初中作文教学中渗透德育教育的路径浅探

2023-02-10韩玲玲

成长 2023年1期

韩玲玲

三峡大学文学与传媒学院（湖北省宜昌市 443002）

1 初中作文教学中渗透德育教育的重要性

1.1 有利于提升学生的思想境界

作文教学是对学生进行德育的有效手段之一。[1]孔子说过“有德者必有言”，这句话的意思是说有德的人一定有好的言论。学生的作文是其言论的集中体现，批阅学生的作文就能品出其思想价值观以及思想境界的高度，也可以检验出教师在作文教学中渗透德育的效果。在初中作文教学中渗透德育有利于提升学生的思想境界，例如：作文以《我眼中的XXX》（李白；苏轼；辛弃疾）为题目进行写作，教师引导学生上一次作文写了李白，这次可以写写其他的诗人。可以写苏轼被贬到黄州以后写的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，少年早成的苏轼到了中年遇到的牢狱之灾，差一点赔上身家性命。这是何等的打击！被贬到人生地不熟的蛮夷之地——黄州，他保持了一颗怎样的初心？苏轼是多么的孤独、寂寞。但是他依然坚持理想，不肯放弃。

教师在作文教学中渗透德育打开了学生的格局，学生看问题的深度和境界都提高了，不会纠结于无意义的事。在作文课上教师引导学生要有全局观念，他们不仅仅是学生，更是社会主义的接班人。在本次习作中有同学写苏轼豁达乐观、也有同学写辛弃疾爱国爱民……是啊，德育教育成功的体现在于对国家和人民的爱。显而易见，教师在作文教学中渗透德育有利于提升学生的思想境界。

在作文教学中渗透德育有利于学生的行为更规范，更符合社会主义培养接班人的形象。教师在一次作文教学中渗透素质的理念，学生的言行举止有明显的进步。从一些细节上可以看出，同学们跑早操比以前更积极了、也不乱扔垃圾了、说话更文明了等。在作文教学中渗透德育确实有利于提升学生的思想境界，从认知、格局、行为等方面可以明显的看到成效。

1.2 有利于提高学生的写作水平

学生写作水平的高低体现在立意是否拔高、选材是否恰当等方面。教师通过批阅学生的作文更加了解学生，学生通过教师的作文讲授更加理解教师传授的德育知识。教师在作文教学中渗透德育教育提高了学生的思想境界，同时也有利于提高学生的写作水平。一个思想境界足够高的学生写出来的文章也是出尘脱俗、另辟蹊径的。例如一位同学还没有写完的诗作，请续写完成这首诗。《礼物》“十四岁生日那天，您问我想得到什么礼物，……爸爸，我什么都不要，我只想让您变成我的朋友！和我一起下棋，和我一起郊游，……”好朋友的生日要到了，你想对他说些什么呢？试着写一首诗，把你的祝福和希望送给他。一位学生给好朋友的惊喜是亲手写给他曾国藩的十六字家训，这位同学将德育的知识应用到家庭中了。由此可见，学生写作水平的提高归功于教师在作文教学中渗透德育的教育。

教师在写作中渗透德育能够引导学生选材独到、培养独特眼光，从而利于提高学生的写作水平。教师在习作前引导学生在大量的素材中找到经典的内容，学生在写作中也展现出教师渗透德育的效果。有一位同学选择了红军不怕远征难的素材，有着敬仰革命人士的壮志情怀。学生选材的角度经典、独特，体现了爱国的思想。在作文教学中渗透德育利于提高学生选材的典范，进而有利于提高学生的写作水平。

教师在作文教学中渗透德育有利于学生写作水平的提高，在格式上更是可以看到明显的进步。在习作前教师渗透给学生做事认真严谨，讲了很多古今中外名人的故事。后来学生在作文、作业中比以往更认真，甚至在交流沟通中更严谨了。在作文教学中渗透德育，利于学生写作水平的提高。

1.3 有利于形成良好的师生关系

师生在作文课上展开自由的讨论、进行心与心的交流有利于形成良好的师生关系。《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流。[1]教师在授课前要做到熟悉教材、研读课标和了解学情，在此基础上进行作文授课，确保在作文教学中渗透德育的有效性。

作文教学中引导学生写关于“好奇”的三百字议论文，九年级的学生写议论文有一些难度。有一位同学写了关于好奇缉毒警察和消防员、教师的工作态度，教师引导学生因为他们热爱祖国、人民、生活。当师生的情感产生共鸣，思想价值观达成一致时，师生就是知己。因此，在作文教学中渗透德育有利于形成良好的师生关系。

在作文课上教师让同学们畅所欲言，引导学生要善于思考、有明辨是非的能力、热爱生活、学会用独特的视角看待人生。打破传统的师生关系，建设了新型师生关系。有一位学生在作文中写了一位老师为班级付出了青春、心血。教师在作文教学中渗透德育，也被学生的思想打动。因此，在作文教学中渗透德育有利于促进良好的师生关系。

在作文课上教师讲伟人事迹、播放视频等，学生的心灵得到启迪深感前人的伟大。由此及彼学生认为老师也是这样的人，就会产生崇拜之情。教师在作文中渗透德育时，同学们会把语文教师当做榜样。在一次习作要求中写一位你最喜欢的老师，多数学生写的是语文老师。作文课更容易让学生得到情感的升华，学生在内心深处喜欢语文老师。在作文教学中渗透德育实际上是与学生精神世界更走进了一步，从而有利于促进良好的师生关系。

2 初中作文教学中德育渗透存在的问题

2.1 理念不强

在初中语文作文教学过程中,教师为了让学生具备较强的写作能力,就要不断在传统教学模式之上做出改进,将思想品德教育理念渗透到作文教学中,培养学生良好写作能力的同时也明白更多为人处世的道理,顺利成长为社会主义事业的接班人。[2]作文教学中渗透德育关键看教师在作文教学中德育教育的理念，很大一部分语文教师在作文教学中渗透德育的理念并不强，误认为德育教育在思想政治课中和语文新课教学中渗透了，就没有必要在作文教学中渗透了。

也有一部分教师在作文教学中更注重提高学生的写作技巧，认为学生的写作技巧提高了，写作水平也会随之提高。忽略在作文教学中渗透德育，更多的是在提高作文分数上下功夫。还因为这一部分教师的理念是：作文本身是语文这门课的一部分，不是一门课程，不应该花更多的心思在这个上面。因此，很大一部分教师在作文教学中没有渗透德育教育的理念。

也有一部分教师在作文教学中有渗透德育教育的正确理念，但是认为实施起来困难大、成效低、费时间。教师本身在作文中渗透德育的教学准备不足，索性不会在作文教学中渗透德育。不会在平时创造恰到好处的教学契机，来给学生进行德育的渗透。

2.2 目标不明

有一些教师在作文教学中没有渗透德育教育的目标，在其他教学内容中花费了更多的精力渗透德育，所以在作文教学中没有渗透德育的目标。在一次听作文课中，全程下来那位老师没有明确的渗透德育教育。

并且一些年轻教师在作文教学中渗透德育的目标是模棱两可的，很多时候都是即兴发挥。还因为很大一部分年轻教师经验不足，在作文教学中渗透德育取决于教师本身对某次作文中德育的理解而进行渗透。例如在一次作文课上同学们畅所欲言，有一位同学谈论未来想要当老师，像老师一样教育学生。由于教师在作文教学中德育渗透的准备工作不足，没有进行更深一步的引导当老师是因为热爱、是用为想要学生有更广阔的视野等。

还有很大一部分初中语文教师没有将各个年级作文中的德育内容系统的串联起来，没有依据学生阶段性的特征、以及实际的情况在作文教学中渗透德育教育的目标。教师没有科学的目标，在作文教学中无法做到循序渐进的渗透德育。

2.3 做法保守

教师的理念不强、目标不明会导致教师的做法也保守。很大一部分教师在面临中考的班级时，在作文教学中显得尤为功利。更有经验不足的教师让学生背诵作文、以备考试应用，并不会渗透德育教育。在笔者听九年级的作文课时，教师在作文教学指导中，全程强调在考试时如何不丢分、如何多得分。

还有很大一部分教师在作文教学中渗透德育的内容滞后，时效性不强。大多数教师都只做好硬性要求的工作，从而忽略了在初中作文教学中渗透德育。

有很大一部分老教师在作文教学中渗透德育的方法单一，内容老套，早已不适用于当下的生活。例如有一位老教师在作文课上范读的作文是五年前的作文，其思想价值观与当下的生活严重脱轨，新时代的学生也无法理解、更无法应用于现实生活中。

2.4 评价拘谨

教师过于考虑学生的分数，在评价作文的时候也会被考纲、“得分点”束缚。很多教师都会在讲作文课的时候侧重于考点的主题，也会适当给学生灌输热点得高分的话题。

很多教师在学生写出大胆、奇特的作文时评语都模棱两可。确实是为了考试万无一失，但也是压抑了学生的创造力和想象力。在笔者的实习学校，大多数教师不提倡并不支持学生创新。

也有很多教师在写作文评语的时候运用套话，不善于举生活中的例子。导致学生对是非对错观念不清晰，在生活中出现各种各样的问题。比如笔者实习的学校，教师提倡学习作文高分的同学。

3 初中作文教学中渗透德育教育的路径

3.1 精心选材，培养学生社会主义核心价值观

鲁迅先生说：“选材要严，开掘要深。”没有好的材料，写作技巧再高超也难以写出好的文章。正所谓“巧妇难为无米之炊”。材料选的好，为挖掘主题提供了最大的可能性。尤其在这个的信息量大而广、传播速度极快的时代，选材极为重要。尤其是中学生面对网络上冗杂纷繁的信息，无法辨别其是否符合社会主义核心价值观。因此，教师必须用敏锐的洞察力和专业的知识引导学生精心选择符合社会主义核心价值观的材料。

以笔者实习中学九年级为例，留给学生写作时，教师都会进行循循善诱的指导和展开发散性的讨论。本次习作要求是让学生学习缩写以及谈谈自己的感受，范文是《故乡》。学生在完成基本缩写的情况下留下了自己认为重要的内容，从中就可以看出学生的德育渗透的效果。

作文进行批阅环节，本次作文有一部分同学的表达了对乡土的热爱，小时候去爷爷奶奶家的院子里爬树摘桃的趣事；还有一部分同学对封建礼教下生活的人民表达了深深的同情；还有部分同学对于淳朴善良的农民表达的喜爱。从同学们写作表达的思想感情中就可以品出德育在作文教学中渗透体现的良好效果。

3.2 拔高立意，培养学生的思想境界

本次的作文要求学生围绕“知足与快乐”的话题写议论文，有一位学生写的在班集体学习非常的知足和快乐，整篇作文叙写非常清晰有条理，但是没有明确观点。

在课堂上，我称赞他的作文写的非常有条理，但还是有不足之处。作文分享给大家后，学生们争先恐后的举手要说出这位学生的作文不足之处在哪里，有学生说他的作文有病句；也有学生说他的作文有错别字……我告诉学生还有不足之处。有一位学生说他的作文没有明确观点，我肯定她的回答，并且进行了讲解。

写作文的那位学生举手说他想到了，现场就可以给自己补充观点。他说在集体中感到非常的知足，感谢父母、老师的辛苦付出，在这样好的环境中学习非常的快乐等。在作文教学中拔高立意，培养了学生的思想境界。

3.3 重视格式，培养学生的做事态度

每次的作文批阅中我都十分重视作文的格式，这不仅仅是因为九年级的学生要面临中考，还因为作文格式是写作中最基本的要求。写作格式的规范度和工整度充分体现出一位学生做事、做人的态度。对于学生品德的培育在所有的细微之处，尤其是在作文教学中渗透。

这次作文有五位学生的作文格式上犯了最低级的错误，如果认真一点就可以避免。

在作文教学指导中让这五位同学认真检查自己的作文，这五位同学用了不到五分钟就检查出了标点符号、错别字、病句……自己就改正了。我问他们这是什么原因呢？有一位学生说不认真；有一位学生说没有检查作文；有一位学生说自己态度不端正…笔者拿出班级里格式工整的同学拿给他们参考，后来他们做很多事都比以前认真了。

3.4 用心评语，培养学生的优良品质

陶行知说：“因为德育是做人的根本，根本—坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。”正所谓：有才无德—小人，无才有德—庸人，有才有德—君子。在作文教学的实践过程中我观察到学生非常重视老师的评价，尤其是作文的评语。作为教师在评价学生作文时要全面考虑到学生个体的特征，以及学生的实际情况，从而更加深刻理解学生的作文、了解学生。给学生的作文评语一定要符合社会主义核心价值观，这样才能培养学生优良品质。

在作文教学的实践中，教师写评语时尽最大努力做到因材施教。根据每个学生的具体情况和气质来给学生写评语，从而渗透德育，才能够起到德育渗透的最佳效果。教师批阅写评语前，要做充足的准备和细致的观察。（备课标、备教材、备学情）培养学生友善、平等、公正等美好品质。更多的是给予针对性的评价，而不是套话式的评语。毕竟初中生还处于发展阶段，具有一定的可塑性，还有无限的可能性。

在这次作文中有一位同学改写《花木兰》，改写成朝廷体谅花木兰的父亲年岁已高，不用上战场了。本文虽然没有了花木兰的英雄形象，但是表达了朝廷体谅百姓。从同学的作文中就可以看出对于当下幸福生活的珍惜，德育教育的渗透也是非常的成功。