同伴互导让班集体焕发生命活力

江苏省无锡市河埒中心小学 周纪珍

班集体由班主任、任课教师、学生组成。班主任、任课教师是班集体建设的组织者、施教者，但同时又能够从学生的点滴进步中获得自身的发展和成长，即教学相长。学生是受教者，但同时他们的成长又能够影响周围的学生乃至教师，甚至也往往兼有“管理者”的角色，即我们常说的“小先生”。班级内的每一个成员围绕着共同的班级目标，遵守着共同的班级约定，相伴相长，共同进步，也就成了同伴。同伴之间通过班级舆论、自我修养、榜样示范等方式相互影响，从而传递正能量。而这种正向引导会形成良性的学习模式。由此我们认为，班集体建设中的同伴互导，指为班级成员创设各种机会，使每一成员能通过互学、互议、互补、互评等方式树榜样、传正能、养习惯、正德行，互助互惠，共同进步。

一、师师互导，构建现代班集体建设的长效机制

现代班集体的建设要求班主任和同伴护导员从学生的整体出发，为学生的成长奠基。

1.创建“班主任+同伴护导员”的组合模式

“若不团结，任何力量都是弱小的。”法国诗人拉封丹这句话告诉我们：一个人的力量是有限的，但如果通过合作优化、优势互补，那产生的合力是强大的，一定能够完成许多无法完成的事。在现代班集体建设中，除了班主任，所有担任该班的任课教师为“同伴护导员”。“班主任+同伴护导员”育人团队像学科教研组、学科备课组一样，每周开展有目标的德育工作。班主任和同伴护导员每天有碰头会，每周有例会，每月有分析会，主题班会实行集体备课，这样思想的交流、思维的碰撞，更容易产生智慧的火花，达成教育共识。

2.建立“集体议事”协商制度

班级活动是实现现代班集体建设的有效载体，班主任和同伴护导员共同参与活动的组织和协调，齐心协力为学生做好服务工作。如：学校每年开展的“十岁成长礼”活动过程中，先由每个班级上报各班优秀的节目，然后由年级组所有教师分工合作，人人参与。班主任负责把关自己班级的每个节目，同伴护导员有的负责制作汇报课件，有的负责查找背景音乐，还有的负责彩排，直到最后精彩节目的呈现。同伴护导员之间的互助，形成现代班集体中教师同伴互助“黄金搭档”。这样的良性互助，既有利于班集体的有效管理，又可以改变以往班主任“单打独斗”的局面，任课教师们也以主人翁的心态积极参与班级活动，效果自然立竿见影，事半功倍。

二、师生互导：营造师生相融的和谐环境

陶行知先生说过：“老师触动孩子，孩子触动老师，形成极好的人性和互相激荡。”教师与学生彼此成就，于两种生命的经历碰撞出最强音。学生在教师的引导下逐渐成长，教师则在学生的影响下提升获得感和幸福感。

1.改变班主任和同伴护导员的心智模式

班主任和同伴护导员首先要不断提升自我，学会融入孩子的心灵世界，学会反思自己的言行方式，不断提升自身对班级建设的引导力、研究力，真正构建一个能够将班集体每一个成员都牢牢凝聚成一个整体的强磁场。其次，班主任和同伴护导员要做学生的典范，用教师的人格魅力去影响学生，用教师的真诚之心去感染学生。学校提出了师生关系“零距离”的奋斗目标要求，每一对班主任和同伴护导员应努力走近学生、了解学生、认识学生，鼓励他们改进工作方法，尊重学生，调动学生学习、生活的热情，充分发挥学生的创造能力和自我管理能力。此外，我们还开展了“向老师说说自己的心里话”的征文活动，让学生在作文中以书信等形式尽情表达想对老师说的话。针对学生满意度不高的班主任和同伴护导员，我们找其谈心以促其改进。这样，强化了教师的服务意识，要求他们从学生的实际出发，适时调整自己的教育方法，以取得最佳的效果。实践证明，这样做既使教师的行为得以规范，又使学生的满意度得以提升，师生关系也融洽，教育教学的效果也显著。

2.释放学生自我管理的空间

班主任和学生之间确立“三用”“六多”“四允许”的同伴互助原则：“三用”即用“耳”倾听，以了解更多的信息；用“心”倾听，以学会接纳、理解、沟通，体验尊重、期待、分担和共享的情感；用“脑”听，对倾听的内容进行理解、判断、欣赏与扬弃，形成自己的看法和结论。“六多”即多激励、多引导、多等待、多倾听、多观察、多走动。“四允许”即学习活动中允许自由插嘴与轻声议论，允许不举手回答，允许发言有错误，允许对他人提出意见与建议。在班级活动中，引导学生大胆地说出自己已有的知识、体验、观念、情感，倾诉自己的内心，凸显自己的个性，形成和谐的、师生共赢的新型师生关系。

3.创新团队合作举措

现代班集体是由多个生命构成的灵动生命体，他们积极、阳光、乐观、富有创造性。班主任和同伴引导员需要不断更新观念，转变角色，增强师生之间的合作和互助意识。在学习活动中，我们经常以团队合作方式呈现。如：组内小展示。由小组长组织在组内进行展示，展示自己学习的成果，展示在学习过程中尚未解决的问题或一些生成性的问题。又如：班内大展示。这主要由各小组选派代表在班内展示小组学习成果，提出大家活动中遇到的带有共性的问题，通过集体的智慧来解决。针对班情，我们引导学生以创建“优秀班集体”为载体，共同确立了班级的奋斗目标；鼓励学生参与班风评比，让学生自己对一些“错”事，发表自己的看法，提高学生的认识。

在每一个班集体中，学生自己拟定同伴条约，自己选出同伴“调解员”，从前班级内部发生问题，学生一般首先告诉老师，可这样做也有些弊端：一是学生的主观叙述可能影响教师对事件以及处理的正确判断；二是调查及解决问题会占据教师大量时间；三是不利于同伴间的友好交往。现在学生之间出现问题时，会自己选出“调解员”。“调解员”的学习成绩不一定最好，但一定具有良好的沟通能力，乐于助人，颇受同伴欢迎，同学对他有极大的信任。在同伴“调解员”渐入人心的基础上，班主任树立他们为班集体服务的意识，教他们处理事务的方法，把处理班级事务的重任“放心”交托给他们，使他们更积极主动地随时、及时处理班级事务，从而带领周围伙伴共同建设和谐团结、奋发向上的班集体。

在团队合作中，班主任和同伴护导员既不能过度干预，又需要有所作为，要在两者之间找到一个恰当的平衡点，教师需提升学生的主动学习能力和自发组织力，促使团队合作学习系统走向自发组织。作为学习活动的主体，学生是具有能动性和独立性的个体，教师从学习活动的主导者转变为引导者和协助者，关注学生整个学习活动的过程，参与整个活动，不断进行引导、调节、反馈等，让学生自然地完成整个活动。当然，合作活动离不开平等的对话，同伴间有效的对话能够帮助学生形成独立思考的能力，进而更好地开展合作。因此，班主任和同伴护导员还需要提升与学生对话的技巧，不断转变方式，成为高效“对话型教师”。平等、有效的对话能加强师生间的沟通与交流，形成良性的活动生态。

4．建立“小导师制”互助模式

在班集体中，师生之间的同伴关系更加紧密，合作目标更加明确，学生也更积极主动地参与班级生活，更愿意多方面地展现自我。我们积极开展“小导师制”互助模式的实践与探索。例如：有班级学生自建“红领巾广播”，利用午间向全校分享自己的学习和生活；有本班学生积极向本校“同伴报专栏”投稿展示自己的优秀习作；有班级学生提出利用“升旗仪式”夸夸身边的同伴，宣传身边的好事；有班级学生借助“红领巾小提案”等平台，向学校提出合理化建议，其中“爱心伞守护者”的诞生就来自四年级（3）班全班学生的集体智慧。“小导师制”互助模式的建立，不仅使每一个学生愉快地融入班级中，展示个人智慧，还引领他们参与学校管理，真正成为校园的主人。

三、生生互导：打造灵动和谐的成长乐园

现代班集体要改变过去学生总是被制约，学生永远处于“被动”的局面等问题，应大胆让学生成为班级的建设者、执行者和评价者，让每一个学生在平等的关系、开放的管理、互帮互助的氛围中以愉悦的心情自主学习和快乐生活。

1.创设互帮互助的班级氛围

在班级生活中，受家庭环境、自我认知等方面的影响，每一个孩子在行为习惯的养成、道德素质的修养、体育艺术的发展等方面各不相同。尊重每个孩子的差异，让每个学生认识到班级是一个共同体，只有每个成员团结起来共同努力才会让这个集体更优秀。例如：每个新学期初，各班都会自发地组织开展创建优秀班集体系列主题活动，通过开展形式多样的主题班会，让每一个班的每一个学生都能明确所在班级的奋斗目标，让所有学生达成共识，形成互帮互助的良好班级氛围。

2.支持每个学生个性发展

学校积极构建以学生自主管理为模式的小社团，充分利用孩子的特长，开展剪纸、足球、书画等一系列富有特色的同伴社团活动。在学校“一个都不能少”的活动口号下，每个学生都参与社团活动，既做社团的主角，也当合格的观众，大家定同一个活动目标，并为实现这个目标共同努力，形成一个关系紧密的学习共同体，在活动中积极健康地发展，团结互助，乐于探究，勇于尝试，形成积极乐观、坚毅勇敢的阳光心态。学校各部门通力合作，不断丰富同伴成果展示，多方位地为学生提供展现自我价值、发展个性特长的平台。如充分利用七岁入学礼、十岁成长礼、六年级毕业礼等仪式教育，为学生提供展示个人特色的舞台。另外，学校每年会举办各种各样的大型活动，学生在“艺术节”上展示自己的才艺，在“体育节”上秀出自己的足球、跳绳等特长，在“读书节”中亮出自己美妙的读书声，在“劳动日”中挥洒勤劳的汗水……

3.建立同伴评价机制

在一次次的同伴成果展示中，学生切身领悟到了与人沟通的方法、技巧和为人处世的基本原则，建立起了人际交往的积极情感反应，并学习到了用同伴的视角去评价自己和他人。当同学取得优异成绩时，大家都会以热烈的掌声、欢呼为之祝贺，分享成功的喜悦；当同伴之间发生矛盾时，也会有好伙伴挺身而出，耐心调解，解决矛盾。在每一次升旗仪式上，大家踊跃“夸一夸自己的小伙伴”，在每一次颁奖台上，大家纷纷为自己的小伙伴送去掌声，在每一个教师节，每一个班的学生都会站上讲台“赞一赞我们的同伴教师”。

教育是对生命发展的一种达成。希望通过本校德育工作者的实践与探索，依托同伴互导的班集体教育模式，全面关注学生生命的发展，有效促进生命与生命的交相辉映、心智与心智的相互碰撞，让现代班集体焕发生命活力，努力实现建班育人的最终目标——立德树人。