信息技术赋能打造数学高效课堂

何 威 宁夏回族自治区石嘴山市平罗县黄渠桥九年制学校

现代信息技术的广泛应用，正在对教育教学产生深刻的影响，尤其在数学教学中，适度的应用信息技术能起到事半功倍的效果。

信息技术可以将抽象的数学知识点形象化，让学生直接感知和理解教学内容，对于优化学生的认知过程、培养学生的学习能力、发展学生的数学素养有着十分重要的现实意义。

一、小学数学信息化教学的优势

（一）顺应时代发展

社会的飞速发展让数学教学更加先进、智能、开放，越来越多的教育资源进入到课堂中，在为学生带来新鲜内容的同时，加快了课堂信息化的速度。教学改革背景下的小学数学教学应符合时代发展，教师要主动发力，摒弃传统的教学模式，借助信息化技术，将更多优质的学习资源和学习方式融入每一个教学环节中，提高课堂生动性，促进学生学习质量的提升。因此，小学数学信息化教学能够很好地顺应时代发展，符合教学改革的要求，为学科高质量发展提供有利的条件。

（二）丰富课堂资源

在“互联网+”的支持下，教育信息化蓬勃发展，越来越多优质的教育资源经过网络平台来到课堂上，如动画资源、短视频资源、图文资源等。教师可以从中精选出符合条件、贴合学生认知思维的内容对传统的学习内容进行优化，增强课堂的趣味性，提高学生参与课堂的积极性，从而为学生带来更加深刻的学习体会。同时，丰富课堂资源也提高了学生的学习积极性，教师可以将其有效融入每一个教学环节中，对学生学习方式、课下作业、学科实践等进行全面优化升级，学生不再拘泥于重复性的学习方式，而是可根据自己的兴趣选择适合自己的学习方式，促进课堂效率的提升。

（三）实现自主学习

数学信息化教学的实施能够为学生提供更多样的学习方式以及学习平台，如在教学中，教师可以借助多媒体智能设备等引导学生学习，组织学生开展课堂活动；在学生课下时间里，教师可以通过线上教育平台为学生提供学习服务，如作业答疑、课后复习等。信息技术的运用为整个数学教学增添了趣味性，同时有效提高了师生互动性，丰富了学生的学习体验。通过数字化学习平台的应用，学生学习的积极性获得了提升，实现了学生自主学习。

（四）升级教学评价

教学评价是教学中非常重要的教学环节。有效的评价能够及时发现学生学习中遇到的问题，并且能够给予其正确的指导，促进其改变学习方式，提升学习质量。但是，在当下数学教学中，大多数教师过于重视学生的基础提升，大多数教学评价都趋于形式，考试、测评成了评价的主要方式。因此，教师可以利用信息化技术和平台对学生进行智能化管理，对学生的学习态度、学习效率以及对课程知识的掌握程度进行精确的分析，从而为教学改革提供有效的参考依据，改进评价方式，促进教学质量的提升。

二、小学数学信息化教学的策略

（一）巧用数字资源，丰富课堂导入

在传统的数学教学中，教师和学生对教材的依赖性较强，大多数教学过程都是围绕教材开展。课程知识的呈现方式以板书为主，在这样相对闭塞的学习环境下，学生的学习方式也比较单一，思维容易固化，限制了学生思维和智力的发展。“互联网+”技术为数学课堂教学提供了丰富的数字化资源，如图片、视频、动画、音乐等。教师可以在其中选择合适的教学资源，通过整合汇总融入课堂教学环节中，为学生创设学习情境，降低对教材的依赖性，从而引导学生挖掘数学学习的乐趣，唤醒学生的思维。教师首先可以从课堂导入环节入手，结合课程知识，选择合适的教学资源，让枯燥抽象的数学知识变得生动形象，从而提高学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，促进教学质量的提升。

例如，在学习“分数的加法和减法”时，传统的数学教学，教师只是基于以往学习的基础知识，教给学生分数加减法的计算方式，然后让学生展开习题练习。这样的教学方式会让学生感到枯燥，难以掌握正确的计算技巧，在习题中容易出现逻辑混乱、计算错误的情况。因此，为了提升学生对分数计算的兴趣，教师可以借助电子白板设备，将分数的加减法计算方式用动画的形式展示出来，将分母和分子用卡通形象的人物代替，并通过画外音的讲解，将分数加减法的计算原理表示出来，为学生呈现一个视听结合的学习盛宴。在学生观看完动画视频后，教师就可以围绕动画内容，引导学生对分数的加减法进行思考，如“同学们，我们观看完了动画，大家说分数的计算是不是很有趣？”“在看完动画视频后，你有什么感想呢？”通过教师的问题引导，启发学生对课程知识的思考，鼓励学生提出自己的疑问，并在教学过程中为学生解开疑惑。在学生思考过后，教师可以将简单的习题展示给学生，并且模仿动画演示的过程，引导学生练习分数的加减计算，掌握计算技巧。通过数字资源的融入，配合数字技术的展示，能够给学生提供良好的学习体验，从而调动学生的学习兴趣，以此推动数学课堂教学的顺利开展。

（二）借助多媒体，突破重难点

小学数学知识体系包含有大量的抽象化知识，由于小学生学习思维和学习能力有限，在学习的时候缺乏想象力和空间感，所以在数学学习中容易遇到困难，为此，教师就可以借助信息技术的数字化呈现，将抽象化的知识以更加形象的形式展示给学生，从而培养学生的空间思维，提高学生的学习效率。例如，在学习“长方体和正方体”时，教师可以通过为学生展示平面展开图，引导学生根据平面展开图进行长方体和正方体的几何计算。由于学生的空间思维有限，在绘制平面展开图以及进行几何计算时容易出错，教师就可以借助电子白板，通过动画为学生展示长方体和正方体的展开、合成、旋转的过程，给学生更加直观的学习体验。同时，教师可以鼓励学生通过与电子白板交互，动手体验长方体和正方体的平面展开过程，对比展开前后的几何数据，从而掌握几何图形的计算技巧。通过这样的学习过程，教师改进了传统的板书课堂，运用立体图形的课堂教学更具趣味性，学生可以全方位地观察立体图形，逐步构建学生的空间思维，并且为学生提供全方位的学习体验，以此促进几何知识的有效教学，推进数学教学高质量发展。

（三）创设课堂游戏，优化课堂教学

在数学信息化教育的转型中，最直接的表现就是课堂教学方式发生了天翻地覆的变化。教师和学生不再过度依赖教材，而是以数字化的内容作为学习重点，引导学生学习知识，掌握技能。很多时候，学生不再依赖家长和教师的监督就能够完成学习任务，大大提升了学生学习的自主性。因此，在利用信息化教学中，教师应该充分利用信息化工具的优点选择合适的信息化技术，为学生构建更加积极活跃的学习环境，从而充分展示数学知识的乐趣，让学生以学数学为乐，进而更加深刻地掌握课程知识。为此，教师就可以利用信息化工具强大的交互功能，组织学生开展数字化互动，如课堂游戏、课堂抢答、课堂评价等，让学生认识到原来自己也可以参与信息化的使用，增强学生的学习体验，提高学生学习数学的积极性，从而优化课堂结构，提升数学课堂教学质量。

例如，在学习“扇形统计图”时，为了锻炼学生在数据统计方面的能力，教师可以设置课堂抢答环节。教师根据课程知识，为学生展示扇形统计图相关的题目，并且针对这些题目展开问答，让学生以抢答的方式参与其中。教师可以将一个完整的扇形统计图展示在幻灯片上，并且标注好每一个扇形面积所代表的含义以及百分比，然后针对此图展开提问，鼓励学生举手抢答。通过这样的教学过程，不仅可以培养学生对数据统计的敏感度，还能锻炼学生的口头计算能力和数学思维能力，让课程知识与多媒体技术巧妙地融合在一起，为学生带来全新的学习体验。再如，为了锻炼学生对扇形统计图的绘制能力，教师就可以让学生以某一个内容的计算结果为例，绘制扇形统计图，然后通过投影设备或者电子白板，将优秀的学生作业展示出来开展作业讲评，教师可以明确说出该作业的亮点以及值得大家学习的地方，让其他学生能够自行查看自己的问题，从而反思自我、做出改变。通过这样的教学方式，能够给学生带来更加直观的学习感受。教师的指点加上数字化的呈现也让学生对课程学习产生深刻的印象，从而促进课堂学习效率的提升。

（四）拓展教学评价，提高学生素养

数字化教育的实施不仅符合现代化教育的发展趋势，而且能够最大化地改善教育弊病，发挥教育价值，从而让学科高质量发展。回归到课堂本身，教师除了在课堂导入、教学等环节利用信息化技术进行创新和优化，在教学评价方面，信息化技术的应用也开启了新的篇章。在传统的数学教学中，评价的方式大多以习题、测验为主，学生学习压力大，而教师也沦为了判卷工具。因此，在信息化技术的帮助下，教师完全可以利用技术手段实现智能化的评价。利用线上平台拓展课堂评价的形式，丰富学生的学习体验，让数学教学更加灵活、持续性地发展。

为此，教师可以通过学习App 实现作业及时发布、查收、一键评价的功能，对学生作业展开智能化的分析。通过App的作业评价功能，教师可以第一时间发现学生学习中存在的问题，且通过大数据分析了解学生的现状，进而引导学生及时归纳学习中遇到的问题和难点，巩固基础，促进学生学习能力的提升。同时，教师也可以借助线上平台为学生提供线上学习服务，在学生写作业的过程中，如果遇到问题，教师可以及时解答，或者教师录制微课视频，上传至学习平台，学生能够一键搜索、查询、学习，提高了学生的学习效率。教师可以根据学生的阅读量统计学生学习中的难点，进而采取合适的策略引导学生攻克难点，让教学评价的过程更加直观、立体。

三、信息技术在数学教学运用中的实践思考

恰当地运用多媒体可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。数学教学信息化是对传统教学的全面升级和革新，为教师和学生带来了双重挑战。在教学实践中，信息化教学理念的落实面临诸多问题，需要我们去解决。

（一）师生的适应问题

信息化教学为师生发展带来了极大的挑战，很多教师对教学信息化的转型并不认同，尤其一些年龄较大的教师，对信息技术的运用能力有限，所以很难适应信息化教育的发展趋势。而学生在传统的数学课堂上，都是跟着教师的思路完成学习任务，学习方式基本都以习题练习为主。当我们将信息技术融入课堂的时候，部分学生对这种学习方式并不习惯，由此导致学习效果受到影响。因此，在落实教育信息化理念的过程中，教师应从自身出发，加强自身信息化教学水平，同时对学生进行积极指导，让学生快速掌握学习技巧，提高学生的学习能力。

（二）课堂的把控问题

课堂的把控问题指的是在信息化教学中，有的教师对信息化技术以及信息化资源的应用水平有限，难以掌握合理的应用方式。有时，教师整个课堂都应用信息技术教学，教学速度较快，导致学生跟不上教师的节奏；而有的教师则很少使用信息技术展开教学，学生一直采用传统的学习方式，课堂互动性较差，学生缺乏参与感，导致学习效率得不到有效提升。

（三）学科的管理问题

在数学教学过程中，学科管理问题与信息技术之间也存在着密切的联系，有时候信息技术的智能化应用能够帮助教师精确地分析学生提交的作业、判断学生的学习情况等，教师还可以借助平台交流功能与学生进行实时沟通，了解学生在学习中遇到的问题，并为其提供帮助，从而对学生展开全面的管理。因此，在数学信息化教育中，如何利用数学信息化理念实现有效的学科管理是教师应该着重研究的问题。

现代信息技术进入数学课堂，它能为学生提供更为具体化、生活化、简单化、动态化、趣味化、理想化的教学环境，营造良好的教学氛围，提高课堂教学的效率，激发学生的学习热情，这无疑给传统的数学教学注入新的活力，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。教师应不断提升自身的信息技术应用水平，充分发挥信息技术的优势，让技术服务于课堂教学，从而打造高效课堂，迎接智慧教育新时代。