游戏化背景下幼儿园自主游戏教学策略探究

林丽丽

摘 要：随着我国学前教育体制改革的不断深化，幼儿教育领域也逐渐开始受到社会各界的重视，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等理念越来越深入人心。现阶段，幼儿课程游戏化项目的开展能真正制订属于幼儿的生成性课程，并让幼儿自主与材料、他人积极互动，促进幼儿健康成长。但就目前而言，部分教师存在支持幼儿自主游戏的意识和能力不足的问题，难以借助自主游戏的方式来综合优化幼儿的智力、情感、能力等。为此，本文对游戏化背景下幼儿园自主游戏教学策略展开一定探讨，以期能开展有效的自主游戏教学，创设有利于激发幼儿自主意识的活动环境，促进幼儿游戏水平的提升。

关键词：游戏化背景；幼儿教育；自主游戏；生成性课程

【中图分类号】G612          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0162-04

随着幼儿教育的改革发展，在课程游戏化项目开展过程中，依然存在部分教师遵循传统教学模式来开展练习式游戏，存在假游戏、真排练的现象，难以调动幼儿的学习兴趣，也不能让其在自主性的游戏活动中获取知识、发展能力。就目前而言，生成性课程能有机结合幼儿的生活环境与游戏项目，使其能积极主动地学习和探究。

一、幼儿自主游戏教学的价值

游戏是幼儿对现实生活的再现。在幼儿阶段，有效实现自主发展和能力提升的途径就是自主游戏。通过游戏活动，幼儿能将自身所获得的知识经验以及对应的生活经验进行尝试与实践，从而逐渐提升各方面的能力。自主游戏即幼儿在游戏中，有着自己选择和支配的权利，进而让游戏活动根据幼儿的多元化需求来合理调整并生成新的方案，在满足幼儿好奇心与求知欲的同时，激发幼儿的学习兴趣，使其能自觉地发挥自身积极性和创造性。倡导自主游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利，也是促进幼儿高效学习的前提与依据。

在传统教学观念下，幼儿教育中的游戏化教学往往表现出单调乏味的特点，活动内容难以满足幼儿的实际需求，也不能根据幼儿的兴趣爱好来自由设计，幼儿没有足够的时间进行独立思考，影响了他们的活动兴趣，极大地阻碍其自主游戏水平的提升。现阶段，我国学前教育的理念逐步向尊重幼儿发展规律转变，支持幼儿通过实际操作、身体感知和亲身体验获取认知经验。如何使幼儿园的游戏活动项目得到合理设置，满足幼儿主体性的发展要求成为当下亟待解决的问题。游戏化背景下的幼儿园自主游戏教学模式能释放幼儿的独特个性，使学习与娱乐之间的冲突得到均衡。在游戏开展期间，幼儿会自动地学会管理自己的意志，并在自然、自由、自主的游戏过程中不断培养自身的想象力与创造力，自主游戏是幼儿健全成长的必备基础。为此，教师需充分发挥幼儿的主体性，在幼儿园内开展以游戏为中心的户外游戏、区域活动、创造性游戏等，根据幼儿的实际情况来推行生成性课程，激发幼儿的探索学习欲望，发挥幼儿的积极性与主动性，从而促进幼儿全面发展。

二、幼儿园自主游戏教学的特征

（一）亲历性

亲历性教育是指在自主游戏教学过程中，幼儿能根据自己的兴趣和需要来亲身投入，亲自感受快乐或满足的过程。这是游戏化教学的本质特征，其包括了两个方面，一方面是“身历”，另一方面是“心历”；一个是对客体的感受，另一个是主体的感受，二者互为依存，互相促进。

自主的内涵就是自觉地决定自己的行为。但由于部分教师存在课程化、模式化、教学化的教学观念，让游戏活动过程完全依据已经确定好的规定步骤，从而制约了幼儿认知经验的广度和丰富性，使其缺少相对积极的游戏体验，导致难以有效发展幼儿良好的自主性和自主能力。同时，部分家长在生活中对幼儿的自主游戏过程也缺少全面了解，进一步局限了幼儿的亲身体验经历。为此，教师在游戏化教学期间，需要让幼儿对游戏活动具有支配、控制的权利和能力，并为其创造开放、自由的学习环境，使其能在特定的情境中做到自主选择、自主想象、自主制订、自主组合以及自主评价等，以此为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，并帮助其更好地理解知识。即实现由“单一”到“多元”，由“死板”到“开放”，由“被动”到“主动”的逐步加深的认知过程。

（二）生成性

幼儿年纪较小，具有强烈的好奇心与探究欲望。在强调自主性的游戏过程中，幼儿有自己支配和选择游戏的权利。幼儿能根据自己的潜能及兴趣爱好来自由选择角色、并制订相应的游戏计划，而不是由他人安排或指定。根据幼儿在游戏中的不同表现，活动开展期间可以不断生成新的游戏计划，从而满足幼儿的好奇心与探究需求，让游戏的开展较以往更能满足幼儿的兴趣爱好，进而促使其自觉地适应各种情况的变化，并主动学习、主动内化所学知识，避免游戏指导的盲目性。

（三）情境性

情境性是幼儿自主游戏教育的主要特点之一。幼儿的天性即对外界事物充满好奇心，在自由、自主的状态下，其发展和成长才能实现由天性所赋予的最佳状态。以束缚、监管、压制等方式对幼儿进行快节奏、标准化的训练，必然会破坏幼儿正常的健康成长过程，并使其始终处于一种被动的学习状态。自主游戏具有解放幼兒创造力的功能，而创造力的发挥需要开放、自由、宽松以及非功利性的环境。因此，游戏化教学必然离不开相关情境的创设。为此，在自主游戏教学过程中，教师需要创设符合幼儿认知水平与日常生活的真实情境，鼓励其自由思考和自主想象。同时，教师也要根据幼儿的实际情况来创设适宜的情境，激发其探索学习欲望，立足幼儿的兴趣与需求来促进其身心健康发展。

三、幼儿园自主游戏教学现状

（一）幼儿的兴趣不足

就目前而言，由于幼儿的年纪较小，接触的人、事、物都非常少，其对游戏活动的认知往往缺乏一定的完整性与全面性，从而导致幼儿难以准确地认识某件具体的事情，对外界事物也缺少一定的思考判断能力。在幼儿的视角下，很多事物是新奇的，因此往往会产生诸多不同的疑问。但就目前而言，部分教师仍沿用传统教学方式开展游戏活动，让幼儿被动接受全面安排，导致其难以获得更加优良的游戏活动体验，对游戏主题和游戏内容的好奇心也会随之下降。在被动学习的状态下，幼儿不会自主安排时间和确立游戏目标，一旦离开他人监督，必然会出现不知所措、无所事事的状态。

（二）家长的传统认知

早期游戏经验的积累在幼儿的综合能力发展中具有关键作用。在幼儿上学的前期阶段，绝大多数家长都存在着教育优先于游戏的情况，家长对自主游戏的重视度远远不够，或是出现将知识教学包装成游戏的现象。幼儿阶段正是精力旺盛的年龄阶段，其身体机能正在蓬勃发展，对任何陌生的外界事物都想去探究、模仿，其自我概念是在与他人的交往中形成的。家长在这一阶段使用违背幼儿天性的教育方式必然会阻碍其自主能力的提升，使其成为被动、依赖、不会思考、缺乏主见、没有行动力量的个体。

四、游戏化背景下幼儿园自主游戏教学策略

（一）教师方面

第一，结合兴趣爱好，推进自主游戏。

幼儿的生活是多姿多彩、充满好奇与探索的。在现代教学理念中，幼儿是学习的主体这一观念被广泛肯定，自主游戏教学也应遵循这一理念。因此，教学过程中，教师需充分考虑幼儿的认知水平，遵循生成性、以生为本的原则，找出幼儿感兴趣的点，细致地了解幼儿的兴趣所在，根据幼儿的兴趣喜好去设计游戏主题，并以此为基础来给予幼儿足够的时间与空间，引导并支持幼儿在游戏活动中自主探索、自主实践和自主创造，以此充分展现幼儿的主观能动性。

例如，在“搭建纸杯”这一游戏活动中，搭建是幼儿最喜欢的一项操作活动，纸杯在日常生活中也随处可见。幼儿要在游戏活动期间用绘画的形式表达自己想要搭建的物体，并在后续阶段自由分组进行分工合作。在将纸杯进行单层垒高、围合的重复搭建过程中，幼儿会在教师的引导下发现相应的搭建问题，如“为什么纸杯总是会倒？”“城堡垒得太高，上边的够不到了怎么办？”等，针对以上问题进行独立思考，自行找出问题的解决方案，按照自己的想法自发地扩大现有搭建空间，并寻找其他辅助材料再次尝试搭建，不断推进游戏的玩法、情节，由此突出幼儿的自主性。

同时，在自主游戏活动过程中，幼儿可在教师的引导下主动与小组成员合作，利用纸杯、木板、绘本等辅助材料共同搭建纸杯作品，使其在自由环境中释放自己的创造力与想象力，并提高运用知识的能力和解决问题的能力。在人际交往的过程中，幼儿的创新意识与团队合作能力也会随之提升。

第二，创设生活情境，唤醒自主意识。

生活实践是开展生成性课程的根基所在。陶行知的“生活即教育”理论指出，幼儿的生活环境是最好的教学活动来源。在幼儿自主游戏教学过程中，为了激发幼儿的游戏兴趣，唤醒幼儿的自主意识，为了将幼儿园真正变成幼儿学习生活的重要活动场所，教师需遵循由简单到复杂，由抽象到具象的规律，将游戏活动与幼儿的实际日常生活相联系，多使用趣味性材料来让幼儿实现感同身受的效果。教师需充分重视日常生活给幼儿学习发展带来的重要价值和特殊意义，用生活创设情境，用情境再现生活，从而让幼儿能更好地认识真实的事物。

例如，骑行是幼儿感兴趣的一项户外自主游戏活动之一。在“快乐骑行”这一游戏活动中，幼儿对小车具有浓厚的骑行兴趣。教师可在游戏区域内利用一些标志性的物品去启迪幼儿，为其播放与骑行相关的视频，并提前制作一些“路标”“路障”等装饰物放置在骑行路线上。在骑行期间，幼儿的合作意识与规则意识都较弱，同时因为生活经验不足，活动过程出现了诸多问题，如撞车、抢车、未按照路线行驶等。当问题发生时，幼儿会主动思考解决问题的方法，并在教师的引导下提升自身的规则意识与合作意识，解决对应的骑行问题。在此过程中，部分幼儿会自发地组成“交警队伍”“修车队伍”来迎接“小客人”。在活动后续阶段，平坦的路途难以满足幼儿的游戏需求，他们会自发地寻找材料来搭建坡道、隧道等场地，并在合作探讨中达成了意见的统一。通过活动观察与记录可以发现，在装饰品及视频的刺激下，幼儿会主动提出角色扮演、搭建场地的需求，并学会用商量、讨论、分配等方法来解决遇到的问题，变被动为主动，始终保持良好的学习积极性，从而成为游戏活动的主人。

第三，拓展活动类型，提升自主能力。

幼儿的思维方式较为活跃，往往会因某一个想法来展开新的联想，并由此生成新的自主游戏。就目前而言，丰富、形象、生动、适宜、趣味的自主游戏环境能直接优化幼儿的游戏体验，从而使其始终保持着良好的自主学习意识，并锻炼自身的人际交往能力与问题解决能力等。为此，教师需不断拓展自主游戏活动类型，支持幼儿创造性地自主设计各项游戏活动，并鼓励其发展新的自主项目式游戏，借助丰富的游戏环境促进幼儿联想，从而使其获得较以往更大的成长空间。需要注意的是，在自主游戏活动过程中，教师作为游戏活动的支持者，不可随意干涉幼儿，需遵循参与性和启发性原则适时介入，引导幼儿提高自主游戏水平。

以户外自主游戏活动为例，幼儿可在户外自主追逐、跳跃、平衡、攀登等，或是借助情境游戏的方式拓展新型游戏方式，让幼儿在活动主题的变化中体会到更多的乐趣。教师可搜集渔网、废旧竹梯、玩具防弹背心、玩具手枪等材料创建户外野战运动区，让幼儿自由组队来搭建“指挥部”，建掩体、设埋伏等。同时，教师也可在户外搭建帐篷、投放厨具来设立“野餐”游戏，幼兒自发地将叶子作为调料，将树枝作为骨头，将花草作为菜肴。在活动过程中，幼儿能将自身的想法落实到具体实践中，也在合作交流期间丰富了自身的语言词汇，自主的环境、丰富的类型、充足的时间让幼儿在游戏中表现出良好的行为倾向。

（二）幼儿园方面

第一，提升对自主游戏教学的支持力度。

一方面，幼儿园要有充足的自主游戏活动时间保障，活动时间的长短会直接影响着这项活动的好坏。如果活动时间不够，就会妨碍幼儿对游戏活动的热情，难以促进其自主能力的提升。如果是长时间的游戏时间不足，幼儿就会习惯性地放弃复杂的自主游戏，而只进行简单、时间较短的游戏，这对教师的指导也是不利的。因此，幼儿园应把自主游戏活动的时间适当延长。

另一方面，幼儿园需要提供自主游戏活动的物资保障。在自主游戏教学过程中，材料是游戏活动的工具和物资保障，也是幼儿能保持积极情绪的必要条件。为此，幼儿园应该积极为自主游戏活动提供物资支持，并尽量选取复合、不单一且具备多种用途的材料，给予幼儿充分的探索空间。

第二，端正对自主游戏教学的认知态度。

自主游戏活动既有游戏又有学习活动，对是游戏还是学习活动没有明确的界限。由于部分幼儿园和教师对自主游戏活动的认识不够科学，导致教师在教学过程中存在或多或少的问题，从而在一定程度上阻碍了幼儿的自主能力的提升。

为此，幼儿园应组织教师进行相关的系统性学习，转变教师传统的教育观念，将游戏的自主权还给幼儿，要明白自主游戏活动对幼儿发展起着怎样的重要作用，注重幼儿的主体地位，把握好游戏与知识的平衡。此外，教师也要掌握与幼儿父母良好沟通的技巧，避免出现一些不必要的矛盾，并将这样的理念渗透到与父母的沟通中，以此让双方共同努力，给幼儿未来的发展打下坚实基础。

第三，丰富对幼儿教师的学习培训机会。

教师是教育的实施者、组织者和引导者，其专业能力与综合素养对幼儿自主游戏教学的效果有着直观性的影响。就目前而言，提高教师的教学能力的有效方法是掌握正确的知识和技能。教师专业发展不是一朝一夕就能完成的，是不断向前推进的过程。由于现阶段幼儿教师每天的工作时间较长，自主学习的时间会随之减少，因此，幼儿园应完善对教师的组织培养工作，不断加强相关教学领域的学习与沟通，为教师的专业化发展提供必要的保证。

一方面，幼儿园应该建立完善的幼儿教师培训体系。如教师资格的培养，教学观念的培养，等等。幼儿园也要经常组织教师听课，并交流课后的心得体会，将先进的教学理念、教学方法等从普通教育推广到幼儿自主游戏教学。此外，幼儿园还应保持每月开展专家讲座，参加讲座的教师最好是公办与民办的教师共同参与，双方的交流与沟通有助于相互交流新颖的教学理念。

另一方面，现阶段的幼儿园大多都采用园内培训的方式，而不是园外培训。所以要适当增加园外培训的机会。比如，让教师有更多的机会参与学术团体活动。通过此种方式，一是能让教师及时了解最前沿的专业动态，二是对教师的科研能力、文字功底等方面起到一定的促进作用，三是有利于教师之间相互学习，进而提高自主游戏教学质量，从而促进幼儿全面发展。

（三）家长方面

良好的教育策略和科学的教育材料有益于幼儿一生的成长。在幼儿早期的家庭教育中，部分家长限制了幼儿自主的探索行为，抑制了其探索的欲望。这种情况不仅导致幼儿的经验积累不足，而且容易导致他们对外部探索的恐惧和对成人的依赖。为此，家长需多给幼儿提供独立操作的机会，要充分发挥游戏这一活动的特殊作用，引导幼儿自主操作、体验、探索、发现、学习，并以肯定的态度来看待幼儿，以此带给其积极的游戏情绪体验。家长应尽可能地在自由、开放、愉悦的环境下发展幼儿的自主权利，使其在游戏活动中能自由选择材料、选择玩伴，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由，使其能大胆发表自己与众不同的意见，从而促进幼儿的自主能力的提升。

五、结语

总而言之，游戏化背景下的幼儿园自主游戏教学对幼儿今后的发展具有十分重大的意义，能让其从小养成良好的自主习惯与学习意识，同时是帮助他们理解和融入社会的重要方式。为此，在自主游戏教学期间，教师要细致观察、适时介入，根据幼儿的实际情况、认知水平及兴趣爱好来确定游戏主题，并重视幼儿的具体表现，引导幼儿讨论参与创设自主游戏的环境，促使其天性得到发挥，从而让幼儿保持高度的参与热情，促进其自主能力的提升。

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