魂对另一个灵魂的唤醒，而不是曲高和寡的独角戏与曲终人散的茫然。体验式教学法深刻地剖析学生自身的能力，根据学生学习的实际能力，营造出各种情景的复现，再一次深化和还原学生所学的内容，让学生在学习经历中自主构建对大脑知识的理解、扩展、运用的教学模式。体验式教学将个人发展视为着力点，尊重个体、理解个体，发展个体、提升个体，它所代表的是对个体生命的不断升华和人生意义的诠释。体验式教学不仅仅是强调课程里所学到的所有知识的容量，它更凸显个人的生命价值在教学过程中得以拓展和实现。激发情感体验才真正是体验式教学法的核心理念。认知意识和情感体验有机契合，相辅相成，互助共生，始终渗透于在师生互动的教学活动中。学生在轻松愉悦的学习氛围中，高效地习得语言知识，思考生活哲学，领悟人生价值，实现“自我实现的教育”。师生精诚携手，在学习体验中感受快乐，书写进步，创造奇迹。主动体验学习环节，积极参与到每个学习环节之中，对每一项独特设计的学习任务都满怀热忱之心，快乐轻松的实现教学目标。将“师生契合”作为联系师生的纽带，以“拓展思维”为途径，通过实践活动将知识内容向外延伸，科学地培养学生的创新能力和思辨能力，使得每一个教学活动都充盈着轻松愉悦的气氛，从而达到事半功倍的教学效果。

1.4 体验式教学法的主要特征

“体验式教学法”相比于传统学习而言，有着显而易见的差别。教师选择“体验式教学”会让学生获取别样的学习感悟，使其从学习的实践中体会到乐趣与愉悦，进一步促进学生独立学习的最终目的。主要涵盖以下三个特点：

1.4.1 实践性

“体验式教学法”的主要意图是让学生产生“身临其境”之感，即在具体实践中感受学习。学生在老师的引导之下，学生与学生之间的相互交流使课堂更加真实、更加高效，学生能够在交流中不断提升自身的参与以及创新能力。这也凸显出实践是体验式的学习当中至关重要的一个过程。

1.4.2 主体性

“体验式教学法”让学生真正参与到体验式的学习之中，做学习的主导者。只有学生主动参与到学习中，才能对学习产生浓郁的兴趣，才能真正在学习过程当中有所收获，主动地探求未知的疑难问题。

1.4.3 差异性

学生与学生之间本就存在着个体差异，无论是认知水平还是兴趣爱好都迥然不同。因此，学生在接受不同的教学任务和学习任务时，每位学生都会产生各自独特的视角，这也是学生与学生之间相互交流分享的前提。每位学生在课堂就不同的学习任务，畅所欲言，绽放思维火花，最后凝聚成智慧的结晶，提升学习效果。

综上所述，体验式教学法对于学生来说是一种理论知识与自身情感的联系，也是一种从感性到理性思维的自然转化。这也表明，教师在具体的教学过程中，应将体验式教学法应用到各个教学环节，引领学生从多维视角来体验语言学习的魅力。通过这种方式，学生不仅对于教材的理论知识有了更加透彻的理解，对于生命的价值也有了深层次的解读，对于学生的人生成长而言裨益颇丰。

2 体验式教学法在大学英语文学赏析课程中的实际应用

一般而言，一部优秀的文学作品凝聚了以真善美为价值核心的语言魅力。英美文学作品的语言风格、韵律节奏等特质会使读者主动地感受到语言的多样性和丰富性。如果学生能够真正地领悟语言艺术的魅力，那么学生在对文学作品进行鉴赏时便会如鱼得水。这也给大学英语文学教师带来了新的启示，课堂上可以通过给学生分享一些名家名著来激活学生的阅读兴趣，深入了解作品中所蕴含的文化价值。学生通过学习作者对于细节的刻画、语言的描述，深入解读作品的文学内涵，进而提升自身文化鉴赏的能力。此外，鉴于语言与文化之间的关联好似人与空气一般。语言需要呼吸，文化带给语言清新的空气。学生通过赏析文学作品，真正理解作者的深意，深入更多经典名著，了解文学文化的精髓。每位学生在英语文学的课堂中都能亲身体验语言的魅力，主动表现自我，轻松地习得语言点。具体而言，体验式教学法应用于大学英语文学赏析课堂中，可以从以下几个方面展开：

2.1 透过文章标题猜测文本故事走向

标题如水晶球，透过水晶球可以看未来。多丽丝莱辛作为诺贝尔文学奖获得者，她笔下的英文小说《草原日出》文笔细腻，情感丰富。教师在进行授课时可以将其制作为PPT，配上与标题匹配的精美画面，让学生充分发挥想象力，主动体验互相猜故事的内容，涵盖故事起因，经过和结局的乐趣。教师给学生大约五分钟时间完成这项课堂活动，然后展示部分学生的猜测结果：

Student A 猜 测：This is a story about beautiful scenery of grassland.（这是关于草原美景的故事）

Student B 猜 测：This is a story about adversity and hope.（这是关于逆境与希望的故事）

Student C 猜 测：This story happened on the grassland with sunshine.（这个故事发生在沐浴着阳光的草原上）

接下来教师向学生简单介绍故事的中心主旨，学生的猜测正确与否可以得到有效验证：事实上，本小说探讨了得到数代人验证的自然规律，即“适者生存的丛林法则”。小说中心主旨英文总结如下：A young boy watches a buck being eaten by a swarm of black ants,is overcome by a feeling of rage,misery and protest,and reaches a new understanding of natural law of forest（The law of survival）.

一个小男孩看到一只雄鹿被一群黑蚂蚁吞噬，顿时被愤怒、痛苦和抗议的感觉所征服，但最终对丛林法则(适者生存)获得了新的理解。

2.2 筑构个性故事导图，唤起师生互动

教师考虑到学生课前对大致情节已基本有所了解，教师可以将故事的主要情节安排学生自己置身于故事情节之中，这对小说中的人物以及叙事框架进行仔细研读之后，对于文中的故事发展线条进行进一步的细化分析，绘制出自己的故事地图。以下依然以英文小说《草原日出》为例，教师为学生设计以下课堂教学活动：

1.教授学生了解故事地图的定义：故事地图是基于故事的中心主旨而绘制的思维导图。

2.指导学生掌握故事地图的涵盖元素包括：故事的主角，每位人物之间的关联，故事的起因，经过和结局。

学生在教师的指导下通过完成教师安排的以上课堂活动，完成文本的中心大意的提炼，然后就可以开始设计故事地图，在制作完成故事地图之后，可以让学生与同伴之间相互分享，通过这种方式来启发学生展开进一步的主动思维学习。然后教师选出两份精彩的设计方案在课堂与全部学生分享，其他学生作为听众给予评价。

2.3 引入文学教学的“悟，解，创三部曲”

文学作品里陌生的背景、复杂的人物、曲折的脉络、多变的语言让不少学生望而却步。激发学生的文学学习潜力，使文学作品入脑入心,教师可以尝试的文学教学的“悟，解，创三部曲”。在引导学生阅读和鉴赏文学作品时，教师通过“悟境、析境、造境”使学生身临其境，用心体验，在不知不觉的临场感中掌握并熟练使用地道的语言表达方式，激发想象力和创造力，丰富人生阅历。值得一提的是，众多承担大学英语文学课程的教师上课形式精彩纷呈，就教学效果和学生的接受程度而言，教师可以依次按照以下步骤实施文学教学：

2.3.1 悟——领悟情节

在阅读英美小说时，教师引导学生充分迸发联想的火花，深刻地渗透到小说的异域文化或者人物的情感挣扎之中。亦或邀请学生惟妙惟肖地描述小说故事的点滴画面，引领全班学生用心体验异国的情调和风俗人情并感悟小说人物的一言一行、一颦一笑。

2.3.2 解——解析情节

展开师生和生生课堂互动，进行头脑风暴式的小组讨论，携手探究小说故事的主旨思想。例如，分析小说中主人翁的言谈举止，性格特征，情感走向，及人物身后所隐含的思想情愫；使学生能够对小说中描绘出的文字进行深层次的思考，对于其中所蕴含的文化差异加以对比分析；反思作者的写作主旨和作品所诠释的社会内涵。

2.3.3 创——创设情节

学生相互携手，以合作形式展开丰富的想象，重新演绎小说，自主、自由创造个性化的文学新情境。例如，学生把自己想象成作家，改写一段经典对白，亦或改下小说的开头和结局；或者假如自己是导演，挑选学生当演员，改编、排演一幕触及心弦的小说情节；或者摇身一变，魔幻版变身成小说中的主角，结合自己的人生阅历和情感体验，开启一段灵魂深处的内心独白，邀请听众聆听长久以来掩藏在心底的心声。

文学教学“悟，解，创三部曲”让教师与学生融身心之愉悦，又尽情地释放想象空间，抵达灵魂栖息地。学生在假定的真实语境中，悄然走进文学小说中每位主角的精神家园，与他们亲切问候，分享情感，交流思想。

2.4 开启文学鉴赏，领略语言魅力

人物内心情感的真情流露和情感变化是小说《草原日出》另一个明晰的特征。因此，教师可以将小说中一些具有代表性的描写单独制作成PPT，给全班学生分配不同的角色进行朗读，让学生在朗读中理解人物的心境情感，在朗读中加深自己的阅读体会，进一步走进文本的深处。该小说的特色就是凸显人物心理活动的深刻描写，同时精神挣扎随着事件的发展不断升级，从一个极端发展到另一个极端。中男孩偶遇一群蚂蚁吞食一只公鹿，男孩的情感发生巨大的突变，教师可以指导学生找出不同阶段男孩的思维感受。男孩从开始的震惊，到生气，到同情公鹿，到最后明白即使救了第一只公鹿，却救不了第二只公鹿，所以只好放弃救公鹿。因为“适者生存的丛林法则”一直是客观存在的真理。整个故事都是以男孩情感的递进性的变化而展开，终于明白每个人面对自然规律无法抗争，最终男孩从初始的稚嫩思维过渡到后期成熟的心智，实现了精神成长。此外，教师还可以通过课堂讨论，让学生将自己的读后体验通过英文输出的方式表达出来：Feeling shocked（感到震惊），Getting furious（感到愤怒），Showing sympathy（给与同情），Accepting reluctantly（勉强接受）。老师应引导学生在对作者的人生经历进行了解的基础上，学生初步体会到文中人物的心境之后，可以继续启发学生进一步深挖文章的主旨内涵。在当今时代，英语文学课堂中，学生已然成为了课堂的主角。在与原作品中的角色“对话”交流中，学生可以了解文化内涵，吸取丰富的文化精髓，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观，真正做到爱国，爱家园和爱人民。

体验式教学法渗透在大学文学赏析课的课堂，对促进师生融合互动和协调发展，具有个人价值和社会价值，每位学生都应该积极地参与其中。它是英语教育的指导思想和学术质量的评价标准。此外，教师的自身素养直接影响教学效果。优秀的教师应勤于思考，敞开心扉，与大家交流探讨，让学生以轻松愉快地方式融入体验语言的语境中，提升英语文学文本鉴赏力，开启创新大学英语文学课堂教学的新视野。