新课标背景下小学英语单元整体教学的策略探讨

摘 要：随着新课程标准的实施，小学英语单元整体教学模式凸显出了极大的优势。小学英语教师在授课时需要整合单元的重点知识，有效创新教学方法。在新课程背景之下，满足学生的学习需求，凸显学生的课堂主体地位。在具体的教学过程中，教师也需要明确教学目标，基于单元整体知识开展授课，布置和单元整体知识内容相关的作业，凸显出新课程标准理念的应用优势，同时也能够发展学生多方面的能力。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学；策略

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0074-05

在当前的教育环境下，国家与国家之间的交流越来越频繁，英语学科变得越来越重要，英语学科本质上是一门语言应用性学科，提高学生的语用能力是教师的重要教育目标。文章立足于新课标背景，对教学手段进行创新，希望能够在小学英语学科授课的过程中，发挥单元整体教学的优势，从而提高学生的英语学科核心素养，让学生能够拥有更多的机会进行口语锻炼，同时也能够提升学生自身的语用能力。

一、 新课标理念下的小学英语单元整体教学意义

在新课程课标理念下，小学英语教学的目标朝着综合化的方向推进。教师在授课时应提高学生的综合能力，从而整合单元整体教学内容，帮助学生构建完整的英语学科知识框架。小学英语单元整体教学是近些年来流行的一种授课形式，它强调对英语学科知识内容进行系统性分析，构成一套逻辑自治的思维模式，引导学生在学习知识时能够找到适合的学习方法，形成完整的学习体系，从而增强学生的学习效果，有效激发学生的学习兴趣。这种教学手段具备灵活性和可操作性的特点，学生可以从不同的角度出发理解知识，同时教师也可以针对性引导学生根据个人的特点和相关知识的特征，制订明确的学习计划。小学英语单元整体教学手段能够帮助小学英语教师有效整合教育资源，从而增强学生的知识储备，让学生可以在短期内掌握更多的知识内容。同时学生也可提高个人的思维能力和创造能力，在整合单元知识的过程中，学生可以就具体的主题记忆相关知识点，因而这种学习方式可以提高学生的学习效率，提高学生对一系列基础知识的了解程度。小学英语单元整体教学手段是一种有助于教师进行班级管理的教育方法，教师可以有效丰富学生的学习体验，在单元知识整合的前提下，帮助学生掌握必要的学习技巧，提高个人对英语知识的理解力。学生也能够拥有一定的自主学习基础，在今后自主探究英语知识的道路上能够走得更加稳健和长远。

二、 新课标理念下的小学英语单元整体教学设计原则

（一）教学目标的整体性

在新课程标准教育理念应用下，教師需要遵循教学目标整体性原则。教师在设定教学目标时，要以提高学生的综合应用能力为目标，有效地阐述相关知识内容，使学生可以在学习时提高对词汇、语法等知识的掌握程度和理解力。教师要关注学生在听、说、读、写等多方面的学习和发展情况，以此为标准设置教学目标，调整教学流程，强调将课程体系与学生的实际生活关联，提升学生的语用能力。在课堂当中，教师要帮助学生通过听力训练提高听力水平，给学生创造更多的口语交际机会，让学生进行口语表达。教师也要引导学生掌握相关阅读材料的重点知识，提高学生的阅读理解能力。在这种遵循教学目标整体性教育原则的前提下，教师也更能够达到新课程标准的教育要求，从而提高学生的综合学习水平。

（二）教学目标的多元化

教师在小学英语单元整体教学的过程中应遵循教学目标多元化的原则，考虑学生不同阶段的发展情况，从而对教学目标进行调整。教师还要结合社会背景、社会需求等诸多因素，传授更有价值和具备实用性的知识与技能，从而引导学生发展个人多方面的能力，让学生可以为高年级阶段的知识深度探究奠定基础。同时，学生也能够在教师的合理引导之下养成良好的学习习惯。为了能够实现教学目标的多元化，教师应配合教学形式的多样化来充实课堂内容，让学生可以以小组合作探究的形式与他人进行交流沟通，以自主学习的方式掌握必要的学习技巧。在多媒体课堂当中，教师可以激发学生的学习兴趣，从而发展学生多方面的能力，实现多样化的教学目标。这种教学形式能够丰富课堂内容，营造良好的教育氛围，从而提高学生的学科核心素养。

（三）以人为本的设计原则

在新课标理念下进行小学英语单元整体教学设计，需要遵循以人为本的设计原则。教师在设计单元教学目标和规划课程方案时，需要根据学生当前的学习情况来调整相关内容。要以发展学生多方面的能力为目的，对设计方案进行调整。在遵循以人为本设计原则的前提下，教师可以结合学生的实际需求，提升教学的针对性和趣味性。学生也可以在多样化的课堂中满足个人的学习需求，不断提高个人的综合能力。以人为本的设计原则强调教师可以将课堂的主体地位交还给学生，让学生拥有自主探究知识的更多机会，从而养成良好的学习习惯，提高个人的自主学习能力。

（四）强调评价与教学一致的原则

传统的授课形式经常忽略了教学评价环节，然而评价环节是使学生了解个人学习情况、教师进行教学汇总的重要阶段，对评价环节的把控能够提高教师的教学水平，提升学生的知识探究效果。在小学英语单元整体教学设计时，教师应当强调评价与教学一致性的原则。在制订教学计划时，教师应将教学评价纳入其中，从而丰富评价指标，进行精准有效的评价，以此来提高学生的学习水平，使学生可以不断进步，改进个人的学习方法。以评价促进个人的成长，调整个人的学习模式，从而提高知识探究的效果。

三、 新课标理念下小学英语单元整体教学设计存在的问题

（一）单元整体教学目标缺乏整体性

部分小学英语教师在单元整体教学设计的过程当中，所设计的教学目标经常缺乏整体性。教师在实际的授课过程中仍旧会将单元目标和知识内容划分成多个小模块，教师未能考虑不同模块之间的关联性，所以教学模式本质上未能与传统授课形式产生较大的区分。学生在学习知识时也难以通过整体性理解与记忆知识，提高学习效率。所以单元教学模式也就失去了意义，难以达到理想的教学效果。

（二）单元整体教学目标缺乏递进性

教师在授课的过程当中，为了能够充分凸显单元教学模式的优势，在整合相关知识内容和帮助学生提高知识理解力的时候，需要对单元目标设计进行策划，让相关目标具备递进性，学生能够在不同的学习阶段完成难度等级存在差异的学习目标。通常后一个阶段的学习目标要适当难于前一个阶段的学习目标，在这种递进关系当中，也可以逐渐提高学生的学习能力。但部分教师未能真正了解单元整体教学模式的作用，在设计教学目标和规划教学流程时没有体现出单元教学的递进关系，因而也会影响学生成绩的提升和个人的发展。

（三）单元整体教学目标缺乏联系性

在当前的教育环境下，小学英语学科授课的教学目标发生了极大的变化，教师在授课时必须强调将不同单元的知识内容进行关联。在单元知识整合的过程中，教师要设定统一的主题来有效串联各个零碎的知识点，以此提高教育的针对性和学生学习知识的系统性。但当前部分小学英语教师仍旧受传统教学模式的桎梏，在单元整体教学目标的设定方面缺乏联系性，以至于学生在学习的过程中会面临许多挑战，难以将零碎知识点进行整合来提高个人的知识理解力。这也导致教师在进行教学管理和评估时存在极大的难点，很难就学生的综合情况调整教学方案，增强教学的效果。教学目标缺乏联系性，学生对相关知识内容的记忆过于零散，会增加学生的学习负担，影响学生的学习兴趣。

四、 新课标背景下小学英语单元整体教学的策略分析

（一）深度解读新课程标准，强调教学目标设计的整体性

在新课程标准背景下进行小学英语单元整体教学，教师需要深度解读新课程标准，真正了解新课程标准的教育要求，从而合理调整教学方向，对个人的教学不足进行深度解析。在单元整体教学目标的设定方面，要强调目标设计的整体性，从而使学生了解相关单元的知识重点，让不同的学习环节可以更具衔接性。教师需要以统一的主题串联相关知识内容，帮助学生提高个人的学科核心素养，真正达到新课程标准当中体现学生主体地位的教学要求，同时也可促進学生全面发展。比如，在小学英语人教版五年级上册“Unit 1 What’s he like？”的授课过程当中，教师在设定教学目标之前，需要认真解读新课程标准，了解新课标的教学要求，从而在遵循以学生为本的原则基础上，设定单元整体性教学目标。该单元的主题为对他人的外貌和性格阐述，所以教师在设定教学目标时可以设定学生掌握该单元重点句型、在具体语境中进行口语锻炼的目标，从而促进学生的全面发展。教师在整合该单元的知识内容时，可以将知识教育目标分成语音、词汇、句子这三个方面知识的传输。在语音方面，教师需要让学生掌握字母“y”的发音规则。在词汇方面，教师需要对old、young、family、sometimes、him等重要的词汇知识进行讲述。在句子方面，教师需要让学生掌握“Is he young？  No， he isn’t.”“What she like...She’s kind”等句式结构，从而使得教学目标设计可以更具针对性和整体性，可以涵盖不同板块的知识内容。同时，教师在设定教学目标时，也要容纳对学生能力的提升、情感态度的引导和学习策略的传输等内容，让学生可以在具体情境当中获知如何描述他人的性格和外貌特征。在情感方面，教师要让学生能够拥有正确的审美观，可以正确描述他人的外貌特点，而非以貌取人。在学习策略方面，教师需要让学生了解be动词和人称代词搭配的方法，提高个人的语用能力。

（二）以学生为本，强调教学过程的递进性

教师在教育教学的过程当中一定要以生为本，在授课前制订教学计划时，教师要了解学生的知识掌握情况、相关单元知识的特点、学生的兴趣爱好等，从而在教学目标设定和教学计划完善的过程中强调以任务作为引导和驱动，让英语教学具备递进性。教师要分阶段提高学生的个人能力，设置与学生当前综合能力相匹配的教学任务和课后作业内容，帮助学生巩固知识，逐渐掌握学习方法，提高个人的英语学习水平。学生也可以在这种更具递进关系的任务当中获得学习的满足感，收获丰硕的学习成果。在具体的教育过程中，教师需要把握好不同教学环节的递进关系，在逐渐提高教育难度的前提下，让学生可以提升自主学习能力，享受学习的乐趣。教师要多给学生进行自主探究和合作交流的机会，在遵循以生为本的前提下，让学生可以在不同阶段的学习任务中获得成长，同时也可有效提高个人的技能掌握程度和学习效果。比如，小学英语人教版五年级上册“Unit 4 What can you do？”的教学，在制订教学计划时，教师可以先设定提高学生语言知识掌握程度的教学目标。教师可以结合相关文本中的图片，借助多媒体工具来营造教学情境，让学生能够在文本语境中听懂相关词语，会说相关句型，在掌握核心词汇和句式结构之后，教师可以引导学生进行简单的语言对话，利用“What can you do？ I can...”来大胆说英语。满足该教学目标后，教师需要掌握教学计划的递进性，设置提高学生思维能力的目标，既让学生能够应用已经掌握的核心句型进行简单的问答练习，以小组为单位进行高阶对话和语言交流，从而进一步提高学生个人的英语学科思维能力。学生在拥有一定思维基础之后，教师可以设定难度更高的学习能力提升目标，让学生可以在小组合作活动和游戏活动当中了解英语语言的表达方式，可以根据教师出示的题目进行练习，在课后作业巩固的基础上，提高个人的学习水平。这种递进性的教学过程可以真正提高学生的知识探究水平，提高学生的语言学习能力，促进学生全面发展。

（三）强调单元知识的关联，提高教学的趣味性

兴趣是最好的老师，教师在小学英语单元整体教学的过程中，应采取有效的方法激发学生的学习兴趣。教师要有效整合不同板块的知识内容，强调知识间的关联性，避免零碎化地传输知识，导致学生的学习效率低下，学习兴趣受到影响。为了激发学生的学习兴趣，教师可以展开多种教学形式，来激发学生进行知识探究的欲望。教师也要尊重学生的个体化差异，了解学生在不同阶段学习知识时的表现，从而对教学计划进行调整。教师要强调单元整体教学模式的灵活性，在以兴趣为导向的前提下，有效串联相关零碎知识点，完成教学计划的调整和教学方式的改革工作。在这种教学模式下，教师可以充分遵循新课程标准，突出单元知识的主题，让学生能够就相关教材中的核心内容去高效探究英语知识，从而提高学习的针对性和效率。教师也可以借助多样化的素材来提高学生探究知识的欲望，例如借助互联网搜寻优质的资源内容，找准学生的兴趣点，引出相关知识，以此来丰富课堂内容，提高英语课程的吸引力。比如，在小学英语人教版五年级下册“Unit 4 When is the art show？”的教学过程中，教师需要强调对单元知识的整合，对学生进行兴趣引导。在教学的过程中，教师可以将不同板块的知识进行关联，从而体现出单元知识的整体性。本单元的主题是“人与社会”，单元文本当中谈论了中西方节日和个人的生日，包含了诸多板块的学习内容。A、B板块描述了两组情景对话，传输了一些重点的词汇和语法知识，也包含了一篇阅读小短文，C板块则对一些趣味性故事进行知识的延伸。教师在引导学生学习相关知识内容时，需要强调知识的关联性。教师要充分抓住“人与社会”的主题，从而将零碎的知识进行整合，高效完成单元整体授课过程。在体现出单元知识关联性的前提下，使学生高效学习知识。教师需要充分掌握学生的学情，合理规划课时，以满足学生的学习需求。为了能够提高课程的趣味性，增强学生探究知识的效果，教师可以充分借助多媒体教学工具，利用互联网当中的优质资源来导入课程知识内容。教师可以借助录音、图片、视频等资源，让学生尝试模仿故事语言。在观看相关视频资源后，教师也可以组织学生进行讨论，分析小猫成长过程是Sarah的special days，让学生可以联系实际生活和个人经历，谈谈自己的special days。教师也可以鼓励学生以写日记的方式观察实际生活，记录更多的special days，从而引导学生学会知识迁移，发现生活中的美好点滴，以写作的方式记录成长过程。这种教学手段也能够将阅读教学、对话练习和写作教学进行结合，从而充分凸显出单元知识教学的关联性，也能够使课程更具吸引力，可以满足新课程标准当中以兴趣作为引导的教学要求，从而全方位提高学生的语用能力，发展学生的学科核心素养。

（四）提高教师个人的教学能力，强调教学评价环节

在新课标教育背景下，教师在进行单元整体教学的过程当中，必须更具综合素质，能够据教學经验和学生的学习情况，整合单元知识内容，展开灵活的教学过程。所以教师需要学习新的技术手段、新的教育理念，对传统教学模式的弊端进行分析，改进个人的教学手段。教师只有提高个人的教学能力，才能够使学生在探究知识的过程中增强学习效果，获得必要的技能知识，拥有良好的英语学科思维习惯。在整合单元知识内容的过程中，教师也可以根据学生的学习现状调整教学形式。所以学校应当给予教师更多参与培训和学习的机会，可以让小学英语教师参与教研小组，让英语教师能够集思广益，根据年级学生的知识掌握情况来共同规划教学方案，使得单元整体教学手段能够更具科学性和针对性，可以根据新课程标准的要求来展开相关专业教学。小学英语教师也可以借助互联网当中的优质资源，对课程内容进行调整，提高课程的丰富性和趣味性。教师要结合班级学生的综合情况，让教学手段更具针对性和实用性。学校也可派遣专业教师去一些优秀学校参观学习，进行优质化课堂的现场观摩，从不同的角度来提高教师的教学能力。对小学英语教师而言，也应重视教学评价环节。在教育教学的过程当中，要根据课程内容和教学计划，同步完成评价过程。评价环节不应只是根据学生的考试成绩进行简单的对错评判，而要满足学生的学习需求，尊重学生的差异性，根据学生在不同阶段的表现进行精准评价。例如，学生在小组合作探究当中的发言和学习积极性，学生在作业完成时的状态和完成程度，学生在课后进行知识自主学习时的表现等，对这些内容的评价和指正才能够让学生获知自身的不足并且不断取得进步。教师只有对评价环节加以重视，并且在单元整体教学的过程当中将评价环节充分融入不同的教学阶段，才能够发挥评价环节的作用，让学生真正了解自身的不足之处，提高学习效率，从而达到全方位发展的目的。

五、 结论

综上所述，在新课标教育背景下，小学英语单元整体教学的要求发生了变化。教师必须提高学生多方面的能力，强调教学目标的整体性、多元化。教师要对传统教学模式的弊端加以重视，要通过有效的调整，体现出新课程标准的教育原则。教师在教育教学的过程中要强调教学目标设计的整体性，要深度解读新课程标准的各项教育要求，合理地推进不同环节的教学工作，提高教育的趣味性。在学生学习单元知识的过程中配合合适的评价环节，推动学生不断进步。

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作者简介：鲁玲（1989～），女，汉族，宁夏中卫人，宁夏回族自治区银川市永宁县玉泉营小学，研究方向：小学英语研究。