在英语教研组开展主题教研：为何与何为

摘 要 教研组具有基层教学研究组织、学习共同体和学术性群体等属性，在教研组开展主题教研是促进教研组建设的重要手段。在厘清主题教研的概念、分析开展主题教研必要性的基础上，以美育主题教研为例，从五个方面探讨如何在英语教研组开展主题教研活动，旨在探索依托主题教研强化教研组教研属性的新路径。

关键词 教研组建设；主题教研；专业发展；美育；英语教学

中图分类号 G463

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）12-0091-03

教研组是通过组织和开展校本教研工作，提高教师思想业务水平、课堂教学技能的基层教学研究组织［1］，是由学科教师组成的专业学习共同体，是教师最具体、最现实的专业场景［2］，是教师基于自主发展需求而自主形成的，以变革自我职业意识、发展自我职业能力、唤醒和维持自我职业情感为目标的学术性群体［3］。无论“研究组织”、“学习共同体”还是“学术性群体”，都让教研组的功能定位指向“研”和“学”。

然而，教研组的“研”和“学”属性在部分学校有弱化趋势，教研组的校本教研活动形式单一化，内容碎片化，研究浅表化，且多是对学校教育教学任务的“上传下达”，较少组织贴近教学实际的主题学习和教研，没能形成聚焦某一问题解决的系列主题教学研讨活动，教研组对组内教师专业发展的推动作用也明显欠缺。在教研组开展主题教研是促进教研组建设、强化教研组属性的重要手段。

一、何谓主题教研

所谓主题教研，就是把平常教学中遇到的急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题作为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展一系列教学研究活动。它是以问题为驱动、以课例为载体、主题鲜明、人人参与互动的教研方式［4］。郑雨明、黎兵［5］认为，主题教研是围绕教学中有待解决的某一具体问题，骨干引领，人人参与，进行主题凸显并有一定深度的校本研修活动。李荔［6］认为，主题教研以问题为活动导向，以研讨为活动形式，强调活动的针对性、研究性和实效性，能够有效地调动教师参与活动的积极性和主动性，从而促进教师教育教学问题的有效解决和教学改进。

综上，主题教研应以解决教学中的某一问题为出发点，以教研组成员全体参与为基本点，以课例形式研究为着力点，以鲜明主题为聚焦点，以深度教学研讨为支撑点，以问题有效解决为落脚点，以提升教师专业素养和专业化水平、加强学科教研组建设为根本点，为学校打造一支专业水准过硬、勤思善学的教学团队服务。

二、为何开展主题教研

2019年11月，教育部颁发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确要求“创新教研工作方式”，要根据实际情况采用包括“主题教研”在内的多种方式优化教研工作。

（一）打造学研结合的教研团队

在教研组内围绕某一鲜明主题开展系列深度教学研讨活动，可以有效解决当下教研组存在的教研氛围不浓的问题，恢复其应有的教研功能属性。从性质与功能来说，教研组要从实际上的基层管理组织真正转变成为教学研究组织［7］，由“被动执行”任务转变成“主动规划”任务。

主题教研所选主题是日常教学中困扰教师的重要问题，基于校情和学情的问题驱动是教研组开展教学研究的有力抓手。教研组可把大问题分解成若干小问题，由备课组结合各自年段学情进行专项攻关，最后再汇总研讨。这种有分有合的教研模式可以紧贴教学实际，最大限度调动组内教师参与的积极性。此外，教研组还可承担起学习型组织的功能，在教師间开展旨在提升学科专业素养的专业阅读，积极“构建实践导向的学习和研究共同体”［8］。

（二）培养学创结合的骨干教师

主题教研在教研组层面可促进团队建设，在教师层面则可助力不同梯队的骨干教师人才队伍建设。主题教研通过系列主题研讨活动，可激活教师专业发展的内驱力，激励教师在课例展示、沙龙研讨等活动中不断学习和充实自我。同时，还可以有效激发教师在教育教学工作中的创造力，促使他们积极展示教学智慧，主动探索问题解决路径，优化日常课堂教育教学质量，更好地把先进的课标理念落实在常态的课堂教学中。

在主题教研过程中，教研组应想方设法让各年龄层次教师各司其职，人尽其用。要充分发挥组内名师和骨干教师的专业引领作用，利用他们丰富的教学经验来保证主题教研的质量。教研组也要调动年轻教师的闯劲和干劲，多给他们展示的机会和舞台。这样“以老带新”的组合模式既避免中老年教师产生职业倦怠，也让年轻教师在主题教研中不断锻炼和成长。

三、开展主题教研应当何为

（一）研读课标政策，确定教研主题

开展主题教研的第一步是要确定研究的主题。例如，2020年10月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对加强和改进新时代学校美育工作进行总体部署。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。结合国家层面倡导的“五育并举”政策以及英语学科特点，经过前期的问卷调查和文献研读，教研组选定美育作为主题研究方向，探寻英语学科实施“以美育人”的校本路径。

（二）增强学习意识，撰写教研心得

开展主题教研的目的之一就是打造学习型组织，提升组内教师的学习意识。访谈和问卷调查结果显示，组内相当多的教师对美育的认识还存在诸多误区，对美育的基本概念、内涵和意义知之甚少，对国家实施“五育并举”增强美育熏陶等政策文件的内容也缺乏了解。教师美育素养的高低直接影响着实施美育的效果，因此，提升教师自身美育素养、增强教师课堂教学美育渗透意识成了当务之急。

为了便于组内教师开展理论学习，笔者通过多种途径搜集了兼顾理论和实践的美育文献，经过反复甄选，最终编撰成包括美育理论和英语学科美育实践案例在内的美育校本读本——《美育文献资料汇编》，印发给组内教师学习。为增强理论学习效果，笔者还组织组内年轻教师结合教学实际撰写学习心得和感悟，让思维活跃敢于尝试的年轻教师成为课堂教学美育渗透的先行者和主力军，进而以点带面推动全组学习。

（三）形成美育策略，凝练教研成果

一线教师的主题教研不应脱离课堂。因此，在进行理论学习的同时，教研组采用课例研究的形式，鼓励不同年级段教师基于学情在实践中积极打造各自的美育课堂。比如，七、八年级教师重点关注课内的诗歌教学，九年级教师则可以把研究的视角延展到课外的报刊阅读和整本书阅读。经过数年研究打磨，教研组目前初步形成了初中英语课堂教学美育渗透的四个策略。

一是赏析语言美。教师要善于挖掘英语学习中丰富的审美特质：语音方面，纯正的语音可以让学生感受到音韵美和节奏美；文字语篇方面，从宏观结构上来看，有线性思维谋篇布局的结构美，有段与段之间衔接流畅、内容逐层递进的思维逻辑美，从微观角度上来看，有遣词造句的修辞美，也有特殊语法结构的文法美……

二是弘扬文化美。语言学习离不开文化，文化本身孕育着各种样态的美：物质方面，如能够呈现地域特色的建筑美、服饰美、饮食美等；精神方面，如不同历史时期文学作品所呈现的文学美、哲人大家著作中的思想美等。中华传统文化诸如书法、绘画、剪纸、篆刻、音乐等蕴含着丰富的外在审美元素。教师在教学中可充分挖掘中华美育精神与民族审美特质，传播中华民族自古以来的心灵美、礼乐美、勤劳美、艺术美等等。

三是培养人格美。学生“美”的素质包含了审美水平和立美水平，“审美”是前提，“立美”是目标。教师可以大力弘扬和宣传故事主人公身上的真善美，塑造学生的美好心灵，陶冶学生的高尚情操，健全学生的人格。

四是凸显创造美。在课堂审美情感体验过程中，学生在发现美、鉴赏美、表现美的基础上，还要进行美的创造。课堂教学中，教师可采用朗读、表演、讨论、书面或口头表达等表现性评价手段开展美育评价，让学生在亲身体验的过程中感知美、表现美和创造美。

（四）开发校本课程，优化教研效果

校本课程开发是手段，促进师生共同发展才是目的。为进一步深化美育主题教研，推动青年骨干教师专业发展，2018年9月教研组开发了校本课程“英语美文赏析”。在实施过程中，开发团队尤其聚焦以下两个方面：

首先是提升情感体验。美育是一种感性教育，教师要抓住适当时机运用音频和视频等多媒体手段烘托课堂氛围，从视觉和听觉多方位增强学生的情感体验，提升美育课堂“以美育人”的实效。校本课程读本中的一部分经典诗文在网络上有着丰富的视听资源，学生可以在轻吟浅唱中感受语篇的语言之美和音韵之美。在学生诵读美文环节，教师让学生自选背景音乐进行配乐朗诵，或悠扬或舒缓的音乐更容易把学生带入文章的主题情境中，让学生和作者产生共情，提升学生的情感体验。

其次是优化评价形式。教学评价是英语课程的重要组成部分，美育校本课程的评价环节，要体现学生在评价过程中的主体地位，评价要促进学生的个性发展，通过表现性评价的形式检验学生发现美、欣赏美、表现美和创造美的能力。为了规范评价环节，教研组专门编制了美育学习评价表。从审美欣赏能力、审美表现能力和审美创造能力三个评价维度通过具体描述的评价内容对学生进行等级评分。除了师评外，还让学生自评和组评，让美育评价更加合理。

经过一学期的美育熏陶，学生的审美欣赏能力、审美表现能力和审美创造能力都有了很大程度的提升。

（五）申报省市课题，突破教研瓶颈

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要“聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究”［9］。课

題研究的引入很大程度上改变了教研组循规的教研模式，开启了问题分析、课题论证、理论研究、思维建构和研究方法的新模式，为常规教研活动注入了新的活力［10］。毋庸置疑，依托相关主题开展课题研究可以突破主题教研遇到的瓶颈，让教学研究进一步朝深度、广度和厚度方向发展。

笔者以美育课堂教学策略研究为切口，在总结前期主题教研工作的基础上，于2020年1月申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题“美育视域下的初中英语课堂教学策略研究”。2020年12月，课题组成员围绕课堂教学、课程开发和美育评价等三个子课题方向申报了市级个人课题。省市美育课题群联动研究，激发了课题组成员的问题意识、研究意识和成果意识，也让教研组主题教研的学术研究氛围上了一个新台阶。2021年以来，课题组《以美育人：初中英语美育校本课程的开发与实施》《初中英语阅读教学美育渗透的设计与思考》等研究成果陆续刊发，美育主题教研取得了阶段性成果。

（周伟，南京市第二十九中学初中部，南京  210029）

参考文献：

［1］ 叶宝华.加强教研组的建设 努力推进校本教研［J］.上海教育科研，2005（5）：68-69.

［2］ 朱晓民，鞠振.教研组与教师教学专业知识发展关系的调查研究［J］.上海教育科研，2009（12）：44-47.

［3］ 骆北刚，刘艺.中小学教研组发展困境及其消解策略［J］.教学与管理，2016（16）：23-26.

［4］ 左思路.学校教研组主题教研内涵与实践策略［J］.教学与管理，2015（7）：30-32.

［5］ 郑雨明，黎兵.主题式团体研修低效瓶颈的突破［J］.教育理论与实践，2013（2）：26-29.

［6］ 李荔.基于教师专业发展的“主题式”校本研修——以上海理工大学附属中学体育教研组校本研修为例［J］.上海教育科研，2014（1）：71-72.

［7］ 伍红林.当代学校转型变革中的教研组建设［J］.教育发展研究，2014（24）：70-74.

［8］［9］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：75，76.

［10］ 李爱霞.基于课题研究的中小学教研组组织变革的价值分析［J］.中小学教师培训，2017（2）：33-35.