浅谈“双减”政策下的中小学生民族文献阅读推广

玄海燕

(延边图书馆，吉林 延吉 133002）

在教育强国、文化强国的战略方针下，全民阅读推广工作在全国正如火如荼地进行。我国又是一个拥有56个民族的多民族国家，除汉族以外55个是少数民族，民族文献阅读推广理所当然也成为了全民阅读推广工作的重要组成部分。从2021年7月起实施的“双减”政策使得义务教育阶段的中小学生有了更多的课外时间，同时也给作为全民阅读推广工作一线的图书馆提出了新的内容与要求，特别是对少数民族地区图书馆的中小学生民族文献阅读推广工作。民族文献是指记载各民族政治、经济、文化、历史、地理、宗教信仰等各个方面资料的各种类型的文献资源，是非常重要的文化遗产。民族文献的范围非常广，但下面所讨论的民族文献主要是指以各少数民族语言记载的民族文献[1]。

一、中小学生民族文献阅读推广工作的意义

2009年，中国图书馆学会科普与阅读指导委员会正式更名为阅读推广委员会，通过全国图书馆平台大力推动全民阅读推广活动。到了2016年，中国图书馆学会阅读推广委员会新增设了民族文献阅读推广专业委员会，民族文献阅读推广工作也受到了越来越多的重视与关注。特别是从2014年起“全民阅读”连续9次写入政府工作报告，其意义和重要性不言而喻。从2014年的促进基本公共文化服务标准化、均等化，倡导全民阅读；到2018年的倡导全民阅读，建设学习型社会；再到2021年的推进城乡公共文化服务体系一体建设，创新实施文化惠民工程，倡导全民阅读，都充分说明这是一项惠及全国人民，提高国民素质和社会文明程度，使全社会充满活力的重大工程。

1.在中小学生当中推动民族文献阅读是全民阅读推广工作的重要组成部分。中华文化博大精深，全民阅读推广工作就是要传承、发展和传播中华传统优秀文化。各具特色的少数民族文化既是中华传统文化的一部分，也是对大中华文化的有效补充和延伸。中小学生是我们祖国的未来，对他们进行传统民族文化教育和民族文献阅读推广，正是对全民阅读推广工作的重要支撑。

2.中小学生民族文献阅读推广是让少数民族地区的中小学生形成文化自觉，树立文化自信，增进民族大团结的重要平台。

3.中小学生民族文献阅读推广工作有效地保护了民族文献的收集与收藏，反过来也促进了优秀民族文献的创作与出版。各类民族文献资源是民族文献阅读推广工作的物质基础，没有优秀的民族文献资源，阅读推广活动的质量也必然会下降。目前我国有多达25种的少数民族语言，其使用者不足一千人，这种处于濒危状态的民族语言文献亟待挽救和保护。各级图书馆要积极通过对民族文献的采访、收集、保护、购买、推广等工作，进一步刺激和鼓励相关领域有识之士，创作和出版更多、更好的民族文献[2]。

二、“双减”政策与中小学生民族文献阅读推广工作的现状

1.“双减”政策

2021年7月24日，中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。意见提出了一年内有效减轻学生负担、三年内可见显著成效的“双减”目标。这是中国近20年来从国家层面对义务教育阶段教育工作实施的最重要的一项举措，也说明国家要全面落实素质教育，不再一味地只关注孩子们的学习成绩，而更加注重每个孩子个体的多元化发展和全面素质的提升。意见中也特别提到在提高课堂教育质量的同时，保证充足的课外时间，社会、学校和家长要积极引导学生开展课外阅读和课外文体活动。所以说“双减”政策给孩子们提供了更多博览群书的机会，让孩子们通过阅读和实践，拓宽知识面、提高阅读量，进而提高课堂上的学习质量和学习效率。其实对广大的中小学学生而言，阅读就是让他们多读书、读好书，让读书成为一种习惯。通过读书获得知识、树立自信、完善自我、提高效率，让自主学习变成一种常态化的行为。民族文献阅读推广活动要让广大的中小学生提升自己的文化自觉和文化自信，让爱国、爱家乡成为一种不变的信仰。但是“双减”政策的落地实施令已经习惯了托管式教育和全应试教育模式的家长和孩子一下子失去了方向，焦虑和抵触情绪陡然增加，特别是在多一门少数民族语文课负担的少数民族地区。于是怎样通过民族文献阅读推广使这些孩子们跨越迷茫和不知所措，重拾信心，让家长消除焦虑和烦躁成为孩子们实实在在的榜样，让整个社会形成一种理性的、向上的、和谐的氛围，就成为了少数民族地区图书馆面临的重要课题。

2.“双减”政策下中小学生民族文献阅读推广工作的现状

目前，中小学生民族文献阅读推广工作在全国正积极、有序地推进。特别是2018年和2019年先后在湖北省恩施土家族苗族自治州和吉林省延边朝鲜族自治州举办了“图书馆与民族文献阅读推广学术论坛”之后，图书馆利用自身民族文献资源的馆藏优势开展了丰富多彩的中小学生民族文献阅读推广活动。其特点和存在的问题可以用四个字来概括，“特、少、缺、单”。

第一个字“特”主要是指中小学生民族文献阅读推广工作非常有特色。无论是从体现少数民族特色，还是到充满着浓浓的地理、地域性特色，再到各不相同的语言特色，无不说明了这一点。

第二个字“少”主要是指中小学生民族文献阅读推广人才太少。中国图书馆学会一直在开展“阅读推广人”培育行动，但是中小学生民族文献阅读推广人才还是太少。中小学生民族文献阅读推广人不仅要掌握阅读推广工作的全面知识，尤其要正确把握社会主义体制下民族文献阅读推广工作的明确政治方向，还要熟悉多种语言（包括中文和其他少数民族语言），要正确掌握各类民族文献资源的内容，更重要的是要非常了解中小学生的心理和他们的爱好。这就给中小学生民族文献阅读推广人提出了非常高的要求。

第三个字“缺”主要是指适合中小学生的民族文献资源太缺。特别是贴近我们现实的科普和实用类民族文献太缺。培养和提高中小学生群体的阅读兴趣和关心，不能一味地让他们读名著、背诗词。中小学生对新鲜事物的好奇心非常强，而且他们希望融入到阅读的世界当中，希望亲身经历图书所描绘的场景，希望得到不一样的体验，通过自身体验获得全新的知识。而目前大多数的民族文献内容涉及的是文学和历史、地理等方面，涉及自然科学类的科普型、体验型民族文献非常匮乏。

第四个字“单”主要是指中小学生民族文献阅读推广活动的方式太过单方向。很多活动都是传统的“喂饭式”单向推送和展览，缺少互动、事后反馈、结果分析以及相应的跟踪服务等等。

三、“双减”政策下中小学生民族文献阅读推广工作对策

“双减”政策下中小学生民族文献阅读推广工作一定要从中小学生民族文献阅读推广工作的特点和实际出发，有针对性地解决具体问题。

1.“双减”政策下中小学生民族文献阅读推广工作很重要的一点就是它的“特色”。地方民族文献是中华民族优秀传统文化的一部分，也是非常有特色的文化瑰宝。它涉及的内容非常广，包括该地区的自然、地理、历史、社会、政治、经济、文化等各个方面。因此，要仔细分类和提炼好这些特色文献，要将最能发扬和传承中华优秀传统文化以及特色文化遗产的部分重点收集和推广。

2.目前各地方中小学生民族文献阅读推广的人才都非常少。人才问题也是一直以来制约中小学生民族文献阅读推广工作的一大瓶颈。对此，不仅要通过中国图书馆学会的“阅读推广人”培育行动平台，积极广泛培养一批民族文献阅读推广骨干成员，还要依托“双减”政策的大背景，与中小学广泛开展合作，通过互相培训和有效协调，实现人才共建共享。“双减”政策实施以后，很多中小学都开展了课后延时服务和假期托管服务。这也使得广大师生对各类文献资料（包括纸质图书、杂志、图片和数字影像资源）的需求猛增，对文献阅读推广工作人员的需求也不断提高。图书馆有具备图书资料专业技术的工作人员，中小学有长期从事教学实践的经验丰富的老师，这两部分人完全可以通过合作和互助互补实现阅读推广工作专业技术和实践活动的完美统一。很多老师对自己讲授的课程有着非常精深的研究，而且在具体讲授过程中也要查找和展示很多文献资料，而很多图书馆工作人员又是文献资料编目和检索的高手，这样一来通过“馆校合作”和相互培训，完全可以实现人才资源共建共享。还可以通过在中小学建立分馆，通过“推广人、名师”流动服务队等方式达到广泛培训阅读推广人才的目的。

3.关于适合中小学生的民族文献资源短缺的问题，可以通过以下几种渠道加以解决。一是要积极挖掘和收集地方民族文献古籍，通过修复、提炼和现代文翻译等工作，进行二次再造出版，这样不仅可以实现中华优秀传统文化的保存和传承，还可以出版更多的优秀民族文献。二是要通过积极购买作品、加强鼓励、提供创作思路和主题等方式让作家们创作和出版更多、更好的民族文献。特别是很多文学创作者不知道要写什么样的作品才能让更多的中小学生喜欢上民族文献。在这个大数据时代图书馆要通过日常工作积累和阅读推广工作，利用大数据（比如检索数据、借阅数据网络浏览数据等）为中小学生们建立民族文献阅读档案。这样不仅给孩子们建立了有效的个人阅读数据库，还可以为广大作家朋友们提供创作思路和依据。

4.在“双减”政策背景下中小学生民族文献阅读推广要着力推动有针对性的阅读个性化服务，以避免活动方式太过单一。中小学生民族文献阅读推广工作的形式可以多样化，以延边图书馆为例，以延边州州庆为契机举办大型朝鲜文地方文献、古籍展，创作和巡回播放朝鲜族历史、民俗、非物质文化遗产、土特产、饮食、旅游等内容的纪录片等。还可以通过微信、微博、抖音等新媒体制作民族特色视频，宣传和推广民族文献资源和数据库等等。目前，延边图书馆民族特色品牌项目“延边图书馆中国朝鲜文全文数据库”“蹁跹的金达莱少儿阅读系列活动”“延图讲坛”等平台都非常有效地支撑了中小学生民族文献资源阅读推广活动[3]。

无论什么样的形式，民族文献阅读推广活动针对中小学生群体，最缺乏也最需要和关注的应该是如何有效提供个性化服务。我们不仅要关注活动的普及面和参与量，而且更要注重活动的实效性和有效性，也就是在活动的广度和深度方面要把更多注意力放在挖掘深度上面，活动一定要有事后的分析、回访和追踪。义务教育阶段的孩子们是最需要关注和鼓励的，通过对这些数据的分析找出孩子们的爱好、优势以及感兴趣的事项，适时推送个性化民族文献资源，多赞扬他们的阅读能力，鼓励他们挖掘自身更多潜力，这样才能让每一次民族文献阅读推广活动对每个个体产生有针对性的可持续性影响。在这个基础上，还不能忽略对另外两个关键群体的个性化创新服务，也就是对中小学生群体影响最为广泛和深刻的老师和家长这两个群体的个性化服务。在“双减”政策正式落地实施以来，老师和家长对孩子们的不知所措是感同身受的，他们也是在成绩和减负两个选择中拿捏不定。在这种情形下图书馆要积极与学校合作，充分利用“课外家长进学校”等开放平台，促成老师、家长和孩子们更多、更深的交流与沟通。通过一起阅读优秀民族文献以及共同参与民族传统技艺体验等活动，一同感受民族优秀传统文化的魅力，一起提升对中华优秀传统文化的热爱，不断增强自身文化自信，更加坚定民族团结的决心。老师和家长比起孩子们对民族文献阅读推广会有比较明确的需求。阅读推广人要以这种需求为导向，通过对活动数据的分析，提供有针对性的个性化服务，这样才能不断满足老师和家长各自不同的需求，进而帮助孩子们的阅读和学习。

综上，要改变多少年来急功近利的应试教育和认为望子成龙就是状元及第的思想观念绝非易事，不可能一蹴而就。但是随着“双减”政策的不断细化和持续落地，还有社会、老师、家长和孩子们的共同努力，以及全民阅读推广活动的更加丰富、多元和不断深化，定能满怀文化自信，团结一心迈向未来。