幼儿园活动整合课程与区域活动的整合思考探究

摘 要：在新课程改革背景下，幼儿园活动整合课程也发展起来，活动整合课程与区域活动的整合也成为人们重点研究对象。在新形势背景下，幼儿园教师需高度重视区域活动与主题课程活动的融合。幼儿园区域活动是幼儿在生活中不可缺少的一项活动内容，其属于介于教师预设与幼儿实际活动之间的一种学习方式，是幼儿发展阶段的一种体验媒介。目前，大部分幼儿园教师逐渐意识到区域活动的重要性，均认为其属于幼儿园主题教育发展的主要动力，在一定程度上推动着幼儿的学习与成长。

关键词：幼儿园；活动整合课程；区域活动；整合

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0135-04

主题活动是现阶段幼儿教学的一种重要课程模式，其主要是围绕一个核心点，开展相应的教学工作，其形式上具有开放性的特点，被普遍认为是一种行之有效的课程模式。在主题活动中，“主题”表示活动所围绕的核心点，其主要为幼儿生活与发展的兴趣和需要，通过这种核心点，能够有效激发幼儿参与互动的积极性与热情。对课程资源而言，其具有广义与狭义之分，其中，广义课程资源主要包括有利于实现课程目标的各种因素，而狭义课程资源主要指形成教学内容的直接来源。因此，在开展主题活动的过程中，教师应结合不同的主题，充分整合有价值的课程资源，使主题活动符合幼儿发展的需求，以此来促进幼儿健康成长。

一、 幼儿园整合课程是给幼儿提供融生活、游戏、集体教育活动为一体的课程

在整合课程设置主体活动内容时，需要根据幼儿的兴趣、经验、生活状况来进行。其中，幼儿的生活经验可以通过游戏来进行体现，这主要是由于幼儿的学习是在游戏与生活中进行，只有充分了解幼儿的兴趣爱好，才能有效调动幼儿的学习积极性。除此之外，在教师进行课程重点的调整时，也需要根据幼儿的生活经验来进行。例如，在主题课程设计的过程中，需要分析幼儿对学习的理解程度，将主题重点融入创意游戏中，为幼儿提供融生活、游戏、集体教育活动为一体的自主活动，让幼儿能够在游戏过程中获得自主性、主动性、创造性的提升。

二、 区域活动与主题课程活动整合过程中存在的问题

（一）活动前的区域材料准备不充分

在区域材料准备过程中，首先需要了解幼儿的实际需求，并且提供的材料呈现出多样化的特点。但是，目前材料选取大多数是教师自行处理，并没有考虑幼儿的意见，导致区域活动在开展的过程中受到严重影响。其主要体现在以下两个方面：第一，材料投放随意，由于课堂时间相对较短，材料投放的时间通常是在幼儿离园之后，并没有一定的针对性；第二，在选择材料时并未充分考虑幼儿的获取能力，并且主题内容欠缺，缺乏相应的创新性，并不能充分体现出区域活动的教育意义。

（二）区域布置杂乱，缺乏合理性

对区域活动而言，其空间具有一定的局限性，因此，优化区域空间十分重要。然而，部分教师在布置区域空间的过程中，通常将区域场所布置得相对拥挤，严重影响幼儿主题活动的开展。此外，部分教师仅重视悬挂物件的制作，虽然在一定程度上提升了区域空间的美感，但是由于区域空间狭小，当在活动室中开展活动时，经常會出现幼儿争抢玩具、打闹等现象，导致幼儿不能更好地参与到活动中。

（三）教师综合素养低

对现阶段的幼儿师资力量而言，部分教师在入岗前并未经过专业培训，导致幼儿教师的综合素养偏低，同时这也是造成区域活动质量较差的原因。其主要体现在以下两个方面：第一，在教师创设区域活动的过程中，并不能充分发挥区域活动的作用，同时忽视幼儿的接受能力，导致教学效果达不到理想标准。第二，在教师开展区域活动的过程中，存在懒散的情况，并未及时观察幼儿的活动情况，使得指导不及时。

（四）缺乏健全的区域评价模式

幼儿正处于对事物认知较为模糊的阶段，因此，教师需充分发挥引导作用，不能出现否定幼儿的情况，否则将会对幼儿的自信心以及积极性造成严重影响。对部分教师而言，其在开展主题活动的过程中经常忽视师生互动的重要性，并且在后期的评价也并未对幼儿在区域活动中的表现进行点评，导致幼儿的热情被削弱，严重阻碍了幼儿创新意识的培养。

三、 区域活动内容与主题课程活动内容的整合策略

（一）结合主题教育，准备相关活动材料

在区域活动与课程主题教育融合的过程中，准备相关的活动材料是首要条件，以此来为幼儿学习发展提供活动载体。因此，教师在准备材料的过程中应对材料进行分析，看器械是否具有教育的功能。此外，在主题活动中投放材料时，需根据幼儿兴趣爱好以及幼儿的实际情况进行投放，以此来勾起幼儿的好奇心，使其能够主动参与到活动中。在这种较为鲜明的活动区域内，幼儿会根据材料的内容自行寻找相应的规律，并且在参与的过程中会自主提问题，并表达自身的情绪，这样才能使幼儿积极参与到活动中，在愉悦的环境中进行学习。首先，在教师选取与主题活动相关区域活动材料时，负责采购材料的教师须保证材料的安全性，选择一些不会对幼儿身体造成伤害的材料进行教学。这主要是由于幼儿正处于发展阶段，好奇心相对较强，具有较强的探索欲望，在面对新鲜的事物时，不仅会用手进行触碰，而且还会使用嘴巴去进行感知，经常会将材料放入嘴中啃咬，若材料具有相应的毒害，则会严重威胁到幼儿的人身安全，这样不仅违背了活动的初衷，而且还在一定程度上影响到幼儿园的形象建设。其次，在将材料分发之前，需对材料进行相应的消毒处理，确保材料不具有相应的毒害性，以此来保证幼儿的人身安全。最后，教师还可以准备一些与主题活动内容相关的书籍，以此来激发幼儿主动翻看书籍的兴趣，并且教师还能通过书籍中的故事情节来让幼儿参与到活动中，以便于幼儿在区域活动中获得更好的成长与发展，这对促进活动的开展有着十分重要的作用。值得注意的是，在活动开展过程中，教师需及时进行材料的补充和替换，若发现幼儿活动材料欠缺的情况，应及时进行补充，避免材料原因影响到活动效果。

（二）结合主题教育，创设富有情趣的区域活动

室内的区域活动主要有语言区、美工区、表演区、科学区等几个常规区域。因此，教师在开展区域活动的过程中，为了有效整合区域活动与主题教育，应针对不同班级与不同时期的特征，开展主题的创设，并且还需要根据幼儿的兴趣爱好以及每个时期的不同主题进行相应的调整。例如，在开展活动“我找到了春天”的子主题“春天在哪里”中，教师针对主题的情况，创设了不同的区域活动内容，并且每一个区域活动内容均是围绕着一个核心点进行设计，同时区域材料的投放也与主题紧密联系在一起。在科学区的创设中，教师可以为幼儿提供放大镜、记录表、笔、尺等材料，幼儿可以通过相应的工具在幼儿园中寻找春天的景象，然后将找到的春天记录下来，并将记录的内容放入科学区中，引导幼儿积极参与区域活动的建设；在语言区的创设中，投放有关春天的图书、挂图、电子书等，如《十万个为什么》《春天的秘密》《春天的电话》，并引导幼儿进行自主阅读，以此来了解春天的特征；在美工区的创设中，教师可以为幼儿提供一些动物头饰以及相关的故事磁带，然后再组织幼儿进行故事情節的表演；在益智区的创设中，为幼儿提供春天里的动物及相关物品，并引导幼儿进行自行观察；在建构区的创设中，教师可以为幼儿提供各种形状的积木、卷纸筒、牛奶盒、纸板以及花草、小动物等图片或玩具，并引导幼儿自行搭建想象中的春天的花园。又如，教师为了让学生了解相应的科学知识，可以设置关于“观察昆虫”的主题教育课程，并且教师可以不仅仅将活动区域局限在科学区中，而是根据主题教育课程的目的，使幼儿积极参与到区域活动的创设中来。

此外，教师可以将活动的主要内容提前告知幼儿，并向幼儿发放活动过程中使用到的有关昆虫的道具，引导幼儿在幼儿园的草坪上根据自己的爱好进行布置，这种融入天然环境资源的主题区域活动更加生动。此外，教师还可以向幼儿展示折叠昆虫的相关教学，或者根据幼儿喜爱橡皮泥的特点，为幼儿准备一些材料，让其在草坪上进行自主创作，然后再让幼儿根据自己的喜好进行摆放展示，并引导幼儿进行介绍。在此种活动方式下，不仅能够有效激发幼儿的学习兴趣，而且还在一定程度上提高了幼儿的动手能力，使其具有一定的自主创新意识。这种将课程主题教育与区域活动整合的方式不仅能够让幼儿积极参与到活动的创设中，而且还在一定程度上激发了幼儿学习的积极性与主动性，使幼儿能够在参与主题活动的过程中感受到活动的乐趣。

（三）结合主题教育，区域环境动态化

对幼儿而言，其对环境的感知能力相对较强，在具体环境中可以得到更好的发展。因此，在教师创设主题活动环境的过程中，应围绕主题教育这个核心点来进行创设。教师在开展活动前期，应仔细分析主题，并进行相应的创作，使主题充满情趣，为幼儿营造动态化的活动环境，以便于幼儿主动融入进去，同时在区域环境的创设过程中，还需要使其充满童趣。此外，对幼儿教师而言，其需要多留意幼儿的心理变化情况，并且活动的创设需要符合幼儿当前的情绪以及幼儿的认知，以便于幼儿在面对具体的区域环境时，能够积极参与到区域活动中，使其能够充分发挥自身的主观能动性。

对环境的“动态化”而言，其主要是指在活动过程中，不受单一形式的限制，而是根据活动的内容变化创造出更多的活动内容。例如，在教师为幼儿准备环境材料的过程中，需要教师围绕活动的主题来进行，如在创设与“小鸟”相关的区域活动时，可以充分利用网络资源与校园环境资源，教师可以首先准备一棵大树的道具，在屋顶上展示蓝天白云的立体图画，并在树枝上摆放一些小鸟道具，为幼儿呈现出小鸟在树枝上唱歌、在蓝天下飞翔的情境。在创设完相应的主题环境后，教师可以利用多媒体来进行教学，通过屏幕向幼儿展示一些关于小鸟的图片以及动画，以此来激发幼儿的兴趣。此外，教师可以通过播放小鸟的叫声，让幼儿在这种环境中感受小鸟的“语言”，并让幼儿说出小鸟所表达的思想，在这种生动有趣的活动方式下，有助于幼儿融入课程主体活动中。除了室内的活动，教师还可以带领幼儿进入室外环境中感受真实的小鸟世界，这对增强幼儿的真实感受有着十分重要的作用。最后，当教师引导幼儿参与区域活动时，可以通过相应的工具来装饰小鸟的住所。这种采用多种形式穿插的活动，能够使幼儿在参与活动的过程中从不同角度去感知小鸟，对幼儿的吸引力相对较强，并且幼儿容易接受，具有一定的创意。

（四）注意主题和区域环境的协调

在幼儿园中，相应的区域都具有对应的主题与活动内容，其主要是根据幼儿的课程安排进行设置。在创设主题活动时，教师需要充分考虑主题内容与区域环境是否协调，因为这样可以有效将幼儿带入活动中。因此，当教师在创设主题活动环境时，首先需要对应的主题活动区域，然后再根据实际主题内容来进行布置。例如，在幼儿园的娱乐设施旁开展有关“法院”和“银行”等较为严肃的主题教育时，则会出现主题教育与周边环境不协调的情况，在将主题换成“游乐场”“公园”后，则可以进一步增强两者之间的协调感，而对“商场”类型的主题活动，应在室内开展。

对主题活动而言，其与人们的实际生活息息相关，而现实生活中的每一种场景都可以呈现出不同的氛围。比如，当开展有关于下雨天的主题教育时，可以在相应的区域环境中增设增强氛围的小道具，如雨伞、闪电等。在开展关于“钓鱼”的主题活动时，可以在对应的区域环境中增设“鱼竿”“鱼线”等道具。若缺少其中一种道具，则主题与真实环境不符，甚至会对一些了解钓鱼的幼儿造成误导，使其产生失望心理，严重影响幼儿的健康成长。因此，在教师开展主题活动的过程中，需充分考虑互动区域的氛围是否与主题教育内容相协调。只有两者互相协调，才能在真实的环境中感受到相应的氛围，进而增强主题教育的效果，在一定程度上避免了幼儿对现实环境产生误解。

（五）定期培训，提高幼儿教师对区域活动的认知

对幼儿园教师而言，其与幼儿的教育有着十分紧密的联系，提升幼儿教师对区域活动的认知具有十分重要的意义。因此，为了有效促进幼儿的个性化发展，需对幼儿教师进行定期培训，以此来提高教师对区域活动的认知，进而提升教师的创设水平。其主要可以从区域活动的概念、意义、材料的投放方面对教师展开相应的培训，使教师在实际的操作过程中提升自身的专业素养，以此来促进主题教育课程与区域活动的整合。

例如，教师可以采用案例分析、交流研讨等方式，从中吸取一些具有价值的内容，并将其融入主题区域活动中。首先，教师应认识规划区域环境的意义，对材料的投放以及评价方式的选择进行探索，并通过研讨交流的方式来分享自己的观点，采用思维导图的方式将其呈现出来，以为下次开展区域活动做好铺垫。其次，教师应根据实际活动来进行综合性反馈，并针对反馈内容进行及时调整，从根本上改善较为单一的活动组织模式，根据主题教育的实际需求，对区域空间进行合理的规划，以此来实现幼儿教育的目标。通俗点来说，此种方式就是“以研促教”活动的有效延伸，有助于教师对主题教育与区域活动有一个深刻的认知，进而提升幼儿教师的专业化水平。

（六）提高观察能力，优化幼儿评价模式

在主题教育与区域活动整合过程中，幼儿教师起着关键作用，教师的观察与评价也是顺利开展区域活动的重要因素。因此，在开展活动的过程中，教师需将幼儿参与活动的实际情况记录下来，并对其进行综合性评价。在评价过程中，不能参照好坏的标准来对幼儿進行评价，而是通过幼儿在活动中的变现来进行评价，从而了解幼儿在活动过程中是否有收获，是否有效提高了创新能力，以便于教师可以根据幼儿的实际情况及时调整主题教育课程的内容，充分发挥区域活动的价值。

四、 结论

综上所述，对幼儿教师而言，其在开展区域活动与主题教育课程的过程中扮演着十分重要的角色。因此，教师需具备较强的专业素养、能力，以便于在开展活动的过程中能够做足准备。此外，在创设区域活动的过程中，教师需要充分了解幼儿的心理变化，以及主题教育内容，在确保材料安全的情况下，向活动中融入充满童趣、丰富多彩的教育内容，这样不仅有利于激发幼儿的探索欲望，而且还在一定程度上培养幼儿的创新能力。

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作者简介：胡煜博（1997～），女，汉族，江苏南通人，南通市海门区江城幼儿园，研究方向：幼儿园大班音乐教育。