技工院校英语教学中融入心理健康教育

穆延芬

（平度市技师学院，山东 青岛 266700）

技工院校的学生年龄多集中在16-18 岁，正处于心理健康问题高发的年龄阶段，对此技工院校务必加大心理健康教育的实施力度，将心理健康教育融入多领域学科教育中，英语教育便是其中一个学科。技工院校的英语教育不仅要注重对学生听、说、读、写能力的培养，而且要充分发挥英语教学内容的价值引领作用，塑造学生积极的人生态度和正确的价值观念，以此达到教书与育人的完美结合。

一、技工院校学生心理特征

中国青少年心理健康数据，2020 年青少年心理健康问题发生比率高达24.6%，12-18 岁青少年的心理健康问题在逐渐增多。与此同时，《2022 年青少年心理健康状况调查报告》对全国范围内超3 万名青少年做了细致调查，发现有10.8%的青少年有轻度抑郁风险，需要及时进行干预。技工院校的学生有其独特的心理特征。

一是自卑与自负心理并存，认知较片面。技工院校部分学生文化基础较差，存在不爱学习、欠缺学习动力等问题，较难从学习中感受到快乐，容易产生厌学情绪，加之怕被教师、家长、其他同学、亲戚等看不起，更易使其产生敏感等自卑心理。与此同时，技工院校部分学生存在自负心理，因为阅历较少、心理不够成熟等原因，导致这部分学生看问题不够全面，会由于对问题的错误解读和片面认知而出现错误或偏激的言行，不利于他们的成长与发展。

二是情感淡漠，欠缺爱心。技工院校学生情感淡漠是一个比较突出的问题，这与他们的成长环境有着较大关系。如部分学生被朋友、同学等奚落、讽刺，使其心灵受到伤害，进而导致其情感逐渐淡漠。还有部分学生是家中的独生子女，在成长中备受呵护，养尊处优成为一种习惯，导致其私心过重，在为人处世方面以自我为中心。学生在情感上的淡漠，表现为不关心其他人、其他事、其他物，自然不会奉献爱心，会让人敬而远之。[1]而这部分情感淡漠的学生往往在人际交往方面会受到一定挫折。

三是情绪波动大，自控力差。技工院校学生正处于青春期，相较于其他阶段的学生，情绪来得热烈且凶猛，更易出现过度兴奋、激动或极端的悲、喜等情绪，在问题处理上则表现为易冲动、易犯错，缺乏理智。即便技工院校学生可能已经认识到自身情绪波动过大这一问题，但在情绪控制能力上存在不足，使其更易产生身心疲惫、不愿与人交流等悲观情绪。

二、技工院校英语教学融入心理健康教育策略

技工院校学生心理状况千差万别，为解决学生的各类心理问题，英语教师应有针对性地倾注更多心力、精力，改善技工院校学生的心理状况及情绪状况。[2]

（一）提高英语教师心理健康素养，帮助学生调适心理压力

心理健康素养是教师素养的重要组成部分，在英语教育中融入心理健康教育，以教师的心理健康素养为前提，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。教师的职责要从传递英语知识向发展学生能力转变，在英语教育中教师要成为学生的顾问，建立亦师亦友的关系，让学生愿意吐露自己在生活和学习中的问题。

英语教师要丰富自身心理健康知识，研读有关心理学方面的文献资料。通过理论学习建立英语教育与心理健康教育的联系。比如，在英语学习中教师针对中西方文化差异进行深度分析，让学生看到因文化差异产生的不同思维模式，并以此切入渗透心理健康教育。教师通过英语教育开阔学生视野，树立学生文化自信，树立学生正确的价值理念。英语语言的学习与教育心理学的积极价值导向有密切的关系，教师要将心理健康知识渗透进课堂组织框架中，从学生角度出发，关注学生在课堂表现出的行为与动作，把握好心理健康教育机会，不失时机地调适学生心理压力。

（二）着重解决普遍性心理问题，改善学生心理状况

面对学生自卑与自负并存的心理特征，英语教师需要帮助学生正确地认识自己，让学生学会全面看待自己，不因他人的打击而自卑，也不因他人的夸奖而沾沾自喜。为此，教师要发挥英语教学评价对学生积极的引领作用。对学生进行的评价要包含优点、不足等，多鼓励、夸奖自卑学生，多劝告、建议自负学生。英语教学评价要贯穿英语教育始终，教师要善于挖掘自卑学生的亮点、长处。比如，在英语课堂教学中学生积极的态度、合作探究活动中创新思维等，当然也要通过评价引导学生发现自身不足和存在的问题，帮助学生树立健康心理[3]。

对于学生认知问题较片面的问题，英语教师可以多组织讨论活动、辩论活动，让学生通过参与讨论活动汲取各方观点。英语教师引导学生针对当下热点问题、争议话题展开辩论，让学生通过参与英语辩论活动，对事物有更深入、全面的认知。在辩论活动中，英语教师要鼓励学生结合辩论的主题搜集资料，打开学生狭隘世界观，汲取各方所长，提出新颖、大胆的观点，从而做到有据可辩，避免学生只是单纯的“打嘴仗”，讨论与辩论环节完成后，英语教师需做最后总结。通过在英语课堂中组织讨论活动、辩论活动，帮助学生克服单一、片面看待问题的习惯。

解决学生情感淡漠、欠缺爱心问题上，英语教师不妨多组织有益学生身心成长的集体活动，如组织班级与班级、院校与院校间的英语竞赛活动，包括英语演讲比赛、英语听力比赛、英语对话比赛等，通过多样化的活动，最大限度地调动学生参与的热情、诚挚的情感，在热烈的比赛氛围中让学生产生积极的情感。对于学生情绪波动大，自控力差等问题，英语教师则可以引导学生采用合适的方式排解、调整情绪。

（三）创设良好教学环境，对学生情绪做健康引导

环境对于学生的情绪和心理有直接影响，良好的环境对学生塑造健康心理，生成稳定情绪大有裨益。为此，技工院校英语教师要着重为学生创设良好教学环境，借助环境对学生进行情绪、心理方面的健康引导。

具体来讲，要确保英语教学环境自由、轻松、民主且惬意，需要英语教师尊重技工院校学生，对学生一视同仁，不放弃每一位学生，真正给予其平等的关注与关怀。英语课堂要足够包容、足够开放，英语教师应允许学生个性化学习，也允许学生去质疑、提出个人观点，赋予学生对话权、讨论权等多项权利，为学生创造更多参与课堂学习的机会，激发学生的主人翁意识。在整个课堂教学中，应确保学生的言行不再受教师严格约束，让学生处于放松且舒适的状态，消除学生焦虑、紧张、恐惧等负面情绪。[4]

其次，英语教师要有意识地提升英语课堂教学的趣味性，降低学生抗拒英语学习的情绪。英语教师要利用个人魅力拉近与学生的距离，创设学生想沟通、乐于沟通的课堂环境。这种课堂环境构建建立在英语教师对学生一视同仁的基础上，英语教师要包容、关爱、体谅、鼓励和支持每一位学生，不以成绩论好坏，消除对学生的偏见，看到每一位学生身上的闪光点。在课堂教学中，英语教师应注重采用幽默、亲切的话语呈现英语教学内容，让学生喜欢上英语课程学习，喜欢上与教师沟通互动，转变学生对英语学习的固有态度，使学生的学习心理、课堂情绪实现趋好发展[5]。

（四）心理健康教育融入教学过程，塑造学生正确“三观”、健康心理

正确“三观”是技工院校学生形成健康心理、稳定情绪的前提。想要塑造学生正确的“三观”，需要借助丰富素材供学生开阔眼界、积极思考。对此，英语教师不妨从英语教学内容取材，重点挖掘正向、积极元素，作详尽讲解、延伸内容等处理，确保学生“三观”足够正面与正确。英语教师还可以挖掘令人备受触动的人、事、物，如通过讲述人物的动人事迹，培养学生的爱国情感、职业素养、报效国家等品质，由此树立远大抱负和理想。同时，教师也可以挖掘英语背后的西方文化，并与我国传统文化作对比，让学生了解中西方文化差异，打开学生的文化视野并提高学生的文化自信。在这一过程中，教师可以举出现实案例，解读传统文化的博大精深，避免学生产生崇洋媚外的心理。

在培养学生健康心理方面，教师可以多在课堂教学中给予学生表现机会，包括上课举手回答问题机会、上台讲述个人观点机会、英语朗读机会、口语对话机会等。其目的在于提升学生的心理素质，使学生具备学英语、说英语的能力，帮助学生克服“脸皮薄”的心理问题，只有勇敢地迈出第一步，将英语做到随时说、大胆说，才有望真正学好英语、掌握英语各项技能。当然，也要让学生在学习过程中直面各种困境，磨炼学生不怕苦、不怕累、永不放弃的坚韧心理素质，提升学生的抗压能力。

（五）做好心理问题测评，及时建立学生心理问题应对措施

心理问题是当前影响学生正常学习和工作的一大心理疾病，仅采取发现问题、干预治疗的基本手段难以达到切实减轻学生心理问题的目的。为此，应采取“发现+治疗+防范+应对”的系统化应对措施。

测评学生心理问题。可通过各种心理健康测评工具，结合技工院校教育特点、学生心理特征以及英语学科性质，确定科学的学生心理健康测评标准，定期开展学生心理健康测评工作。如以英语为主战场，通过沟通、谈话、问卷、一对一等方式，了解学生学习情况、生活问题；以英语教学内容为切入点，直指学生心理存在的共性问题，如喜爱自由刺激，讨厌一成不变等。

强化日常跟踪、防控。技工院校要结合不同专业教育课程，完成学生心理健康跟踪和防控。结合教材名人事迹，让学生感受不同的生活态度，使学生对他人、对自己的喜好与兴趣保持尊重；以学生为中心，通过坦诚交流，使学生敞开心扉，找出学生心理症结所在，并以激励、鼓励的方式，引导学生树立自信，学会释放压力；借助英语作业批改，做好心理健康教育外延，如针对学生自卑、厌学、敏感、多疑等不同心理问题，教师可以通过批注不同激励语，逐步帮助学生建立学习自信；针对自控能力差、不爱学习的学生，教师可采取鼓励加建议的方式，培养学生的学习习惯，逐步帮助其改掉不良习惯。

加强心理教育辅导。建设心理咨询平台，提供心理辅导。在英语教学中开展“问诊+治疗”活动，在轻松的氛围和娱乐的形式中，引导学生将心理问题“演出来”；根据学生课堂表现，课后跟进辅助“治疗”；利用微信、QQ、微博等交流工具，提供心理健康辅导。在发现学生有重大心理问题之后，启动紧急预案，集结学校、社会、家庭、团支部、学生会等各方教育力量，对学生的生活和学习进行24 小时严密监控，同时注意隐蔽性，避免激化学生问题，产生不良后果。

三、技工院校英语教学融入心理健康教育的注意事项

将心理健康教育与英语教育相结合，对技工院校英语教师而言充满挑战性，稍有疏忽，可能会功亏一篑，需要英语教师格外关注以下问题。

一是英语教师要全程尊重学生、不打击学生自尊心。部分学生心理问题的出现与教师不尊重学生有或多或少的关系，要求英语教师与学生构建平等关系，尊重学生的个体化差异，对所有学生抱有同等的关心，避免学生心理受伤。同时，英语教师还要号召学生尊重他人，不用有色眼镜看待他人，营造团结、友爱的和谐氛围[6]。

二是善于借助家长、社会的力量完成心理健康教育。仅靠英语教师一人完成对几十名或上百名学生的心理健康教育，远远不能起到理想教育效果。英语教师个人的精力、时间有限，要想让心理健康教育效果最大化，需要借助更多的力量。为此，英语教师要将家庭教育和社会教育融入心理健康教育体系中，与学生家长、社会组织携手完成这项繁杂任务，强化育人力量，以收获更理想的教育成效。英语教师可以与学生家长多沟通，认知学生身上的心理问题，共同应对和解决问题；借助社会中的各项教育资源，拓宽心理教育范畴，加速学生的转变。

三是定期调整心理健康教育方案。学生的成长与发展是一个变化过程，所以英语教学方案、心理健康教育方案不可一成不变，避免长期的固化造成反效果。建议英语教师定期对学生的心理状况做评价，结合最新掌握情况，及时调整教育方案。

综上所述，技工院校要重视心理健康教育工作，身为技工院校的英语教师也必须树立心理健康教育意识，加强英语教育与心理健康教育的巧妙融合，在教育发展新时期大力推进学生心理健康教育，塑造学生健康心理，最终培养合格的社会主义建设者和接班人。