商务英语专业学生国际传播能力培养框架构建

卢喜文 杨小京

摘要：本文依据商务英语专业能力培养要求及国际传播能力培养要求，运用教育目标分类学理论，通过文献研究、调查研究、访谈等方法研制了商务英语专业学生国际传播能力培养框架。该框架包含认知维度、情感维度、技能维度三个维度、九个要素的要求，旨在为商务英语专业教师有机融合商务英语专业教学与国际传播能力培养、有效开展相关的教学实践提供参考。

关键词：商务英语；国际传播；培养框架

党的十九届中央政治局第三十次集体学习强调，要 “下大力气加强国际传播能力建设”。党的二十大报告也强调，要 “加强国际传播能力建设，全面提升国际传播效能”。培养学生国际传播能力成为外语教育界近年來的研究热点之一。

当前学界对学生国际传播能力培养的探讨主要还是集中于宏观层面，对微观层面的具体教学目标及要求的研究还不够充分。同时，当前本专科外语专业人才培养对学生国际传播能力的培养还不够重视，国际传播能力并非其人才培养的主要目标之一，难以实现国际传播能力教学应有的育人价值。为回应这一现实问题和需求，本项目组初步研制了基于商务英语专业学生的国际传播能力培养框架，以期对专业教学改革提供参考。

一、文献综述

（一）教育目标分类学理论

1956年，布鲁姆及其团队成员提出了教育目标分类学，并很快融入教育教学的各个部分。初始版本的分类学将学习分成 “认知”“动作技能”及 “情感”三个领域，其重点在认知领域。布鲁姆将认知领域分为 “知识、理解、应用、分析、综合和评估”六个类别。[1]

但初始版本缺点明显，且有一定局限性，如弃动作技能和情感领域于不顾、将三者简单拼凑、仅建立三领域间的外在联系等。[2]因此，安德森于2001年对初始版本进行了修订，将认知维度分为知识和认知过程，每个维度均包含由低到高的六个认知层级。霍恩斯坦则在布鲁姆初始版本做修改的基础上，增加了 “行为领域”，并称其是认知领域、情感、动作技能的综合，反映了完整的学习过程。[3]

鉴于教育目标分类学理论在指导教学和评价中被普遍使用，本项目组决定采用本理论作为基础框架进行开发。

（二）国际传播专业能力培养要求

我国学者就国际传播能力培养展开了一系列探讨。一是基于传播学视角。曾贞认为国际传播人才培养目标包含四个方面：坚定的政治立场、语言能力、跨文化能力及批判思维能力。[4]孙翠冉则认为国际传播人才需具备坚定的理想信念、语言、选题策划及跨文化能力、全媒体的思维方式。[5]二是基于外语学科视角。蔡基刚提出国际传播能力更重要的是培养与学生专业相关的话语能力，即以话语能力培养为核心。[6]而王欣则认为外语专业学生国际传播能力培养的内涵包括高级写作能力、对外翻译能力及跨文化沟通能力。[7]

上述国内学者对国际传播能力的探讨有很大的参考价值，但均为宏观层面的探讨。经过对理论的梳理和思考，本项目组将商务英语专业学生国际传播能力培养要求归纳为：英语语言能力、跨文化能力、情感态度、国际传播操作技能。

（三）本专科商务英语专业能力培养要求

关于本专科商务英语专业能力的要求，本项目组主要从教育部颁布的相关职业介绍、国家标准文件以及本专科院校商务英语人才培养方案中进行梳理。

经过对文献的梳理，本项目组发现，职教专科和职教本科对商务英语专业人才培养的要求主要有语言能力、跨文化交际能力、商务实践能力、信息技术能力、创新创业能力和可持续发展能力。但职教本科还强调研究能力的培养，同时，对各能力的要求也比职教专科高。普高本科商务英语专业对人才的培养要求则更侧重理论层面，另外，还强调思辨与创新能力、研究能力的培养。

总体而言，各阶段商务英语专业人才培养并不呈递进关系，只是培养侧重点不同。因此，在设计国际传播能力培养框架时，职教专科应侧重于实操能力；职教本科应侧重于一定的理论能力和研究能力，以及较强的实操能力；而普高本科则应该理论实操并重，并强调批判性思维及研究能力的培养。

二、框架构建

本项目组在文献研究和调查研究的基础上，构建商务英语专业国际传播能力培养初始框架，然后通过访谈，征询学者、专家、教师、学生的意见，进行修改完善。最终，确立了经过修订后的框架 （详见表1）。

三、框架的解读与运用

（一）框架的解读

1.认知维度

认知维度主要指教学中涉及与国际传播相关的事实性知识和概念性知识，可分为国际传播学知识、中国文化知识和外国文化知识。国际传播学知识是国际传播能力培养的基础，主要包括国际传播相关的理论知识、案例，也包括国内外发展现状。同时，学生也需要了解国家在对外宣传方面的方针、政策及相关的法律法规。这些是国际传播能力培养的基础。因此，建议开设专门课程。另外，国际传播本质就是跨文化传播，与跨文化知识联系密切，因此，本维度的要素还包括中国文化知识和外国文化知识。通过中外文化对比学习，帮助学生理解多元文化语境中的交流原则、沟通原则及传播原则。同时，商务英语专业学生还必须注重中国商业文化和国际商业文化的学习。学习过程中通过课程、教材或课堂和阅读材料接触世界各地文化，再经由课堂活动引导，感知中外文化差异，从而为提高学生国际传播能力打下基础。

2.情感维度

情感维度包括理想信念、国际传播意识和全球视野三个要素。开展国际传播，坚定的理想信念是必不可少的。因此，爱党爱国、践行中国特色社会主义共同理想、践行社会主义核心价值观是对所有阶段商务英语专业学生的基本要求。国际传播意识则在于激发学生积极关注当代中国在国际上的发展情况，了解中国在国际上面临的压力和问题，激发他们乐于传播、乐于交流、乐于探索的意愿。同时，也鼓励他们敢于斗争，为国家发声，增进国际理解。全球视野旨在于开阔学生视野，培养具有全球意识的现代化公民，其核心在于引导学生深刻理解人类命运共同体理念，使学生真正具有国际化意识和胸怀。

3.技能维度

技能维度从国际传播技能、信息技术运用技能及调查研究技能３个层面描述国际传播能力培养的目标。国际传播技能要求学生能够用英语以外国人喜闻乐见的方式讲述中国故事，教学重点在于传播的方式方法。信息技术运用技能包括对新媒体的使用，还包括图形图像制作能力。另外，作为商务英语专业学生，还应该能够探索利用跨境电商平台进行国际传播，融中国故事于产品推广中，潜移默化地影响海外客户。国际传播能力培养还要强调培养学生调查研究能力，使学生乐于研究，乐于探索，乐于反思，能够在今后工作实践中不断学习，提高传播能力。

（二）框架的运用

本项目组对框架的实际运用设计了以下原则，以供参考。

1.加强课程思政建设

国际传播需要在海外网络信息平台或社交媒体进行，这就需要我们在教学中将课程思政建设放在首位，融课程思政于专业教学中，提高学生思想政治水平，培养学生强烈的爱党爱国情怀。

2.英语语言能力与国际传播能力培养有机融合

语言与传播密不可分，英语语言教学是国际传播能力培养的主要途径之一，而国际传播教学又能够丰富英语语言教学的知识产出，两者相互依赖，相互促进。

3.跨文化交际能力培养与跨文化传播能力培养并重

传统商务英语专业教学往往只关注跨文化交际能力培养，忽略了跨文化传播能力。而这两者并不冲突。交际是传播的基础，传播是交际的最终目的。教学中应该两者并重。

4.围绕商业文化打造国际传播能力

商务英语专业毕业生在就业岗位上除了与外商洽谈业务之外，还应当能够潜移默化地向外商传播中国商业文化。我们建议在跨文化相关课程教学中，应该重视对中外商业文化的学习，提升学生语言能力、思辨能力及用英语讲述中国商业故事的能力。

5.避免将商务英语专业办成传播学专业

国际传播能力培养并不是将传播学的专业课程简单地移植到商务英语专业课程中，而是要在商务英语各专业课程教学中融入国际传播能力的培养，并适当增加一些与国际传播相关的理论课程及实践课程。

6.在遵守国家政策法律的基础上开展实践教学

囿于国家相关政策和法律，当前高校国际传播能力实践教学较难开展。但对商务英语专业来讲，完全可以利用跨境电商平台，探索在推广产品的过程中，开展国际传播实践的教学设计；同时，也可以充分利用国内的社交平台，以及留学生资源开展相应的实践教学设计。

四、结束语

国际传播能力培养是一个长期艰巨的任务，其内涵丰富，形式复杂。另外，由于各阶段商务英语专业学生群体差异较大，再加上地区差异，研制适用于各个阶段所有学校师生的教学框架体系并不现实。本参考框架当前也只是处于理论探索阶段，各维度和要素设计还不够完善，同时，框架是否具有可行性还有待实践验证，这也是本项目组今后的研究方向。

参考文献：

[1] 布卢姆.教育目标分类学第一分册：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986.

[2] 冯友梅.支持素养教育的教育目标描述模型设计研究[D].南京：南京师范大学，2019.

[3] 同[2].

[4] 曾貞.基于国际传播能力的高校学科建设和人才培养研究[J].传媒论坛，2021，4（24）：168-169+172.

[5] 孙翠冉.新时代国际传播青年人才的能力要求与培养路径解析[J].对外传播，2022（08）：46-48.

[6] 蔡基刚.论国际传播能力的培养：话语能力与翻译能力[J].中国大学教学，2023（Z1）：19-24.

[7] 王欣.外语专业人才的国际传播能力内涵与培养路径[J].外语教学理论与实践，2023（03）：1-8.

基金项目： 本文为广州市哲学社会科学发展 “十四五”规划2022年度共建课题 “商务英语专业学生国际传播能力培养研究”的成果，项目编号：2022GZGJ239。

作者简介： 卢喜文，男，汉族，广东汕头人，硕士，副教授，研究方向：商务英语教学、应用语言学；

杨小京，男，汉族，广东潮州人，硕士，讲师，研究方向：英国文学。