以诗入文：核心素养下高中语文写作教学路径探析

摘 要 新课标背景下，语文学科的核心素养明确了语文教学的最终目标。“以诗入文”的教学方法有助于培养学生的核心素养和提高他们的写作能力。本文探讨了如何在核心素养导向下，通过“寻根式”教学模式引导学生掌握“以诗入文”的写作方法，并通过实例展示了如何将“以诗入文”运用到写作教学中，以培养语文学科的核心素养。

关键词 核心素养；以诗入文；写作教学

中图分类号 G633.34

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）12-0036-03

在中学语文教学中，写作教学无疑是最重要的组成部分。如何在写作教学过程中体现课程标准的要求，落实核心素养的培养，是每位语文老师不可回避的思考命题。因此，笔者以“寻根式”教学模式为载体，引导学生寻找民族文化的根源，指导学生掌握“以诗入文”写作方法，增强学生的写作能力，进而培养语文学科的核心素养［1］。

一、读诗为先，立足文化传承

在整个教学路径中，首要的一步即通过阅读古诗的方式，使学生深度沉浸于文学传统之中，为妙笔“以诗入文”创造坚实的土壤。学生步入高中阶段，阅读诗歌不再仅仅是为了理解文字，更是为了体味文化传承的深邃内涵。在这个背景下，选择具有价值的传统诗歌成为写作教学的关键一环。本文将以《古诗十九首》作为阅读讲解材料。这一组诗歌以其温婉绵长的风格，承载着中国汉末文化的精髓，蕴含着深刻的思想内涵，是五言古诗的杰出代表。在教学过程中，首先，由教师讲解《古诗十九首》的诗歌来源和艺术特色，通过配乐朗读引导学生聆听十九首诗的音律；其次，学生进行自由品读，小组内展开对诗歌情感和语言风格的讨论；最后，教师引导学生评价并选出自己最喜欢的诗句，同时分享自身的阅读感悟。通过这一过程，读诗不再是被动的文字解读，而是一场深度的文学体验，为学生的创作提供了充实的灵感源泉。

二、方法点拨，促进思维发展

（一）介绍“以诗入文”常见位置

1.诗句为题，画龙点睛

题好文半，设计标题时引用诗词名句，既具有浓厚的抒情色彩，又可以蕴含深刻的双关含义，可谓画龙点睛。例如，以“回家”为话题，可以取《羁鸟恋旧林》《此心安处是吾乡》《孤舟一系故园心》等古诗为题，使文章在题目上就充满了文学的氛围。

2.诗句开篇，先声夺人

在议论文中，通过以诗句开篇，能够展现学生丰富的知识面，吸引读者眼光，为文章增添文采和意境。例如，作文《家园》开篇写道：“淮南秋夜，西域绵绵。韋应物独坐于高斋之中，听雁声回荡，不禁一叹：‘归思方悠哉，叹他重檐叠瓦的居所，更叹他心灵渴求的栖地。”此处用自己的语言描摹韦应物的诗诗句“故园渺何处，归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来”。名句虽短，却含蓄深沉，充满意境，引发读者联想，引出对家园的渴望。

3.诗句议论，形象传神

在逻辑严谨、重视思辨的议论文写作中，巧妙地引用诗句能够形象生动地表达作者对话题的感悟和思考，为议论文增添神韵与文采。如作文《阳光照进来》：“我们在黑暗中摸索，是为了看见一抹温暖的阳光。‘迟日江山丽，春风花草香，春分过后，白日渐长，太阳将光芒倒在山水里，洒在花草上，一切都是那么温暖。记忆中的杜甫，一直是语文课本中沉郁沧桑的诗人，总不如李白或者王维让人容易亲近。然而，在某日突然邂逅像“迟日江山丽”这样的小诗，才感到他的鲜活可爱。或许是杜甫的心，在阳光的温暖下活了过来吧！人生需要一丝缝隙，让阳光照进来，倒满人生的另一半。”以杜甫诗句为论据，别致清新。此“阳光”暗含自然中的阳光和人生中的阳光，一语双关，自然巧妙。

4.诗句结尾，强化主题

在议论文结尾部分，引用诗句不仅能体现文采，更能强化主题，突显议论重点，响亮有力地收束全文。如作文《论争之道》的结尾：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。诚哉斯言，论争之道与其又何其相似！论争之道，在明明德，在尊己尊人，在止于至善！”既巧妙地引用了古文化经典，又为整篇文章增色不少。

（二）讲解“以诗入文”具体做法

1.直接引用

直接引用是将古诗中的诗句直接搬用到文章中，要求学生在搜寻相关诗词时发散思维，围绕话题寻找合适的古诗。这既可引用单句，加之对话题和诗句关联点的阐述，也可引用多句，排比成文，写出文采气势。如作文《回归母语》中：“远离浮躁，回归母语，我们的精神获得先哲的哺育滋养。‘苍山负，明烛天南的瑰丽风光；‘青青子矜，悠悠我心的求贤若渴；‘锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年的缱绻情思；‘塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑的壮志难酬……都深深地印在我们灵魂深处。”需注意，引用多句古诗时，每句诗后最好要有关键词或短语对诗句进行概括，以点明诗句的主旨核心。

2.化用古诗

化用古诗是在直接引用的基础上，对诗句进行变形，以适应文章的需要。学生需要转化思维，截取诗词的某一部分直接变成文章的语言，或者用自己的语言去演绎诗词的意境。这要求学生具备较高的创造性思维。例如，将“美就是‘一行白鹭上青天的亮丽”转化为“美就是白鹭点点来，逐云上青天的灵动”，既保留了原诗的意境，又体现了学生的独立思考和表达能力。

3.仿用古诗

仿用古诗是根据诗词的形式，用自己的语言再写一句形式相同的诗词，以表达自己的情意。这要求学生在创作时具备较高的创造性思维，并能灵活运用诗歌的形式。例如，一篇以“家”为话题的作文中有这样一段：“夜来幽梦忽还乡，水汪汪，捕鱼忙。四寂无声，惟有馨风凉。料得年年思家时，明月夜，芦苇浜。”作文很好地仿用了苏轼《江城子》的下阕，展现学生对于文学形式的理解和运用。

通过讨论交流，学生发现，对比《欲寄彩笺，何惧山长水阔》和《欲寄彩笺兼尺素》两个标题，化用诗句比直接引用难度大，却也更能展现思维高度，同时要注意，两者都必须建立在紧密扣题的基础之上［2］。

三、片段写作，尝试语言运用

要将学生引导至“以诗入文”的创作境地，不仅需要深刻的文学体验，更需要在语言运用上有所突破。为达到这一目标，教师可以设计作文题“最短的莫过于时间，因为它转瞬即逝；最长的也莫过于时间，因为它永无穷尽。”要求学生运用《古诗十九首》以及学过的诗歌为素材，撰写一段“以诗入文”的议论语段，不少于200字。由于充分的铺垫和详细的指导，学生将通过片段写作，尝试语言建构和运用。

学生原作：时间的长短刻度本是恒定的，但因为人们的感情，时间又有了新的意义。是什么令女子忽老？思君令人老。思妇沉甸甸的相思穿过日日夜夜，将岁月穿连成线，凝结升华，化作细细的情丝。春秋忽代谢，一年又相思，相思又相思，妾已迟暮颜。

笔者发现，在学生的原作中，虽然围绕时间展开，却显得过于泛泛而谈，直接引用《古诗十九首》的一句“思君令人老”在整个语段中显得格格不入。此外，表达也较为干瘪，缺乏情感层次和修辞的丰富性。

一次升格（提升逻辑结构，引入丰富的诗句）：对女子而言，时间是短暂的，又是漫长的。时光何其短暂，“伤彼蕙兰花，含英扬光辉”，却在暮去朝来之间，“将随秋草萎”。时间又何其漫长，“荡子行不归”，“揽衣起徘徊”，女子被思念煎熬，禁不住怨恨悠长的夜晚、皎皎的月光。等待的时光是那样的永无穷尽，只见“三五明月满，四五蟾兔缺”，却不见君子归。每天似乎很长，又似乎一样，殊不知岁月已爬上眉梢，风霜已染了鬓角。

在教师的指导下，学生进行了一次升格。语段采用总分结构，逻辑变得更加清晰。同时，学生尝试引入《古诗十九首》中的多个诗句，丰富了语言表达。这一改进在逻辑上更加流畅，但还存在语言干瘪的问题。

二次升格（增加情感层次，精心打磨语言）：因为是女子，时间对你而言，是短暂的；青春对你而言，是转瞬即逝的。此时的你，如未落的桑叶，亦如扬着光辉的蕙兰花，尽情敲碎云篦，泼脏罗裙，却在暮去朝来之间，“其黄而陨”，“将随秋草萎”。因为是女子，时间对你而言，又是漫长的，为了异乡的他，开始那永无穷尽的漫长的等待时光。你或许看着月亮圆了又缺，“三五明月满，四五蟾兔缺”，却不见君子归。你或许与他“相去日已远”，甚至怀疑“游子不知返”，日日夜夜，永无穷尽地思念着，每天似乎很长，又似乎一样，殊不知岁月已爬上眉梢，风霜已染了鬓角。

学生进一步改进后，将视角聚焦在女子身上，使故事更富有情感共鸣。通过采用第二人称的叙述视角，学生成功地拉近了古今的距离，赋予古代女子更为现实的生命。此外，学生还尝试以自己的语言演绎了《古诗十九首》中的诗句，语言更加灵动生动。整个语段呈现出古典与现代的交融，让人感受到时间的转变和情感的沉淀。两次升格有着学生精心打磨的痕迹，体现了语言运用的可喜变化。

四、点评交流，进行审美鉴赏

在写作讲评课上，围绕“时间短与长”话题，教师投影了一些颇具形态的文采佳段，供同学们讨论、点评、交流。现略举几隅，呈现如下：

佳段1：《青青陵上柏》中有这样一句话：“人生天地间，忽如远行客”。当我们身处自然，向上看，山上古柏青青，四季不凋，向下看，涧中众石磊磊，千秋不灭。头顶的天和脚下的地，更其永恒。而我们作为人，拥有的时间却极为有限。苏子曾叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”我们个体的生命较之自然，不过百年，转瞬即逝，这也正是生命本质的悲剧！

然而，生命短暂，精神却可以永恒不朽，将自己的生命写进历史，随着漫漫长河，流进后人的心中。《鹊桥仙》中曾有一句诗：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，我想古往今来，无数美好真挚的感情在短暂的时光中产生，却又在后来千百年的时光里散发着太阳般的光热，温暖人們的心。当你诵到“蒲草韧如丝，磐石无转移”时，是否会被焦仲卿与刘氏热烈的爱情而感动；当你诵到“红笺向壁字模糊，忆共灯前呵手为伊书”时，是否会被纳兰性德与妻子的温情而打动；当你诵到“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”时，是否会被归有光的深情而触动……

学生点评1：该语段围绕“美好真挚的感情在时光中获得不朽”这一核心展开，立意明确集中。

学生点评2：本段选取三个时代的著名爱情故事，画面感极强，感情真挚动人。

佳段2：“日月盈昃”，“寒来暑往”，这世上最短的莫过于时间，因为它转瞬即逝；“天地玄黄”，“宇宙洪荒”，最长的也莫过于时间，因为它永无穷尽。

我们叹惋“滚滚长江东逝水”，英雄已湮没在历史的浪花中，却也承认在几度如血夕阳下，那亘古青山依旧存在；我们唏嘘“自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”，却也赞同“自其不变者而观之”，世间万物皆因时间的无穷而不朽；我们感伤“晨风怀苦心，蟋蟀伤局促”，却也见证了清浅河汉间，脉脉已万年的永无穷尽的牛郎织女间的牵绊。

山一程，水一程，转眼又是一年春，落叶已作尘。

风一更，雪一更，古木又添一年轮，时光一层层。

学生点评1：时间的短暂与永恒，比照写来，对比强烈，引发思考。

学生点评2：直接引用与化用古诗交替写来，灵动自然。结尾仿写清代纳兰容若的《长相思·山一程》，令人眼前一亮，颇有新意，意境自来，韵味悠长。

通过以诗入文的方式，古诗在学生的作文中焕发出新的生机。学生通过点评交流形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣，获得了传统文化的熏陶和美的享受。总之，核心素养的四个方面是一个整体，彼此关联，密不可分［3］。而本次教学活动中，阅读古诗、指导方法、片段写作、讲评交流四个步骤也是缺一不可，彼此依存的关系。

（张逸，扬州大学附属中学，江苏 扬州 225001）

参考文献：

［1］ 刘扬.核心素养理念下的高中语文写作教学策略探究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（8）：11-13.

［2］ 鲍文文.核心素养下高中语文写作教学探究［J］.文学教育（下），2023（3）：150-152.

［3］ 刘旭东.核心素养下高中语文写作教学策略的探究［J］.亚太教育，2022（22）：50-53.