基于大概念的初中化学单元教学设计与实践研究

摘 要 大概念是指向学科的基本结构，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的核心概念，在落实学科核心素养的过程中扮演着关键性角色。基于大概念的初中化学单元教学设计，可以避免出现学习内容堆积、问题罗列而无思维形成、结论传递、探究发生的情况，有助于教师创设承载结构化知识的学科活动，有助于学生主体学习地位的保证，能更好地满足学生的学习需求。基于大概念的初中化学单元教学设计需要遵循目标统领性原则和教学评一致性原则，其设计思路包括构建单元概念框架、规划单元内容体系、制定单元教学目标、设置单元课时任务、确定单元教学策略和构建教学评价体系。

关键词 大概念；初中化学；单元教学设计；核心素养

中图分类号 G633.8

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）12-0057-03

《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确指出：“教师应注重基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。”［1］大概念是指向学科的基本结构，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的核心概念，在落实学科核心素养的过程中扮演着关键性角色，被称为是将素养落到具体教学中的锚点［2］。大概念的提出为促进学科核心素养的落地提供了新的解决方案，本文尝试以化学学科为例，探讨基于大概念的单元教学设计策略，以为广大初中化学教育工作者提供新的教学设计思路。

一、基于大概念开展初中化学单元教学设计的必要性

过去，在初中化学教学过程中，教师更注重知识的传递，而对概念的学习指导相对较少，这就导致学生难以真正、深入地掌握化学知识，提高化学素养。［3］对此，《义务教育化學课程标准（2022年版）》明确强调，“重视大概念统领是课程内容设计的重要理念”。例如，学习主题2、学习主题3、学习主题4明确提出“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”等反映了化学学科本体论意义的大概念；学习主题1确立“化学科学本质”大概念，体现了化学学科认识论与方法论意义；学习主题5则将“化学与可持续发展”作为大概念，凸显了化学学科价值论意义。基于大概念的初中化学教学可以帮助学生建构化学观念，形成化学学科思维方式和方法，树立正确的价值观，从而有效落实课程目标。

初中化学大概念的落实往往需要相应内容和过程的整体呈现，一般以单元、主题的方式贯穿。如何让学生真正理解初中化学大概念并迁移解决新问题，仅靠教师的讲解或师生之间的浅表化问答难以实现，需要设置有意义的情景，设计有挑战性的学习任务，提供有价值的学习资源，让学生在“做”中构建并运用大概念。从这个角度来说，基于大概念开展初中化学单元教学设计具有如下三个方面的意义：

第一，基于大概念的初中化学单元教学设计要求教师对教学内容进行分析、整合、重组，形成系统化的教学主题，即从大概念的解构和重构中完成教学过程的设计和组织。这样的单元教学设计可以避免出现学习内容堆积、问题罗列而无思维形成、结论传递、探究发生的情况。

第二，基于大概念的初中化学单元教学设计能够帮助学生建立更为牢固、全面的知识体系，深入理解化学现象背后的规律，有助于提高学生的化学核心素养。这契合化学核心素养的形成需要较长时间、有较复杂情境这一特点，有助于教师创设承载结构化知识的学科活动，有助于学生主体学习地位的保证。

第三，每个学生的学习方式和进度都各不相同，基于大概念的初中化学单元教学要求教师根据学生的学情对教学内容进行设计，从而能更好地满足学生的学习需求。此外，这种教学方式还能够激发学生的学习兴趣。当学生参与到对基本概念、原理和方法的探讨中会变得更加专注和活跃，从而提高其学习兴趣和动力。

二、基于大概念的初中化学单元教学设计原则

（一）目标统领性原则

如前所述，基于大概念的初中化学教学一般以单元、主题的方式贯穿。相较于传统教学，单元教学能够将零散的知识点进行联合、整理，使知识体系更加清晰、完整，帮助学生明确知识点之间的内在联系。［4］然而在实际教学中，教师要保证单元教学有序展开，则需要坚持目标统领性原则，以单元教学目标为导向科学整合单元教学内容，合理设计单元教学活动，以更好地实现单元教学价值。具体到单元教学目标体系的规划上，一般是由单元大目标和课时子目标构成，共同指向单元大概念。这些目标应反映学生学完该单元后应该掌握的知识和技能。

（二）教学评一致性原则

基于大概念的单元教学设计全面打开了教师视野，解决了前期教学评一致性多局限于教学原理的研究而导致内涵不足的问题，教师的研究开始走向专业化。一是教师综合分析初中化学课程标准、教材，寻找学科大概念，用大概念统领目标。二是教师要通过表现性任务的实施，让学生在真情境、大任务中，综合运用已有知识和经验来解决真实问题，催生高阶思维，形成学科大概念，从而实现了以大概念统领的目标达成与评价载体构建。三是教师要在大概念的引领下精简课程内容，对单元展开系统化的整体设计，规划单元进阶式学习目标，规划教学评合一的单元学习进程。

三、基于大概念的初中化学单元教学设计思路

（一）构建单元概念框架

将大概念贯穿于单元教学设计中，教师首先应确定单元学习主题，并在此基础上进行细化，确定单元核心概念、具体概念，从而构建出单元概念框架。以“酸和碱”这一单元教学为例，该部分内容的学习要求学生能够了解酸和碱的性质、用途及其化学反应等。其中，前两者属于“物质的性质与应用”学习主题，后者属于“物质的化学变化”学习主题。结合这两个主题内容，教师则可以确定学科大概念，如“根据物质类别认识物质的性质和反应规律”。在此基础上，教师可以进一步确定核心概念，如“酸的组成和化学性质、碱的组成和化学性质、各类物质的转化关系”等。

（二）规划单元内容体系

规划单元内容体系的目的是系统梳理单元知识之间的逻辑关系，优化并重组单元教学内容，为单元教学做好内容上的准备。教师只有理清单元所属学习主题及其内容、层次、顺序，才能够更好地判断单元内容逻辑主线，确保单元课程中各课时的完整度和课时之间的关联性，从而引导学生更加清晰地建构单元知识体系，形成较好的大概念知识网络。［5］以学习主题“物质的组成与结构”为例，该主题主要包括“物质构成的奥秘”学习单元。从本单元出发，教师可以在“物质的组成”基础上，将这一概念进行细化，如“物质的组成具有规律性”等，进而根据单元逻辑主线，进一步梳理和规划单元知识内容。另外，教材中各单元知识点之间相互联系，且学习主题下通常涉及多个知识点。因而，在规划单元内容体系过程中，教师还需要围绕大概念充实单元教学内容，在“宏观—微观—符号”之间建立联系，以此引到学生从表征层面逐步深入对物质的组成与结构的认识。

（三）制定单元教学目标

教师在制定单元教学目标时，应立足整体视角，既要关注学生核心素养发展，又要确保学生能够准确把握学科概念知识点，提升自身知识与技能水平，实现综合能力的提高。对此，笔者认为单元教学目标的设定要充分考虑学习迁移、理解意义、掌握知能三个方面的要求。学习迁移要求单元教学设计能帮助学生了解新旧知识的内在联系，能够整体理解核心知识含义并运用所学知识解决实际问题，达到知识内化、迁移运用的效果。理解意义要求单元教学设计能够帮助学生对学习内容进行深入的理解，包括基本问题、核心概念是什么等问题。掌握知能要求单元教学设计能帮助学生掌握必备知识和关键技能，能够正确理解并区分核心概念，并能运用基本原理及方法解决实际问题等。以“酸和碱”单元教学为例，融合“盐”部分知识点，教师可以设计如下单元教学目标：一是了解并认识常见酸碱盐的物理及化学性质、用途；二是了解酸碱盐的微观本质；三是从微观视角理解化学反应发生的本质；四是围绕元素组成角度，设计化学实验，完成酸碱盐之间的转化；五是了解酸碱盐在现实生活中（如医药领域等）的重要作用。

（四）设置单元课时任务

教师在制定单元教学目标后，接下来就要考虑如何设置单元课时任务的问题了，它是保证大概念在课堂中贯彻落实、有序推进的重要条件。单元课时任务需要教师根据实际情况进行合理设置。以“酸碱盐”单元教学为例，教师可以分三个课时进行教学目标规划：

课时一：以“认识物质本质”为课堂教学目标，引导学生了解酸碱盐的组成与分类。课时任务可以进行如下具体设置：结合金属导电原理，分析酸碱盐溶液和固体导电或不导电的原理；通过微视频观看学习、分组实验，分别从宏观和微观角度分析酸碱盐的本质及其能否导电的原因；对酸碱盐进行分类并建立模型，了解常见酸碱盐及其性质和用途等。［6］

课时二：围绕“酸碱盐的性质与转化”开展本次课堂教学活动。具体任务可以设置为：通过实验探究了解酸碱指示剂的用途，以及酸碱的化学性质；观看微视频学习内容，分析微粒数量变化特征，根据化学反应认识酸碱中和反应实质；从元素组成角度思考酸碱如何转化为盐并设计相应实验，明确酸碱盐转化过程及其相互间的联系。

课时三：以“复分解反应的定义与发生条件”为主要教学内容，设置课时任务。任务设置具体如下：观看演示实验，从微观角度解释反应本质；结合盐酸反应规律，推理分析、实验验证化学方程式；小组合作进行多组试剂实验，发现化学反应发生规律，结合微观视频进行总结。

（五）确定单元教学策略

这里的教学策略主要指每课时教学活动的具体组织方法，包括情境教学法、项目式教学法等，目的是保障单元教学顺利进行。根据不同单元内容、课时教学需要，教师需合理选择并确定教学策略，确保课程教学计划有序、有效展开。以单元“燃料及其利用”教学为例，结合单元概念框架、内容体系以及教学目标，教师可以采取主题情境的方式开展单元教学活动。如“燃气灶烹饪”内容，教师可以借助多媒体技术手段，为学生展示燃气灶操作及其引发燃烧的过程，借此引导学生认识燃烧的化学概念，促使学生对燃料、燃烧条件、灭火方法等内容展开探究学习。另外，在主题情境学习中，教师还可以融入小组合作学习教学法，引导学生在情境学习中通过小组合作探究化学知识，实现科学探究意识、能力和精神等的综合发展。

（六）构建教学评价体系

基于大概念的单元教学设计，还应重视评价的合理设计与有效运用，为自身教学改进以及学生自我检测等提供依据。单元教学通常融合了多个子课时，这就要求教师不仅要实时关注学生的动态化学情表现，还应重视对单元教学结束后的总结性评价，以便更加全面地了解单元教学效果。具体在教学评价体系的构建上，教师需坚持教学评一体化原则，注重过程性、表现性评价，让学生能够真正参与到学习评价中。在评价方式上，教师可以借助思维导图、游戏考验等方式，对学生的大概念形成、单元知识点掌握情况进行考查与评价，同时还可以采取自评、互评的方式，鼓励学生自主选择或设计评价方法，对自身或他人进行学习评价，让学生在自主评价中更好地认识自我，明确自身在大概念引领下的单元学习效果。

（季晓云，通州区育才中学，江苏 南通 226300）

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：4.

［2］ 刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［3］ 李小静，艾璐.大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——物质的组成与结构［J］.化学教育（中英文），2023（19）：79-87.

［4］ 钟子婷，钱扬义.基于学科大概念的初中化学单元教学——酸、碱、盐［J］.化学教育（中英文），2023（15）：79-87.

［5］ 王明霞.大概念指引下的初中化學单元整体教学设计——以化学实验体系三要素为例［J］.天天爱科学（教学研究），2021（9）：7-8.

［6］ 梁俊，杨丽.聚焦学科大概念的初中化学单元教学设计与反思——以“物质构成的奥秘”为例［J］.化学教与学，2021（15）：63-68.