注重核心素养构建高效课堂

摘 要：随着社会的进步和教育改革的持续深化，人们对教育的重视程度也在不断提高。语文作为一门广泛应用的学科，与人们的日常生活紧密相连。故而，初中语文教师需要改变传统的教学方式，创新和优化课堂教学模式，以此为学生创造高效的课堂环境，从而持续提高语文教学水平。基于此，文章依据实际教学经验，围绕核心素养下初中语文高效课堂的构建意义，对初中语文教学实践策略展开探讨与研究。

关键词：核心素养；初中语文；高效课堂；构建

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0028-05

一、 引言

新课改视域下，传统的教学方法和课堂模式已经无法满足学生的成长需求，这对语文教师提出了更高的要求。在初中语文教学实践中，教师应该将注意力集中在构建高效的语文课堂上，并且重视培养学生的核心能力和品质以适应个人和社会的发展需求。分析原因，主要是由于搭建高效的语文课堂能够极大地激发学生的学习热情，并且能够巩固他们的基础知识，在这种情况下，可以为学生语文综合能力的不断进步奠基铺路。由此可见，很有必要对核心素养导向下的初中语文高效课堂构建策略等相关内容做出分析与阐述。

二、 核心素养下初中语文高效课堂的构建意义

（一）有益于实现语文学科育人价值

基于实际状况分析，现如今所有初中学校都设立了语文课程，其主要目标是提高和增强学生的语文基本技能，以及增强他们的语文核心素养。然而，在传统教育方法中，教师往往更关注知识的灌输，这导致了语文课程在教学过程中无法充分体现其育人功效。在以核心素养为基础的教育观念中，初中语文教师更倾向于研究、概括和运用语文要素，并在授课过程中利用这些要素帮助学生掌握语文学习技巧，从而利用语文教育，培育学生的语文综合能力，在这种情况下，就能够慢慢地将语文学科的育人价值全面展现出来。

（二）有益于提升初中语文教学质效

在以核心素养为主导的语文教育环境下，教师应将教学重点放在培养初中学生的阅读、创作等多方面的技能上。这不只包括掌握基本的汉字和词语，更包括理解并掌握如何运用语言学习的方法以及如何提炼出文章的主要内容。经过长期的训练，学生将具备自主学习的能力。此外，如果初中语文教师重视学生的核心素养培养，学生就能够逐步掌握语文学习技巧，为其今后的语文学习提供有力支持。同时，在现行的初中语文考试中，大部分题目都是为了测试初中生的语文技能，包括对文本的理解、写作技巧和句子结构的掌握等，这些都与他们的核心素养紧密相连，只有当初中生具备了语文核心能力，他们才能在未来的语文学习中取得优异的成绩。所以，教师要积极转变语文教学理念，站在教育教学的前沿，创新语文教学方法，努力打造高效的语文教学课堂，以逐步提升学生的语文素养。

三、 初中语文课堂教学中存在的主要问题

在当前的初中语文教学中还存在一些问题，这些问题的存在既影响了初中语文课堂教学成效的提高，也制约了学生语文核心素养的发展，这些问题主要体现在如下方面：

一是语文教师教学理念落后，忽视核心素养全面发展。不少语文教师受应试教育思想的影响，教学理念落后，不能很好地适应素质教育要求，在教学中过多地注重语文知识与应试技能的教学，对文化自信培养、思维能力训练、审美教育等不够重视，造成学生语文核心素养发展不全面。

二是课堂教学模式单一，忽视学生课堂主体地位。在当前的初中语文教学中，不少教师较多地采用传统的“灌输式”教学方法，而采用新课标倡导的先进、有效、新颖教学方法的较少。在课堂教学中以“教”为中心，而非以“學”为中心，不注重发挥学生主体作用和调动学生主观能动性，使得课堂教学成效不理想。

三是课程教学内容整合欠缺，忽视课堂教学过程优化。多数教师仍然以单篇课文教学为主，对教学内容缺少全面系统的整合，不注重以学生语文核心素养全面发展来设计教学目标与内容。课堂教学过程中各环节安排、多样化教学手段运用、课堂互动、合作学习等过程缺少优化，不利于提高课堂教学效率。

四是教学评价简单、形式化，忽视对教师教学成效的评价。多数语文教师在课堂教学中，对学生的评价用语和内容简单、形式化，教学评价缺少针对性，以教师评价为主，缺少多元化、多方式评价。忽视对教师教学过程与成效的评价，没有建立科学、系统、有针对性的评价内容与指标，不能全面客观评价学生语文核心素养发展情况，难以发挥“以评促学、以评促教”的作用。

四、 核心素养下初中语文教学实践策略

（一）趣味导入，强化学生理解能力

在语文教学过程中，课堂导入是一个必不可少的环节，对增强教师的教学效果起着至关重要的作用。优秀的课堂导入能够立即吸引学生的注意力，使他们全身心地投入新课程的学习中，为新课程的开始做好准备。所以，初中语文教师应该注重新课引入环节的策划，可以采用名言引导、故事引导、问题引导等创新方法来顺利引入新课程，在学生明确理解本节课要学习的内容的同时，提高他们的理解力。例如，在初中语文课上，带领学生学习《安塞腰鼓》这一课时，学生在翻开这篇课文看到这一题目时会有点难以理解，会有立马摘下它神秘面纱的冲动。为此，教师可以在课程开始时播放一段《安塞腰鼓》的视频，使学生能够直观地理解和掌握这个主题。通过观看影片，学生可以初步认识到这是陕西省延安市安塞区的传统舞蹈，因此得名安塞腰鼓。它分文鼓与武鼓两种：文鼓以扭为主，重扭轻打；武鼓以打为主，重打轻扭。其表演较为自由、灵活。表演者人数可多可少，少则几人、十几人，多则几百人、上千人。表演人数不受任何限制，表演形式也较为灵活。安塞腰鼓的表演方式通常有两种：一种是地面鼓，另一种是路面鼓。教师可以通过提问的方式，让学生根据视频中的信息进行回答，这样可以防止学生在观看过程中分心或者注意力不集中，继而为语文高效课堂的搭建提供保障，促进初中语文教学水平的大幅提升。

（二）创设生活化情境，搭建高效语文课堂

众所周知，生活与语文紧密相连，并且生活历来都是作家创作灵感的源泉。故而，作为初中语文教师，如果想要搭建高效语文课堂，就应依据课程内容，为学生创设生活化情境，以辅助学生更好地理解课本内容。与此同时，通过引导学生联想到日常生活，还可以降低学生对语文知识的理解难度，使他们在初中语文的学习过程中，能够获得深入的学习体验。因此，生活化情境的创设现在已经成为许多教师在构建初中语文深度课堂时首选的教学策略之一。例如，在初中语文课上，带领学生学习《大雁归来》这一课时，为了帮助学生更好地理解这一节的语文学习内容，教师可创设一个关于大雁返回的生活情境，帮助学生理解大雁的生活习性。在学习过程中，学生可以通过教师的指导和情境想象，对大雁有一个系统化的主观认知，从而更好地理解和掌握课文的核心思想和情感。采用这种方法，不仅能让学生更深入地理解课文中所描绘的大雁群体，还能激发他们的学习热情，使他们对课文中描述的场景产生探索的欲望，从而在接下来的学习过程中更有效地进行深度学习研究，完成课文内容的学习。

（三）巧用小组探究模式，培养学生语文素养

研究和探索的技能对学生的能力提升和学习视野的拓宽有着重要的影响，能为学生顺利完成学习任务奠基铺路。因此，初中阶段的语文教师可以选用小组探究的教学方法，让学生在体验和参与合作活动的过程中更深入地理解语言知识的价值和意义，从而加深学生对知识的理解和认识。在教学设计过程中，教师需要专注于合作模式和研究主题的设计，科学地规划教学活动的各个环节，以保证课堂教学的顺利进行，并有效增强协同探究学习的效果。例如，在初中语文课上，带领学生学习《红楼梦》这一课时，教师可以使用合作探究的教学模式来挖掘学生的潜力，培养学生的团结协作能力。教师可以从阅读经典著作的视角出发，构建合作学习的主题，引导学生进行小组讨论和研究，最终得出合作探索的成果。通过这种合作探究的教学方式，能够有效地提升学生的探索技能并增强他们的团队意识，从而增强了课堂教学的效果。

（四）开展阅读活动，深化学生文化理解

素质教育背景下，学生需要具备对传统文化的洞察力，在学习和理解传统文化知识的过程中，学生可以深化自身对传统文化的理解，促进自身文化素养的提升。实践中，教师可以依据学生的实际需求，积极进行阅读活动，协助学生在阅读中积累更多的知识。在阅读的过程中，教师需要引导学生通过阅读理解中国的历史发展和现状，让他们通过深入理解傳统文化来提高自己的文化素养。例如，在初中语文课上，带领学生学习《祝福》这一课时，教师可以开展“勇敢面对生活”的活动。首先将全班同学分为几个小组，让每组推荐一位同学担任组长，然后将小组成员名字写在黑板上；之后教师要组织全体学生学习课文内容并展开讨论。比如在上《祝福》这一课时，有学生说：“我觉得祥林嫂这个人物形象十分可悲。祥林嫂作为一名女性，本应该拥有幸福的一生，但是由于生活不幸，被命运捉弄最终落得个悲惨结局。”听到学生的述说后，教师可以让其他同学发表自己的观点。比如，有学生回答：“我认为祥林嫂这样做是值得提倡的。她因为不了解社会现状而被婆婆以及丈夫所嫌弃、指责；后来又被丈夫抛弃后改嫁给一个又老又丑、贫穷潦倒的男人。生活虽然充满了黑暗和艰辛，但她并没有选择逃避生活，而是坚强地面对生活。”在最后，教师可以引导学生分享一下他们对祥林嫂悲剧人生的理解。经过深入的讨论，学生明白了：尽管祥林嫂经历了生活的磨难，但她依然保持乐观和坚韧的态度；在生活中受到欺凌后，祥林嫂变得孤僻和自卑，直到她去世后才得到人们的同情和怜悯。

（五）活用微课平台，促进学生自主探究

初中语文教师想要帮助学生塑造良好的语文素养，则可利用微课平台来进行语文课程的革新。在这种情况下，可以更有针对性地引导学生进行自我探索，并增强他们的学习效果。相较于传统的授课方式，这种新颖的方法还能让初中生感到有趣和新奇，从而激发他们的自我探索欲望。故而，初中语文教师可以通过构建微课平台的方法，针对课程的关键和难点开展教学活动。这样就可以鼓励初中生在自我探索的过程中完成语文学习任务，让他们在微课平台的有效运用下，能够体验到一个立体的学习感受，从而进一步提升课堂学习的效果。例如，在初中语文课上，带领学生学习《社戏》这一课时，教师可以通过创建微课平台，将本节语文课的知识点转化为趣味性强的短视频。在制作过程中，教师可以把关键的知识点上传到微课视频中，并在视频的最后设定题目，让学生自行进行探索。同时，教师也可以通过建立钉钉群、微信群、腾讯会议群等来帮助自己更好地设计微课学习平台。然后，为了加深学生对语文课程知识的理解和掌握，教师可以利用微课平台，让学生通过观看短视频来自主学习，从而更好地理解和记忆所学知识。这样一来，学生就能更深入地理解语文知识内容，并且顺利完成自主探究学习任务，同时也能形成语文核心素养。

（六）延伸课外知识，培养学生鉴赏能力

初中语文教材的内容有限，这对初中生的学习产生了一定的影响。因此，教师需要认识到拓展课外知识的重要性，可以在教材的基础上适当进行课外拓展，以扩大初中生的认知领域，培养他们的核心素养。换言之，教师可以为学生提供符合他们年龄特征的课外读物，以拓展学生的阅读领域，提升他们的作品鉴赏能力。同时，教师还需要引导他们学会积累好的词语和句子，以此来丰富他们的精神文化生活。例如，在初中语文课上，带领学生学习《水调歌头》这一课时，通过咏月，诗人抒发了自己的心声，诗歌与现实相结合，令人陶醉。而为开阔学生的认知视野，培养诗词鉴赏能力，教师在课堂中引入了课外的《春山夜月》和《望月怀远》两首古诗，虽三首诗都写了月，但在情感表达上却略有不同。此时，教师应该激励大家通过阅读，思考和总结三首古诗词的相似性和差异性，以此来调动他们的主动性，并在独立思考的过程中提升自己的核心能力。

（七）优化作业内容，减轻学生学习压力

“双减”政策对课后作业设定了极其全面的标准，因此，初中语文教师在培养学生的核心素质时，应该摒弃过去的重复性和机械性的背诵、抄写、默写等作业方式，这类作业不仅效率低下，还会增加学生的心理压力。学生在抄写过程中，很少有机会锻炼他们的心理思维，只是一味地机械抄写。这种作业方式，导致初中生实践经验不足。这样的环境会让学生感到无聊和乏味，因此也就无法培养他们的核心能力，也无法满足“双减”政策提出的要求。因此，语文教师要对作业做出合理的编排，优化作业形式。

（八）丰富学生的学习体验，重视语文思维能力培养

要构建核心素养下的高效语文课堂，需要教师注重丰富学生的课程学习体验和重视学生思维能力培养，因此教师应注重通过各种语文学习活动，来丰富学生课程学习体验。

一是创设情境和开展活动丰富学生学习体验。教师在教学中应注重创设高质量的教学情境，增强学生学习体验，也可以通过组织学生阅读诗歌、小说、散文等经典文学作品，并通过朗读、分析和讨论等方式，引导学生深入体会作品的内涵与情感；可以通过角色扮演活动，来加深对课文人物形象和情节的理解，增强学生的情感共鸣和体验；还可以通过组织参观书展、戏剧演出等与语文相关的活动，组织语文知识竞赛或演讲比赛，带领学生到户外进行实地写景活动，组织新闻报道、辩论赛、写作比赛等活动，来增强课程学习体验，有利于提高学生课程学习成效。

二是重视学生语文思维能力培养。思维能力既是语文核心素养的重要组成部分，也是构建语文高效课堂的关键因素之一，因此教师要注重培养学生的语文思维能力。为此教师在教学中，可为学生提供启发性的问题，引导学生思考和探究。这样可以激发学生的思维活动，培养他们的观察、分析和判断能力；还可以引导学生进行批判性阅读，鼓励他们对文本进行深入分析和评价。教师还要组织逻辑推理训练活动，如解析词语关系、推断人物心理等，以培养学生逻辑思维和推理能力。

（九）发挥教学评价的作用，多元评价发展核心素养

教学评价对构建高效课堂和全面发展学生语文核心素养同样具有重要作用，在高效课堂构建中，教师要注重发挥教学评价的作用，全面落实新课标提出的“教学评一体化”要求，以激发学生学习动力和促进师生教学反思，从而促进学生语文核心素养全面发展。

一是科学实施语文教学评价活动。要注重以学生核心素养发展和提高教师课堂教学成效为主要目的，来构建初中语文课堂教学评价内容与指标体系，评价指标体系的构建要突出语文核心素养的培养要求，以及注重对教师课堂教学成效的评价。在评价中注重把“教、学、评”三者有机融合，既要注重课程学习结果与成效的评价，也要重视对学生语文学习过程的评价，要注重采用多元主体和多种方式开展评价，才能使学生的学习和教师的教学得到客观的评价。

二是重视发挥教学评价的促进作用。开展课程教学评价的目的是实现“以评促学、以评促教”和全面发展学生语文核心素养的目的，因此在课堂教学中要注重发挥教学评价的作用。首先，利用评价结果对学生进行个性化辅导。教学评价结果可以帮助教师了解每个学生的学习情况和需求，进而更好地进行个性化辅导。通过分析评价结果，教师可以发现学生在哪些方面存在困难或潜力，并针对性地给予指导和支持，帮助他们克服困难、提高学习成绩；其次，改进和优化课程教学。通过分析教学质量评价结果，可以了解学生的学习情况，能为优化与改进课程教学提供依据，有利于进一步提高教学成效，促进学生核心素养全面发展。

（十）实施大单元整体教学，加强课程目标内容设计

要构建初中语文高效课堂，就需要提高课堂教学效率，避免相同或相似内容重复教学，需要加强教材教学内容整合，而实施大单元整体教学就是一种理想的选择，因此需要教师重视实施大单元整体教学，全面加强语文课程教学设计。

一是基于核心素养实施语文大单元整体教学。实施语文大单元教学理念与方式，是构建高效课堂、坚持核心素养导向、提高学生综合学习能力、全面发挥语文课程育人价值的重要途径。要实施语文大单元整体教学，需要教师充分认识大单元整体教学的内涵与特点，掌握大单元整体教学的精髓要义是要立足于大主题、大情境、大的知识观与教学观、注重发挥学生主体作用，而不只是简单地“大容量”教学。同时，开展语文大单元整体教学，要基于核心素养培养以解决语文学习中的实际问题为重点，开展跨单元、跨文体、跨学科任务式教学。

二是突出核心素养加强语文教学目标与内容设计。要提高语文大单元整体教学成效，需要教师全面加强语文课程教学目标与内容设计。要突出核心素养培养，来精心提炼大单元的教学主题，依据主题确定大单元和每个课时的教学目标，用主题来整合大单元的教学内容。设计的教学目标与内容，要能充分体现本单元所包含的语文核心素养的主要内容，为此需要注重从本单元课文内容中全面深入挖掘文化自信、语言知识运用、思维能力与审美创造培养方面的元素，来丰富核心素养教学内容。

五、 结论

总体而言，在初中阶段，学生的能力和素质均得到了显著的提升，同时也塑造出了良好的核心素养。作为一门充满人文色彩的课程，语文在这个阶段发挥着无法取代的作用。因此，初中语文教师需要把培养核心素养视为首要任务，通过大量的实践、强化基本知识等手段，帮助初中生提高自己的语文素养，同时也激励他们积极参加课堂活动。通过引导学生自我思考和探索性学习，可以促使学生更深层次地理解和掌握课程知识，同时也能提高学生对传统文化的认同度。这样就能充分体现语文教育的育人价值，促进学生综合能力的不断提高。

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作者简介：王倩（1993～），女，汉族，山东枣庄人，枣庄市实验学校，研究方向：初中语文教学。