会计学课程思政教育评价体系的构建与应用启示

束 颖

（南京林业大学 经济管理学院， 南京 210037）

随着社会的进步和经济的发展，会计学作为一门重要的经济管理学科，在经济社会各个领域发挥着至关重要的作用。这也对高等教育中会计学人才的培养提出新要求。会计学以技术性、实务性为主要特点，传统教学方法往往忽视思想政治教育元素的融入[1]。高等教育的根本任务是立德树人，新时代背景下，为使学生在学习专业知识和技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会责任感、职业道德和创新意识，增强服务国家与社会的使命感和担当精神，应重视思想政治教育元素的挖掘和融入[2]。为此，本文基于综合性素质培养理念，针对会计学课程思政教育构建了会计学课程思政教育评价体系，以期发现会计学教学过程中存在的问题，提供切实可行的改进建议，助推思政元素融入，提高教学质量，提升人才培养水平，更好地满足社会对会计学人才的需求和期待。

1 会计学课程思政教育目标

会计学通常在商科或会计专业中开设，旨在培养学生成为能有效管理和分析财务信息的专业人才，为企业的经济健康和成功做出贡献。会计工作领域强调遵循职业道德和合乎规范，需要确保会计行为和决策合法且公正。因而，会计学实施课程思政目标的确定应立足立德树人根本任务和会计专业实际。

第一，培养社会主义建设者和接班人。思想政治教育的核心目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。培养会计人才，除传授专业知识和技能，还应通过课程思政，提高其思想道德修养和社会责任感，引导其树立正确的价值观，成为具有社会公德和职业道德的优秀会计人才。

第二，增强爱国意识和全球视野。思想政治教育强调爱国主义和人类命运共同体教育，培养学生的爱国意识和全球视野。培养会计人才，不仅要引导学生关注国内会计理论和实践，还应通过课程思政带领其了解国际会计准则和全球经济发展动态，帮助学生认识会计工作与国家和全球经济的紧密联系，增强对国家和世界发展的责任感。

第三，培养创新能力和实践能力。思想政治教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。会计行业注重实操，培养会计人才，应通过课程思政帮助学生形成正确的学习态度，增强实践的主动性，形成独立思考、解决问题的自觉，为会计工作创新和实践奠定基础。

第四，培养公民意识和法治观念。思想政治教育强调公民意识和法治观念的培养。要通过课程思政带领学生加强法律法规的学习，养成遵纪守法的意识和遵守职业道德的自觉，建立正确的法治观念，增强对法律的敬畏意识，自觉维护会计职业的公信力和社会形象。

2 会计学课程思政教育评价体系

2.1 会计学课程思政教育评价体系构建

会计学课程思政教育目标与综合性素质培养理念契合，该理念关注思想政治素质、伦理道德素养、创新能力等综合素质。在此理念下，会计知识与思政融合、会计伦理道德、会计创新能力和会计行业参与维度是全面评价课程思政成效的关键因素。基于此，构建了会计学课程思政教育评价体系（表1）。该体系共4 个二级维度，每个维度分别包含4 个三级指标。

表1 会计学课程思政教育评价体系

“会计知识与思政融合”维度关注会计学课程中学科知识与思政教育的融合情况。运用知识深度与广度、案例分析与思政元素、实践与理论结合及多元文化视野等三级指标，评价学生在学习会计专业知识的同时能否深刻理解党和国家的方针政策。“会计伦理道德”维度关注学生的伦理道德素养和职业责任感。运用基本道德素养、职业伦理准则、社会责任感及职业道德意识等三级指标，评价学生通过会计学学习能否在职业环境中做出正确的道德决策。“会计创新能力”维度聚焦学生解析与创新解决会计问题的能力。运用会计问题批判性思维、创新性会计解决方案、会计理论与实践结合[3]及会计领域交叉思维等三级指标，评价学生通过学习能否具备在复杂环境中解决问题能力。“会计行业参与”维度强调学生在社会和行业中的责任感及参与度。运用行业问题关注[4]、行业发展参与、行业规范与可持续发展及行业实践了解等三级指标，衡量学生是否具备行业和社会责任意识。三级指标共计16 个，各对应2 个度量问题。例如，三级指标“知识深度与广度”，对应问题“学生是否深入理解会计学科核心知识”和“学生是否能够将党和国家的方针政策与会计知识深度融合”（表1）。

2.2 基于层次分析法赋予指标权重

采用层次分析法为指标赋予权重。首先，构造判断矩阵，通过指标的两两比较来依次判定各指标的重要程度，采用1～9 标度，代表重要程度依次提升。然后，向30 位会计学领域的学者、业界专家等分发调查问卷，结合专家打分情况得出各指标的重要程度。为保证权重的可靠性，对矩阵进行一致性检验。最后，依次为各维度的指标赋予权重，得到评价体系的最终权重表（表2）。通过计算得到归一化特征向量，可以发现“会计知识与思政融合”和“会计伦理道德”在整个指标体系中占据较高的权重，分别为0.395 3 和0.274 9，而“会计创新能力”和“会计行业参与”的权重相对较低，分别为0.128 4 和0.201 4。

表2 会计学课程思政教育评价体系指标权重

3 会计学课程思政教育评价体系的应用

根据会计学课程思政教育评价体系设计了课程思政教育评价问卷，问卷采取李克特七级量表，分值1～7 分，越接近1 表示越不同意，越接近7表示越同意，由参与调查者对指标进行打分。面向江苏省南京市高校在校学生发放问卷300 份，最终收回有效问卷221 份，问卷的有效回收率达73.67%。其中，男性49 人，占比22.17 %；女性172 人，占比77.83%。本科生145 人，占比65.61%；硕士生68人，占比30.77 %；博士生8 人，占比3.62 %。

为更直观地呈现各指标的得分，将问卷1～7的评分等比扩大为百分制，并用221 位调研对象的评分均值作为各三级指标的最终得分。计算各二级维度的得分其中，Eji为各二级维度j 的第i 个三级指标的得分，Wji为各二级维度j 的第i 个三级指标所对应的权重，Sj表示各二级维度j 的最终得分，n = 4，j 为X1—X4。加权求和得出会计学课程思政教育评价指数：其中，Xj为第j 个二级维度的得分，Wj为第j 个二级维度所对应的权重向量，Z为会计学课程思政教育评价最终指数，n=4。结果如表3。

表3 会计学课程思政教育评价体系各级指标得分

在二级维度上，得分由高到低依次为会计行业参与、会计创新能力、会计知识与思政融合、会计伦理道德。说明会计学课程思政实施在提升学生会计行业参与度方面效果较为明显，反映了融入的思政元素对行业动态和发展趋势的关注；在提升学生会计创新能力方面效果良好，反映了融入的思政元素对提升学生创造性思维和解决问题能力的关注。而在会计知识与思政融合方面评价不高，反映了党和国家的方针政策在课程教学中的融合度尚有待提高。而对会计伦理道德方面的评分最低，说明会计学课程思政应进一步加强对职业伦理和道德素养的培养。

在三级指标上，行业问题关注这一指标得分最高，这与二级维度高评分相一致；而行业实践了解指标得分较低，说明课程思政实施过程中，行业实践环节需要得到更多关注与落实。创新性会计解决方案这一指标得分相对较低，说明运用创新思维解决实际会计问题方面有待加强。

4 会计学课程思政教育评价体系构建与应用的启示

综合分析专家打分法给出的权重和被调查者的评分，结合会计学课程思政教育实践实际，学校、教师和学生三方主体应共同发力，提升会计学课程思政教育成效。

学校应制定全面素质培养的战略目标，建设多层次的教育平台，推动跨学科合作，推动实践与理论结合，为学生提供更广阔的学科视野，并将思政元素融入会计学课程体系。

教师首先要挖掘和丰富思政元素。加强中国共产党党史、国家政策法规、社会主义核心价值观等思政元素的融入，帮助学生树牢社会主义核心价值观，以正确的价值观引领学习和工作，提升社会责任感和法治观念。其次要重视案例教学和法律法规培训。引入正负面真实会计案例，以案例教学让学生深入感受会计职业生涯可能面临的伦理和道德困境，引导学生学会正确处理类似问题。加强相关法律法规的教学，使学生熟悉会计法规、税收法规等，养成依据法律法规规范自己行为的职业习惯。最后要增加研讨和社会实践环节。适时安排小组研讨和辩论，让学生从不同角度思考会计职业伦理和社会责任问题，培养批判性思维和分析问题的能力。重视安排学生参与社会实践活动，尤其要设计与会计实践相关的项目，包括参观会计师事务所、参与社会服务项目等，使学生在实践中增强社会责任感和团队协作能力，加深对会计职业准则和操守的理解，直观了解处理与客户关系的方法。

学生应正确认识自身对社会和行业负有的责任，深刻领会课程思政的意义和价值，提升社会责任感，关注行业动态和社会问题，主动培养创新能力，为行业发展贡献力量。

5 结 语

本文基于综合性素质培养理念初步构建了会计学课程思政教育评价框架。在未来的研究中，还需进一步提升调研院校分布的多样性，综合调研不同类型、层次、地域的院校，以更好地反映全国范围内会计学课程思政教育的普遍状况，特别关注一些在国际化、创新教育等方面有独特实践的院校经验。研究方法也需进一步丰富，例如，针对一些典型学校或特殊情境，面向教育管理者、教师和学生进行深度访谈和案例分析，以获取更为详细的信息，更为科学全面地评价会计学课程思政教育的实际效果，探寻优化方向和路径。