戏剧创演集中活动中助推幼儿自主表现的支持策略

陈冰思

* 本文系福建省教育科学规划课题“以幼儿为主体的戏剧创演支持策略研究”（项目编号：FJJKXQ21-117）；厦门市教育科学规划课题“幼儿主体视域下戏剧创演支持路径的实践研究”（项目编号：21034）阶段性研究成果。

摘 要：在儿童为本位的视域下，以幼儿为主体的戏剧创演活动中，要注重幼儿的主动参与、大胆创编和自主表现的过程。教师可以通过创设环境、积累经验、多元互动与多维评价，支持幼儿大胆创新、丰富情感、深入探究、激发动力，为幼儿营造自主表现的氛围，夯实自主表现的基础，搭建自主表现的平台，革新自主表现的动力。以戏剧创演集中活动为媒介，激发幼儿的自主性发展。

关键词：戏剧创演；集中活动；自主表现；支持策略

【中图分类号】G610          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0175-04

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于更多的机会和创设不同的条件，在与大自然及社会生活互动中萌发对身边事物美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力，助推幼儿学会用心去感受美和发现美，用自己的方式去表现美和创造美。戏剧创演集体活动，强调以幼儿为主体，教师关注幼兒的自主参与、自主体验、自主表达和表现以及自主创造。教师则在集中活动中，承担着支持者、引导者和观察者的身份，关注幼儿需求，营造自主探究的氛围，为幼儿的自主学习提供各种条件和机会，助推幼儿自主性的发展，建立良好的活动氛围。教师要积极探索在戏剧创演集中活动中，助推幼儿自主表现，关注幼儿学习品质的养成。

一、创设环境、支持创新，营造自主表现的氛围

环境在戏剧创演集中活动中的作用十分重要，其包括物质环境和精神环境。幼儿是一日生活的主体，教师要充分理解和尊重幼儿的年龄特点和发展规律，给予必要的支持与引导，为幼儿的生活和学习提供适宜的环境，激发幼儿积极探索周边事物的欲望及参与各种活动、游戏的兴趣。在戏剧创演活动中，环境的创设尤为重要，特别是宽松自主的人文环境，对于幼儿在良好的师幼互动环境中迸发更多的创造灵感有着非常积极的作用。

（一）学习环境创设，营造自主学习氛围

戏剧创演活动中，学习环境创设必不可少，对幼儿的主动学习有着重要的影响。戏剧创演集中活动中依据幼儿发展的需要及年龄特点，为幼儿主动学习创设一个适宜、安全的环境，让环境直接与幼儿对话，形成良好的互动氛围，能为幼儿在集中活动中自主学习做好铺垫。如在中班戏剧创演活动“变身芋头”活动前，为了让幼儿对芋头有更系统的认知经验，我们组织了科学活动“认识芋头”。活动一开始，教师把准备好的白芽芋、红芽芋还有槟榔芋摆放在四周，幼儿分组去看一看、摸一摸、比一比、说一说芋头的外形特征。紧接着，让幼儿观察切开后的芋头内部果实的纹理和特征。再通过闻、看、摸等方式感知芋头果实的特点，充分调动幼儿的五官进行直接感知、亲身体验和现场操作，从中梳理并获取从外到内关于芋头的相关经验。活动结束后，教师及时把幼儿的发现用照片加文字介绍的方式张贴在主题墙上，便于幼儿更直观地梳理小结，同时引发幼儿继续探究。紧接着，教师把幼儿收集来的相关图书、绘本投放到语言区，把剩下的芋头拿到种植区让幼儿进行种植，切开的芋头则投放到美工区进行拓印作画。主题氛围的营造、材料的投放，让班级充满了浓郁的探究气息。经过自主、自发的探索和发现，幼儿对芋头有了一个全新的认识。此时再让幼儿去创演芋头的各种形态及生长过程，对于中班幼儿来说，因为有了之前的生活经验铺垫，所以创演环节变得更加自信和从容。创演活动前环境的创设和材料的投放，对于幼儿自主学习和自主探索有着推波助澜的作用，能大大地激发幼儿探索学习的欲望，从而最大限度地发挥环境的教育作用，让每个幼儿在环境互动中学习成长。

（二）人文环境创设，支持幼儿自主探究

环境包含物质环境和精神环境，其中精神环境的创设能够大大地激发幼儿的自主表现和创造。因为年龄特点的原因，幼儿遇到自己感兴趣的事情时，会有很多话题出现，教师的回应和支持对于幼儿来说是一种精神上的鼓励。所以，为幼儿创设宽松、自由、和谐、平等的精神环境非常重要，能够支持幼儿在挖掘自身潜力的过程中大胆表达表现；同时关注不同兴趣和不同需要的幼儿，激发他们在活动中自主探索、解决问题的能力，并鼓励他们进行自信大胆的创编和创作，能使每个幼儿的个性都得以充分自主的展现。在戏剧创演活动“变身芋头”中，有了教师的支持和启发，芋头的造型千奇百怪，有圆形的芋头，有扁扁的芋头，还有两个幼儿叠加在一起的胖胖鼓鼓的芋头，看到这个场景时，教师及时表扬了幼儿的创意，肯定了幼儿的想法，激发幼儿进一步优化自己的造型的积极性。此时幼儿能通过之前积累的经验和认知水平，不断创新、思考、完善自我，最终实现自主表现、自主学习。良好的人文环境可以让幼儿的精神需求得到满足，在宽松、和谐、愉悦、自由、平等的环境中，心理健康也得到发展。如果教师在人文环境方面干涉太多，幼儿心理压力过大，在游戏时的心境就会受到影响，会产生“这个造型像吗？”“老师我做得好看吗？”或是“我感觉我的造型很糟糕”等想法，长此以往幼儿会逐渐失去自主学习的自信和意愿，对幼儿自主性的发展造成不利影响。所以建立良好的人文环境对戏剧创演活动中幼儿的自主表现、自主探究至关重要。

二、积累经验，丰富情感，夯实自主表现的基础

自主表现需要建立一定的认知体系和经验堡垒，才能促进幼儿自主、自发地按照自己的想法去表达和表现。如果没有一定的经验和认知铺垫，幼儿的自主表现和创造性将是无源之水。戏剧创演集中活动的开展是一个循序渐进的过程，无论是经验储备，还是表现表达，都需要一定的时间沉淀。这与成年人区别很大，成人在扮演角色时，因为自身丰富的生活阅历，对戏剧角色的感知和理解相对比较容易。但对于幼儿来说，缺乏丰富的认知和生活经验，在表达表现环节是有一定难度的，所以幼儿生活经验的积累、认知水平的提升，对幼儿在戏剧创演活动中有着举足轻重的作用。

（一）丰富感性认知，积累戏剧创编素材

在戏剧创演活动中，幼儿认知水平的提升及丰富的生活经验，不仅能帮助幼儿积累创编素材，还能激发幼儿在戏剧活动中自主、深入地探究。例如，中班戏剧创演活动“种子发芽”中，活动前，教师带领幼儿通过认识各种种子，观察种子的不同形状，说一说自己喜欢的种子造型，为后面的创演活动提供了经验准备。活动一开始，幼儿变成“种子”，坐在山墩上，教师引发幼儿创编不同形状的种子，圆圆的、扁扁的、长长的、尖尖的……随着太阳的升起，教师引导幼儿开始创编种子发芽、长叶，变成一棵小苗的创演过程。对于初次尝试创演的幼儿来说，挑战难度很大。教师发现后，马上利用视频引发幼儿观察种子发芽的过程，了解讨论种子发芽所经历的阶段，以及种子发芽的生长变化。幼儿观看视频后，再次创演种子发芽的造型时，表现出来的动作更加游刃有余，造型也更加丰富多样，表演中的幼儿也有了更多的想法。活动开始让幼儿初步地感知创编种子的不同造型，利用视频、图片，巩固幼儿对种子发芽过程的认知，加上了“认识种子”“种子的生长过程”等活动的介入，丰富了幼儿的认知经验，为戏剧创编环节做足了准备，让幼儿在进行动作、造型创编时有了更加自主、自信的表现。

（二）重视情感体验，激活戏剧表演魅力

情感是体验的内核，体验的基础是情感。要有更精彩的艺术表现，离不开情感的加持。对于戏剧创演的主體——幼儿来说，戏剧创演活动中，丰富的情感体验和呈现对于创演者来说是成功体验的一半，有了情感的表达，才有再创造的新作品诞生。所以，在活动中，角色的情感体验是自主表达表现的重点。如何让幼儿获取角色中的情感体验，大胆自信地开展戏剧表演，引发大家的情感共鸣，传递出角色的真情实感，这是教师所要关注的。例如，中班戏剧活动“变身芋头”中，教师通过种子发芽的视频引发幼儿讨论，“芋头芽破土而出这个过程，艰辛还是容易？为什么？”，在讨论中，幼儿了解到芋头种子破土而出的那一刻的艰辛。教师为了让幼儿更好地体验到种子破土而出的艰辛，可以利用保鲜膜作为道具，让幼儿变身芋头，用自己的方法，努力挣脱束缚，顶开泥土，钻出地面，体验“破土”成功的过程。利用这个游戏，幼儿感受到了前所未有的成就感，他们就像一颗颗坚韧勇敢的芋头种子，通过不懈的努力终于获得了成功。情感的表达是戏剧创演活动的精髓，重视情感体验，才能更好地激活幼儿在戏剧创演中的表演魅力。

三、多元互动、深入探究，搭建自主表现的平台

陈鹤琴先生认为，游戏是儿童的生命。游戏是幼儿最喜欢也是最重要的学习方式，同时也是幼儿内在需要的自主自发的方式之一，以幼儿为主体的戏剧创演集中活动中，游戏是经常用到的互动方式。

（一）戏剧游戏，引发自主探究兴趣

通过丰富有趣的戏剧游戏，可以不断提高幼儿戏剧创演能力及同伴的合作能力。在核心素养的影响下，教师要关注幼儿的需要，让幼儿在戏剧游戏中自主探索，提高幼儿的实践能力，激发创编的兴趣，为自主表现打下牢固的基础，使幼儿的自主探究、自主创编、自主表达表现更加自信。例如，戏剧活动“种子变身记”中，教师利用故事讲述引发幼儿思考，“植物的生长需要什么？”幼儿纷纷说出自己知道的答案。于是戏剧游戏就这样拉开了帷幕，在芋头生长的过程中，有了太阳、浇水工、蚯蚓、风等角色的加入。随着音乐的响起，扮演芋头的幼儿摆出了各种造型，“太阳”出来了，在“芋头”头顶上双手挥洒着，“浇水工”自发地为“芋头”浇水，“蚯蚓”帮忙松土，“芋头”慢慢地生根、发芽、长叶，“风”吹过，“小树苗”左右摆动，呈现出一幅阳光正好，微风不燥的景象。通过这样的戏剧游戏，幼儿在自主开放的环境下，能自由创编各自角色的动作和故事情节，跟随着音乐变化，用自己理解的方式创编故事情节，自导自演一场情景剧。幼儿在游戏中，呈现出了主动参与、自主创编、自主表现的状态让游戏更加精彩、有趣，自主探究的氛围也更加浓厚，同时也激发了幼儿主动参与活动的热情，支持了幼儿主动探究的兴趣。

（二）沉浸式体验，推动自主创编热情

沉浸式体验的关注点在观众的身上，要重视观众当下的体验感。在戏剧创演活动中，在表演的形式和环节上进行了调整，这样的改变就是为了更好地让戏剧创演主题走进每个幼儿的内心，拉近观众和表演者之间的距离，让每个幼儿都有机会参与到戏剧创演中，随时随地引发幼儿去参与和体验，满足幼儿的创演需要。沉浸式体验更加关注表演的过程，空间、道具的使用情况，关注表演者的情感表现，所以，沉浸式体验在戏剧创演过程中可以不断优化故事情节，拓展幼儿的视野，拉近台上的演员和台下观众之间的距离。在“天黑黑”剧情表演中，小清突然走到观众席把自己的好朋友拉到了台上，她对着好朋友说，“芋头和泥鳅是好朋友，它们可以在一起做游戏。”新的故事情节出现的出现，让扮演芋头的小演员们突然有了新的想法和灵感，他们纷纷邀请台下的观众作为自己的好朋友，开始了互动游戏。现场的游戏和体验，让台上的演员和台下的观众有了更亲密的互动，这种距离感的缩小，让戏剧创演更加和谐、有趣。通过这样的沉浸式游戏，“芋头”和“泥鳅”两个角色之间的互动有了新的变化，故事也有了新的情景，创演活动的体验感也大大增强。

四、多维评价，革新自主表现的动力

评价的方式有很多，采用合适、科学的评价机制，可以帮助幼儿反思自己在戏剧创演中的行为，以及自己的问题和不足，更重要的是可以给予正向鼓励，激发幼儿去思考自己努力的方向，学会解决遇到的问题。评价是戏剧创演活动中重要的一环，有效的评价可以帮助教师了解幼儿的游戏情况和幼儿的发展情况，为后续活动的开展提供有效的信息。所以评价环节对于戏剧创演活动来说有着举足轻重的作用。教师要根据幼儿的需要从中调整游戏目标，促使幼儿在戏剧创演游戏中丰富所需的经验，激发他们自主表达表现的动力，从“我想创演”变为“我要创演”， 最终升华为“我能创演”。幼儿的自主表演愿望和意识在一次次的戏剧创演活动中萌发、转变，并学会独立解决问题，交流分享，最终目的落实在了提升幼儿的自主能力上。

（一）鼓励性评价，增强创演自信

在戏剧创演活动中，自信心的建立，可以激发幼儿自主参与、自主创编、自主合作的兴趣，同时会让幼儿在创演活动中玩得更尽兴，想法更加大胆、多样，自主性的呈现更加明显。鼓励性的评价机制是幼儿建立自信心的重要途径，因此，教师要多利用鼓励性评价来激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的参与动力。例如，戏剧活动“种子的旅行”中，种子在旅行的过程中，遇到了高山、冰川和风，教师引发幼儿创编故事场景的时候发现幼儿的想法创意百出——高山的造型由五个人组合而成，三个幼儿变成山腰，一个幼儿站在三个幼儿的腿上变成山顶，最后一个幼儿变成山上的树，长在半山腰上。在评价环节教师特意请他们组上台再次展示。因为紧张，幼儿的造型和之前相差甚远，在旁的老师鼓励地说，“小朋友们发现了吗？他们的造型又有了新变化，和之前又不一样了，太棒了！如果这座山能再高一些，那山的造型就更加逼真了。”这时原本扮演大树的幼儿突然搬来了一张椅子做为道具，站到椅子上背靠第二个小朋友，两手伸直，这时的高山造型变成了三个幼儿的高度，而且特别有意思的是第四个幼儿和第五个幼儿错落、伸展的造型，让这座高山更加错落有致。这种效果的呈现正是在教师的鼓励引导下，幼儿不断调整自己的造型最后完成的，说明教师的肯定和鼓励以及恰如其分的引导，激发出了幼儿更大的潜力，自信从容地完成了高山造型。由此可见，鼓励性评价呵护了幼儿的自尊心，也增强了幼儿的自信心。

（二）针对性评价，增强活动体验

针对性评价可以看到幼儿的个性表现，使其清楚地认识到自身的不足和优势，促进个性化发展，收获不同的体验。例如，大班戏剧活动“种子的旅行”中，幼儿都在扮演高山、冰川和风，而角落边有两个小朋友的造型很独特，一个幼儿双手伸开不停抖动，另外一个幼儿站在自己搭建的积木围墙上，双手不同地敲击，嘴巴发出轰隆隆的声音。教师走过去询问才知道这两个幼儿在创编打雷、下雨的场景。这时教师对两个幼儿竖起了大拇指，并悄悄地把这一幕拍了下来。在评价环节中，教师把这一幕播放给其他幼儿观看，并提问：“看完视频，你们发现了什么？”幼儿纷纷表达自己的观点，有的幼儿说：“故事里没有这个场景，他们自己乱演。”“对啊，我们是要扮演高山、冰川和风，他们都没听清楚要求。”还有的幼儿说：“他们太棒了，小西还懂得利用积木当道具。”“我感觉故事可以增加这个场景，太有趣了。”幼儿提出了不同的想法，他们都在等着教师回应，想知道教师对这样的做法是怎么看的。这时，教师走到他们面前说：“小西和妍妍的想法很特别，他们把自己想到的场景创编到我们的故事中，让蒲公英的旅行增加了一个有趣的情节，我们要支持和肯定他们的创意，他们是很有想法的，掌声鼓励！”幼儿听到教师肯定的言语和赞许的目光，都明白了这种自发的创意是可取的，而且是受到教师肯定和表扬的。从这样的评价中，幼儿明白了活动需要更多大胆自主、有个性的呈现，从而激发幼儿大胆表达自己的想法，勇敢地展示自己的创意。通过针对性的评价，可以让好的想法和创意放大，从而满足幼儿自主表现的需要，促进幼儿的自主发展，为戏剧创演活动提供更多自由、自主的表现机会。

五、结语

综上所述，本文以戏剧创演集中活动的组织过程为例，分析了集中活动不同环节的关注点以及策略，从各个方面促进了幼儿自主性的发展。戏剧创演集中活动中，学习环境和人文环境创设，为幼儿营造了自主学习的氛围，支持幼儿的自主探索；丰富的感性认知和情感体验，为创编积累了素材，激活了幼儿的表演魅力；在活动中运用戏剧游戏和沉浸式体验的策略，引发了幼儿自主探究的兴趣和自主创编的热情；在活动最后，利用不同评价方式，增强了幼儿创演的自信心和活动的成功体验。层层深入的环节设置让戏剧创演活动的开展和组织更加精彩、有效，同时幼儿的自主性也在活动中不断推进和形成。

参考文献

[1] 张金梅.幼儿园戏剧教育课程[M].南京：南京师范大学出版社，2015．

[2]楊波.表演游戏促进大班幼儿自主性发展的行动研究[D].黔南民族师范学院，2021.

[3]卢鹏.儿童音乐剧主题活动对大班幼儿学习品质的影响研究[D].湖南师范大学，2021.

[4]樊曌宇.浅谈幼儿自主性在亲子戏剧活动中的体现——以“笑翻天的农场”为例[J].早期教育（教育教学），2020（05）.

[5]余芊.戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究[D].华中师范大学，2020.