巧搭支架，构建整本书阅读指导模式——以统编版语文五年级下册“快乐读书吧”《水浒传》阅读指导为例

江苏省盐城市吴抬路小学 鲍丽斌

整本书的阅读指导目的就是通过系统的课堂教学，提升学生阅读整本书的兴趣和能力，强化教师指导学生系统阅读的责任，其意义深远。在实际教学中，教师的指导往往“高高举起，轻轻放下”，“如何指导”“指导到什么程度”等问题仍然困扰着一线教师。本文以统编版语文五年级下册推荐书目《水浒传》的教学为例，谈谈在教学中如何利用支架来构建整本书阅读教学体系。

一、读前搭支架，多样激趣

兴趣是一个人认真完成一件事的内在驱动力。有兴趣的阅读能促使人积极参与，甚至达到废寝忘食的地步。就当前来看，大多数学生习惯于碎片化的阅读，很难坚持读完一整本书。学生很多时候是迫于家长的压力、教师的威力，硬着头皮啃“骨头”，“啃读”中不乏“身在曹营心在汉”草草了事的现象。笔者认为，读前支架可以从三个方面建构：

（一）放大人物，激发阅读兴趣

《水浒传》故事人物性格鲜明，故事情节精彩曲折，读起来代入感强，读进去容易让学生感同身受。在教学《景阳冈》一文后，武松的勇猛形象已在学生心目中立了起来，教师此时出示《水浒传》中《武松醉打蒋门神》章节，让学生快速阅读，丰盈的武松形象能迅速点燃学生阅读整本书的欲望。

（二）了解背景，唤起阅读欲望

《水浒传》讲述的是北宋末年的故事。时间距今比较遥远，学生无法体会当时社会的黑暗和苦难。教学中教师联系学生已知的古诗《题临安邸》来了解当时的时代背景，让学生了解北宋时期的农民起义风起云涌，哪里有压迫哪里就有反抗：宋江起义、方腊揭竿……学生对背景有了一定了解后，阅读欲望悄然生长。

（三）浏览目录，点燃阅读激情

《水浒传》是我国第一部章回体白话文小说，全书共一百回，可以分为两部分。第一部分（1～71回）是梁山英雄集体传奇故事，主要写了英雄大聚义以及梁山事业的发展；第二部分（72～100回）梁山泊的结局，主要讲了梁山好汉接受招安后听从皇帝的征召令，发兵伐辽、征方腊直至最后一败涂地的故事。100篇目录用凝练的文字概括章节的内容，目录中不乏人物姓名，阅读整本书之前，让学生读一读目录，可以利用目录点燃学生阅读的激情。

二、读中搭支架，多维推进

完成整本书的阅读需要外力的不断推动，如果没有一定的阅读指导和教学策略，五年级的学生很难坚持读完像《水浒传》这样的“大部头”。在指导学生阅读《水浒传》的教学过程中，笔者尝试开展多维阅读活动，降低阅读难度，保持学生的阅读热情，提升他们的整本书阅读能力。

（一）表格记录促坚持

为了让学生坚持阅读，笔者设计了一张阅读打卡记录表，让学生写下阅读的目录和阅读状态（见表1）。

表1 阅读《水浒传》打卡记录

学生每天阅读并填写好阅读内容、阅读状态等，同桌之间每周互相评比。表格的记录既让学生获得成就感，生生互评又促进学生的自我发展。在表格无声的鞭策下，学生克服惰性，完成整本书的阅读任务。

（二）人物品读促成长

《水浒传》中刻画的108位好汉，他们个性鲜明。对于重要人物，施耐庵不惜笔墨用了多个篇章去刻画人物。行者武松是家喻户晓的打虎英雄，也是《水浒传》中的主要人物之一，全书用了8个章节去描写他：

第二十三回 横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎

第二十六回 郓哥大闹授官厅，武松斗杀西门庆

第二十七回 母夜叉孟州道卖人肉，武都头十字坡遇张青

第二十八回 武松威镇安平寨，施恩义夺快活林

第二十九回 施恩重霸孟州道，武松醉打蒋门神

第三十回 施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦

第三十一回 张都监血溅鸳鸯楼，武行者夜走蜈蚣岭

第三十二回 武行者醉打孔亮，锦毛虎义释宋江

笔者运用前后勾连法引导学生将这8个章节连起来阅读，然后在交流会中引导学生多角度去评价人物，一身虎胆、武艺高超、疾恶如仇、敢作敢当、知恩图报、行侠仗义的武松就浮现在学生眼前。

品析人物的方法还有很多，可以两两对比读，性格、性别相似的比较着读。如：武松和林冲，他们武艺高强，为人耿直、行侠仗义，但又有不同，武松知恩图报、刚猛不屈，而林冲则委曲求全、谨小慎微；李逵和鲁智深疾恶如仇、脾气火暴，但李逵率直粗心、有勇无谋，鲁智深粗中有细、豁达明理。还可以将晁盖、宋江两人对比着阅读，将孙二娘、顾大嫂两位女性对比着读……在对比阅读中品析人物，学生不仅对人物有了比较清晰的认识，而且对小说的主题会有更为深刻的了解。

品析交流中，学生不仅习得了方法，还体验到阅读的快乐和成就感，这有利于提高学生的阅读鉴赏能力和语文素养。

（三）漫画联动促发展

漫画，是学生很喜欢的艺术形式，是用夸张而又简单的手法来描绘生活或时事的图画。《水浒传》中人物众多，个性鲜明。宋江谦虚谨慎，仗义疏财，任人唯才，具有高超的组织管理才能和军事才能，创造了梁山泊轰轰烈烈的事业。吴用沉着冷静，足智多谋，满腹经纶，通晓六韬三略，人称“智多星”。笔者在班级举办《水浒传》人物漫画展，让学生们创编“水浒漫画”，文学结合艺术，让他们更真切地走近故事中的人物。漫画展览中，学生在欣赏的过程中会从同龄人的作品中再次领略到不一样的《水浒传》、不一样的梁山，从而进一步激发他们的阅读兴趣，培养他们的审美能力。

三、读后搭支架，多元延伸

（一）故事大王品绰号

《水浒传》中108位好汉，人人都有一个特征鲜明的绰号，这同样是不可忽视的教学资源。阅读完整本书后，教师可以引导学生围绕绰号开展一系列活动。

活动1：出示一组绰号，让学生根据绰号猜人物姓名。

黑旋风—— 及时雨——

智多星—— 行者——

小李广—— 豹子头——

母夜叉—— 神算子——

活动2：根据人物的相貌、使用的武器、职业等对人物绰号进行分类。

相貌分类：

黑旋风——李逵 豹子头——林冲

花和尚——鲁智深 青面兽——杨志

武器分类：

大刀——关胜 双鞭——呼延灼

金枪手——徐宁 轰天雷——凌振

职业分类：

行者——武松 神医——安道全

菜园子——张青 船火儿——张横

教师可以围绕绰号开展故事会、演艺会，指导学生讲故事、演故事。“故事大王”“最佳好汉”评选出炉时，学生的自豪感和成就感会迅速上升为优越感和满足感，产生继续阅读的期待。

（二）思维导图绘篇章

思维导图是一种理性化解读文本的工具，可以帮助学生直观地俯瞰整本书的全貌。在阅读完成后，教师要求学生按照情节梳理思维导图，也可以为某个人物的经历绘制思维导图。“化无形为有形”，有利于信息的梳理、存储及对文本的深度阅读思考。

笔者在布置制作思维导图的作业时，让学生尽量独立思考完成，也可以小组合作或亲子、师生合作完成，既可以制作简单的一、二层的导图结构，也可以深度阅读，制作七至八层的导图。在《水浒传》的阅读实践中，笔者清晰地看到随着阅读深入，学生们所绘制的思维导图也越发清晰，人物关系、故事情节、阅读感悟都成了他们绘制的内容。学生的阅读质量显著提高，思维品质大步提升，阅读的思维能力也有了长足的发展。

（三）妙语佳段习方法

《水浒传》是一部奇书，是我国文学的正宗。一部《水浒传》就是语言的宝库。

例如，“拳打镇关西”是这样描写的：郑屠右手拿刀，左手便要来揪鲁达……又是一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没有了入的气，动弹不得。

鲁提辖这三拳，第一拳打在鼻子上，第二拳打在眼睛上，第三拳打在太阳穴上，一拳一个落点，一拳一个比喻，一拳比一拳更厉害，作者没有写被打的惨状，而是从味觉、视觉、听觉三方面写被打的感受，油酱铺、彩帛铺、水陆道场，三个比喻句别出心裁。调用多种感官，以第一人称的角度去描绘，构思奇特。这惩治恶人的“三拳”，读来特别解恨，从侧面将一位英勇非凡、武艺高强的“梁山好汉”形象地立在读者眼前。

在小学语文教学中，整本书的阅读指导只要方法得当，给学生搭建阅读支架，给学生以轻松愉悦的阅读体验，即使是“大部头”的作品，对学生而言也不再是难事，他们都能够轻轻地翻过、细细地咀嚼，享受到生命成长的芬芳。