用教育戏剧『习式』变革语文课堂教与学

张晓菲 北京市昌平区十三陵中心小学

教育戏剧就是由教育和戏剧这两大概念所共同组成的一种新颖的学习方式，突出和强化了戏剧的教育功能。学生在学习知识的过程中采用教育戏剧的“习式”方法（教师入戏、读者剧场、扮演墙上角色、坐针毡等），可以让自己身临境地去感受各类角色的情感和态度，更加全面并且深层次地去理解学习到的知识。

一、课堂教学运用教育戏剧的意义

教育戏剧是在虚构的情境中，采用角色的主动代入或是角色扮演的形式进行的学习活动，这种教学形式能够使教师与学生之间建立更紧密的联系，对于提升课堂整体教学效果具有重要意义。

（一）有助于激发学生学习语文的兴趣

兴趣是学生积极认识事物、探索真理的重要动机，对学生的学习起着重要作用。教育戏剧在游戏和想象中能激发学生的兴趣和好奇心。当学生在学习新的课文时，运用教育戏剧“习式”，学生便可以通过教师提前设定的某一种情景展开全面的研究和探索，激发学生探究知识的兴趣和主动性。教育戏剧包含许多的课前活动，这些活动与所要学的内容相关，学生在活动中能不知不觉走进课堂。例如，学习《普罗米修斯》时，这是一篇希腊神话故事，学生接触的较少，课前教师带领学生进行热身活动，游戏活动以中国神话故事及人物入手，学生一边打节拍一边说出自己喜欢的神话人物，在欢乐的氛围中进入学习的状态。在学习《普罗米修斯》时，为了让学生理解“火”的重要作用，教师提出问题：“火能做些什么呢？请同学们分组进行展示，在展示的过程中，不能说话，只能用肢体语言。”学生在小组进行交流后，再进行表演，其他同学根据表演说出答案，学生的积极性特别高。

例如，教学《纸的发明》时，为了帮助学生了解纸的演变过程，教师指导学生结合课文内容以及课前查阅到的资料进行演示。课文学到最后，教师引出问题：“随着科学技术的发展，你对纸有哪些了解？”学生结合查阅到的资料，分别根据不同纸张的特点以及用途进行介绍。通过这样的学习形式，学生不仅了解了纸的发明过程，也拓展了课外知识。

教育戏剧与小学语文课堂高效融合将会使语文课堂教学变得活泼、有趣，丰富多彩。教育戏剧可以通过特殊的表现形式激发学生的兴趣，感悟语文学习带来的魅力。

（二）有助于激发学生的创造力和想象力

课堂教学中运用教育戏剧能够让学生的学习潜能得到有效的开发。事实证明，学习投入的程度决定着学习的效果。教育戏剧将学生置于学习与探究的中心，营造一种积极的、愉悦的、有教育意义的学习氛围。在特定的情境中，学生有主动探究的意愿，在探究的过程中去思考和理解。例如，学习《我变成了一棵树》这篇课文时，教师创设了一个情境：“清晨，伴随着小鸟清脆的鸣叫声，你慢慢睁开了眼睛，发现自己变成了一棵树，你会是一棵怎样的树呢？”学生发挥自己的想象，脑海里出现各种奇特的树的样子。然后互相进行介绍，最后说说你认为谁是最神奇的树。这是一种有创意的教学方法，它在游戏和故事讲述的基础上有效激发了学生的创造力和想象力，进一步延伸了学生的学习。

（三）有助于培养学生的专注力

当学生做自己感兴趣的事情时，他们会非常的专注。学生对事物越感兴趣，他的专注力就越容易形成。在生活中我们会经常发现，大部分的学生在做某些事情时总是心不在焉，容易受到周围事物的影响，但当他专注于自己喜欢的事物时，专注力就会大大提高。所以，只有学生主动投入学习过程，才会有助于他们大脑神经的发展。戏剧教学正是一种在戏剧中做活动，靠主动学习解决问题的学习方法。教育戏剧有助于提高学生的专注力和感知力，这些能力又会迁移到学生其他方面的学习中，提高学习效率。

（四）有助于培养学生的合作能力

教育戏剧鼓励学生去尝试解决问题，在课堂教学中常常是以结对、分组或集体的形式完成一项活动或解决问题。教育戏剧注重学生之间的合作，戏剧表演能够有效提升学生合作学习和团队学习的能力。在小组合作学习过程中，鼓励学生积极参与，鼓励学生从多个视角发表不同意见并展开讨论，这样就降低了学生独立解决问题的难度，从而更有效、更便捷地解决问题。因此，教育戏剧在语文课堂教学中的应用能培养学生的合作能力，对学生可持续发展具有深远影响。

二、教育戏剧与课堂教学的有效融合

教育戏剧指的是运用戏剧方法和戏剧元素展开的教育活动，最终实现有效教育目的的一种教学手段。与传统的语文阅读教学方式相比，教育戏剧能够让整个语文课堂更加具有多样性和丰富性，它能够改善小学语文阅读教学的质量，为学生的深层阅读奠定坚实的基础。

（一）以静化动，品味词句

教育戏剧以一种更为有趣的方式开展教学活动，能够充分吸引学生的注意力，让学生对所学的知识展开深入的学习和探究，借助多元化的学习资源完成相关的阅读活动。

语文课程标准强调“人文性与工具性的统一”，而“双基”是语文学科“工具性”的体现。小学语文教学贵在落实“双基”，只有夯实基础知识，学生的语文能力才会有切实的提高。在教学过程中，教育戏剧能较好地解决这个问题。如部编版五年级《人物描写一组》一文中，写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤。文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。整个摔跤过程体现了小嘎子的机灵、敏捷、有智谋。另外，从小嘎子时时想把对手打败，又不难看出他争强好胜的一面。课上，通过戏剧表演的形式，让学生扮演小嘎子和胖墩儿进行摔跤比赛，在表演中要体现课文中的动作，学生抓住“站、围、蹦”等这些动词进行表演。学生在表演过程中体会到了文中人物描写的用词准确。

（二）利用戏剧“习式”，发挥想象

与传统的教学模式相比，教育戏剧为语文课堂教学活动注入了新鲜的血液，有助于学生多角度理解文本。它强调学生在获取知识、形成能力的前提下，更加注重个人阅读能力的培养。小学生的思维比较活跃，所以他们对那些具有独特形式的东西更感兴趣，因此，教师可以将教育戏剧转化成教学内容，让其成为教学载体，引导学生参与多元化的课堂阅读活动。

教育戏剧通过教师入戏、读者剧场、扮演、墙上角色、坐针毡等不同的“习式”方法，将书本上呆板枯燥的静态文字变成交流运用的动态文字和动态语言，把平面文字知识变成立体生动的语言知识。如学习《出塞》这首古诗时，结合诗词内容，教师引导：“当戍守边关的士兵已经多年不曾回到故乡，非常思念家乡的亲人，此时正是中秋团圆时，如果要写一封家书，你会写些什么呢？远在家乡的亲人又是怎样思念你呢？会怎样写一封寄往边关的书信呢？”一人扮演戍守边关的士兵，其他小组成员分别饰演家人。两个场景交叉呈现。士兵走到哪个组，哪个组演默剧小片段。每组选一个人来读给家里写的信。

在整个表演的过程中，作为教师要结合和运用戏剧元素带领学生走进文本，把机械的死记硬背变为理解记忆，把语言文字化为生动有趣的活动，可以演、可以说、可以唱，形式多样，使学生深切感受语言文字中表达的情感。

（三）利用戏剧“习式”，体会情感

教育戏剧通过表演等形式将课文中的人物、情感、思想活灵活现地展现出来。如学习《巨人的花园》时，班级中每个学生扮演一个角色，或是小朋友、或是一只鸟、或是一棵树，“当巨人拆除围墙后，你会在这所花园里做些什么？说些什么？”学生进行表演，教师叙述：“许多年以后，巨人很老了。一天的清晨，巨人去世了，你会对他说什么呢？请你写下来。”一人扮演巨人，伴随着轻柔的音乐，每个学生要走到巨人前把写的话读出来。在学生读信的时候，神情严肃，有的学生回忆着在花园里快乐的生活，有的学生表达着对巨人的不舍。此时，在这个仪式中，学生真正走进了文本。如学习《普罗米修斯》中：“当学习到一只凶恶的鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”这部分内容时，教师引出问题：“如果你是人类，看到这样的普罗米修斯，你会有怎样的想法？”“当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，普罗米修斯又会怎样想？”“通过学习课文，你认为普罗米修斯是一个怎样的神？”学生分组利用墙上戏剧角色的“习式”写出普罗米修斯的精神，从而感受到普罗米修斯所具有的精神品质。

如学习《走月亮》时，讲到“中秋节放假了，阿爸就要回来了，我们用哪一塘新谷招待阿爸呢？”这段内容中，表现了“我”和阿妈对阿爸的想念。为了让学生能够体会这种情感，教师设计了这样一个情境：“爸爸打来电话，告诉你中秋节会回家和你们过一个团圆节。当你听到这个消息，你打算怎样迎接爸爸？”学生结合自己的生活实际和想象进行表演，有的小组表演收拾房间，有的小组表演为爸爸准备家乡的美食，有的小组表演为爸爸准备新衣服等。教师利用哑剧这个范式，让学生通过表演感受爸爸要回来，带给“我”的喜悦，感受一家人浓浓的亲情。

利用戏剧手段帮助学生更加深入地理解课文内容，让学生的心理活动和情感都能够得到充分的发展。通过这种方式，学生能够更加积极主动地参与到阅读活动中来，从而对这些知识形成更加全面的认知，实现学生对这些知识点的全面探究和理解，进而实现整个课堂的高效进行。

三、教育戏剧融入课堂教学应注意的问题

（一）语文课堂教学中融入戏剧活动，教师应首先进入情景中

教育戏剧应用在语文课堂教学中，作为教师首先应进入这个情景中才能引导学生开展活动。教师要根据教材内容设定适当的情景，使自己成为情景中的一个角色，才能使学生真正走进设定的情景中。例如，学习《巨人的花园》时，故事中讲到巨人看到学生在花园中玩耍，非常生气。那么，教师可以利用一顶帽子作为道具，当戴上帽子之后自己就变成了巨人，然后用低沉严厉的语气说话，进入角色，这样学生就会随着进入情景中。把教育戏剧融入语文课堂，教师不是简单地要求学生怎样去做，而是自己成为一个旁观者。因此，教师投入的程度会影响学生的学习效果。

（二）语文课堂教学中融入戏剧活动，要避免为了表演而表演

教育戏剧“习式”应用在课堂教学中离不开表演。课堂教学运用教育戏剧，不仅要展现教育戏剧的魅力，还要让学生学习戏剧知识和表演技能。因此，教师要根据教学内容选择恰当的戏剧范式帮助学生更好地理解课文内容和人物，有些课文中常常会出现故事情节的冲突点、矛盾点、空白点，教师要在这些地方进行设计，同时教师需要提前预设好在规定的情境中学生需要进行的活动，设计好活动的时间、活动进程、学生的状态以及学生从哪些角度去理解课堂教学的重点。在活动中培养学生在表达、沟通、创造、团队意识等方面的语文素养和情感体验，让学生实现应有的发展，避免学生把学习重点放在表演上。

（三）语文教学中融入戏剧活动，应面向全体学生

语文课堂教学与教育戏剧相结合，改变了传统的教师讲学生听的被动局面，而是构建一个开放的、互动的、启发式的教学环境，因此每一个学生都是学习活动的参与者。例如，在学习《“诺曼底号”遇难记》时，教师创设了这样的教学情境：“1870 年3 月17 日，你正乘坐‘诺曼底’号从南安普顿出发，此时，你正接受记者的采访：‘你是一位乘客还是船员？乘坐这艘船你的感受是什么？’此时每一个学生就是船上的一员，有一个具体的身份。当‘诺曼底号’被撞后，结合课文内容‘人们奔跑着、尖叫着、哭泣着，惊恐万分’说说此时你会做些什么，想些什么。”在这个特定的情境中，每一名学生能够有效地融入情境中，感受当时人们惊恐的心情。“当哈尔威船长随着轮船一起沉入了水中，此时获救的你想说些什么？”在整节课中，教师设计了角色扮演、记者采访等戏剧范式，每一名学生都参与了学习活动，从真实的体验和经历中展开思考，形成自身的认知，建立起正确的价值观。课堂中运用教育戏剧需要一些表演表达自己的想法等，班级中会有一些学生性格内向，不善于表达。针对这类学生，教师要及时关注，让他们完成一些简单的任务，如画外音，只要学生参与到活动中，有自己对文本的理解就可以，教师适时进行鼓励，相信这类学生也会渐渐活跃起来。

综上所述，在小学语文课堂教学过程中，教师应该注重教育戏剧的有效应用，掌握戏剧活动与学习活动之间的关系，要注重对学生的层层引导，让学生成为课堂的主人，积极主动地参与进学习活动中，创新学习方式，深化理解，获得情感的熏陶和感染，最终实现学生语文核心素养的有效提高。