小学英语大单元教学浅析

王明霞

2022年小学英语课程標准中提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程标准要求培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键因素。核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。因此，推行大单元教学势在必行。今天来阐述下核心素养导向下的大单元教学设计与方法。

英语大单元教学是一种全新的、优化的课堂教学，它是根据现代学习理论和现代教学思想，可以方便英语教师操作和借鉴的全新课堂教学。小学英语教学面临着一大难题：教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难。这就要求我们必须对英语课进行适当的整合，才能使学生在有限的教学时间里取得最佳的学习效果。在教学中，我们要从词汇教学与对话教学、词汇教学与语音教学、对话教学与阅读教学、词汇教学与阅读教学、阅读技巧与阅读教学等几个方面进行单元整合，从而有效地提高小学英语课堂教学的质量。

大单元教学以一个大的主题为基础，整合相关知识和技能的教学方法，其优势包括：

1. 强调主题的连贯性，有助于学生形成完整的知识体系;

2. 促进跨学科学习，培养学生综合运用知识的能力;

3. 提高教学效率，减少重复性教学内容；

4.激发学生的学习兴趣，增强学习动力。

课程标准理念下的教材，以单元形式呈现，一定程度上遵循了这一理念。教材以话

题一功能一结构一任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。那么为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计呢？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。教材是以单元或模块为循环设计的。大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内的各部分也是密切相连的，这就给我们的单元教学打好了基础。教材是课程资源的核心资源，而单元是教材的基本单位，这就要求教师整体考虑单元的教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，备课时要从整体教材的视角看待局部教材内容，将每个单元、每个课时乃至每个知识点的教学目标联系起来。

教学目标的整体设计具有两方面的内涵。首先，单元目标整体设计指教学目标设计应综合考虑单元目标和课时目标。单元目标与课时目标是包含和被包含的关系，单元目标统领课时目标，课时目标服务于单元目标，不同的课时应有不同的目标定位，但目标要求在课时之间应呈递进式状态。其次，单元目标整体设计是指教学目标设计应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师在制定教学目标时应以学生的整体发展为出发点，将语言发展及应用为目标来开展单元教学。

为了更好地开展大单元教学，我们首先要理顺大单元整体教学的思路。要使英语大单元整体教学实践能事半功倍，教师要抓住以下几点理顺思路：

第一，设定单元教学目标，语言能力目标，还可以根据对话、写作的需求灵活的使用新句型，能在语境中使用所学知识，能听懂对话及听力练习内容，文化意识目标为初步形成家庭观，能积极融入家庭并与家庭成员沟通，建立正确的价值观。以思维品质目标完成语篇学习任务，助力学生观察、辨析、思考与创新等高阶思维良性发展，学习策略为教师指引学生分享家庭生活，初步建立元认知，以生活经历为桥梁在学生与大单元教学活动之间展开活动。教师可鼓励学生合作阅读对话、情景表演、对话创编，共享学习成果，减轻学习负担，同时在对话语篇中认知迁移，优化思维品质，提高学习效率，进而在大单元整体教学目标的驱动下高效育人;

第二，预设英语大单元整体教学成果，基于成果导向理论倒推式设计并规划学习任务，如阅读与翻译语篇、根据生活情境编写对话等，教师要从践行英语生活化学习观、探究主题意义、多方式学习实践等角度出发设计大单元教案，并安排学习任务，保障师生大单元整体“教”“学”始终同步。在大单元教学中优化大单元整体教学方法也同样重要。通过对大单元整体教学设计进行分析可知，多数教师通过实践验证了混合式教学的可行性，指引教师摆脱“我讲你听”这种陈旧教法的束缚，使教师能在单元教学中更好地完成教学目标，发展学生的各种能力。

比如我在执教五年级上册Unit4 《What can you do ？》A Lets talk&learn时，整节课都围绕一个情景线English party展开，贯穿始终。一封email引出英语派对的到来，形象的图片、生动的表演，以及视频的展示，让枯燥的词组教学充满了活力。由What can you do？到What can Mike do？再到What can Zhang Peng and John do？衔接自然，一气呵成。Do a survey环节给予学生更多自主交流的机会，既巩固新内容的学习，又培养学生的沟通能力。在情境中呈现新知识，通过真实的情景呈现和复现语言点，为学生提供了较大的语言实践空间，充分发挥了他们的主动性和创造性。

教学中要践行学思结合、以创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义、探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度与价值观。