“双减”背景下如何构建小学英语高品质课堂

郑巧燕 福建省漳州市云霄县东厦中心小学

在“双减”背景下，提升学校育人质量、减轻学生学习负担成为社会各界关注的焦点。如何基于“减负增效”构建高品质课堂，成了关键因素。课堂是学校教育的主阵地，为了落实立德树人的根本任务，落实“双减”政策的要求，教师在小学英语教学中应基于学生核心素养的培养，推动课堂教学改革，助推学生积极参与、充分体验，让学生在课堂上学足学饱，提升学生课堂学习效率，构建高品质课堂。

一、优化课前预习作业设计

新课程改革强调以学定教，构建高品质小学英语课堂，教师应在学生自主学习的基础上，根据学生的课前预习展开教学。所以，教师应该优化设计课前预习作业。作业改革是“双减”教育改革中重要的一项，在课前预习作业设计中，教师应该融合“双减”理念，设计趣味性、多样化、自主性的作业内容，从而驱动学生认真完成作业，助力学生在预习的过程中自主吸收知识，掌握学习方法，增强学习能力。比如，在the Spring Festival这一单元的教学之前，教师为学生布置了以下课前预习作业：①我会读，学习朗读本单元的陌生单词和文本内容，并且将朗读过程录下来；②我会写，学习本单元涉及的陌生词汇和短语，并且学会默写；③我会译，将本单元中涉及的文本内容翻译成中文；④我会查，中国传统节日有很多，本单元学习的主题是the Spring Festival，请同学们通过网络查询等形式找到我国其他传统节日的英文写法，并总结到作业本上。根据自己的喜好，从以上四个作业中选择两项完成即可。此类预习作业，集听、读、说、写这四项基本内容为一体，同时，又给予学生自主选择的机会，能够让学生根据自己的喜好和实际情况进行选择，既降低了作业任务的难度，又提升了学生预习的积极性，有利于学生在预习的过程中增长知识、掌握学习方法、提升自主学习的能力。同时，当学生在课前预习中掌握了单元授课中所要讲的内容，为课堂的高效展开奠定了坚实的基础。

二、营造良好课堂氛围

课堂氛围是学生学习状态的有效调和剂，直接决定了学生是否能够全身心地参与学习，决定了教学效率的好坏。轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围能够激活学生的参与热情，能够促使学生扩散思维、增强主动体验和学习的积极性。因此，在“双减”理念指导下，构建小学英语品质课堂，教师应该重视营造和谐、民主、温馨、宽松、愉悦的教学氛围。

首先，教师要从自身做起，积极为学生营造宽松、民主的心理氛围，让学生在毫无压力的状态下进入课堂、思考问题、内化知识。比如，教师要放下师道尊严，公平民主地对待每一名学生，用发展的眼光看待学生，用热情的态度对待学生。在课堂上给予每名学生公平回答问题的机会、表现自己能力的机会，要给予学生更多的肯定、尊重、关心与耐心，这样才能打开学生心扉，让学生在课堂上毫无压力地讲出自己心中所想，表达对知识的真实看法，才能够实现师生之间的有效互动，促使每名学生学有所得。

其次，教师还要指导学生，要互相尊重、互相支持。比如，在课堂上，有名学生回答问题时出现了错误，倘若班级中的学生哈哈大笑，就会伤害这名学生的自尊心，以至于他以后不敢在课堂上表现自己。所以教师就要在课堂上明确告知学生必须尊重别人，建立互相尊重、互相支持的课堂氛围，让每个学生都能卸下心中的负担，轻松融入课堂。

最后，教师应该结合课堂教学内容，为学生营造体现教学主题的物质环境。比如，在Christmas这一单元的教学中，教师就可以在课前让学生以小组的形式在班级中营造有关圣诞节的节日氛围，如可以在班级墙面上张贴圣诞节的海报、在班级空地上放置圣诞树等。这样一来，既能够让学生在真实的学习环境中感受英语的魅力，开启英语学习的篇章，还能够促使学生全身心地融入英语学科的学习中，对即将进行的教学内容充满欲望，促使教学效率得到质的提升。

三、营造多样化教学情境

美国著名教育家布鲁诺曾经指出，学习者对于学习材料最大的动力来自兴趣。“双减”教育改革的核心在于减负与增效并存，所以在小学英语课堂中，教师既要减轻学生的学习负担，又要卸下学生的心理负担，让学生无压力、轻松地融入课堂。基于此，教师应该结合教学内容创设丰富而多样的教学情境，促使学生在情境的融入中兴趣盎然，积极学习、自主学习，从而达到事半功倍的教学效果。比如，在A Visit to the Zoo的教学过程中，教师可以为学生创设这样的生活情境：同学们，闭上眼睛想象一下，暑假的一天，爸爸妈妈带你“去动物园参观。当你踏入动物园，你看到了威风凛凛的老虎、憨态可掬的大熊猫、灵活顽皮的猴子、性情温顺的长颈鹿、自由飞翔的鸽子、展翅开屏的孔雀……”在教师的引导下，学生仿佛已经进入动物园，感到各种动物就在自己身边。为了活跃课堂气氛，教师还可以鼓励学生根据自己对动物特征的了解进行模仿。这样一来，学生的好奇心和学习兴趣完全被调动起来，然后教师再带领学生一同走进本单元知识的学习中，以生活情景为依托，让学生的注意力一直保存在课堂学习中，有助于提升学生的学习效果。又如，在Food and Healthy这一单元的教学中，基于学生的自主预习，教师在课堂导入部分为学生创设角色扮演情景：“同学们，根据自主预习你们已经掌握了生活中的一些食物和它的营养价值，现在请同学们在讲台上展开角色扮演。一边表演自己想描述的这些食物，一边阐述它的营养价值，然后让其他同学猜一猜这种食物是什么。”以这样的角色扮演情景导入课堂，既能够活跃课堂氛围，又能够让学生全身心地投入本单元知识的学习中。同时，在加强师生互动和生生互动中，也能够增强学生的英语听说能力、表达能力，有助于达到事半功倍的教学效果，构建品质课堂。

四、重视实施多元评价

学生的学习情绪、学习状态受教师评价的影响。构建高品质课堂，教师应该实施多元化的教学评价，既能增强学生英语学习的自信，又能提升学生的积极性、创造性，同时也能为学生指点迷津，让他们找到自己前进的方向。首先，教师应该结合学生的年龄特点、心理特点，多给他们一些肯定和鼓励，尤其是对班级中的后进生，要抓住合适的契机及时表扬他们所做出的努力和进步，用多样化的方法鼓励学生、认可学生。如当学生在课堂上回答问题犹豫不决时，教师可以用“Don’t worry.”“I believe you.”对学生进行鼓励，给予学生关心，给予学生学习英语的动力。比如，当班级中一名不爱表现自己的学生主动举手回答问题时，教师就可以及时鼓励“You did very well today，I look forward to your next performance”，同时，教师要引导班中其他同学为其鼓掌。这样一来，这名学生既能够受到鼓励，获得自我价值实现的成就感，又能带动班级中其他学生更好地表现自己，让课堂教学效果显著提升。另外，教师还要鼓励学生互评、自评，让他们在互评中找差距，在自评中发现自身的问题，从而解决问题，促使学生在学习的基础上进行反思，养成良好的学习习惯。

五、巧妙利用信息技术

信息技术在品质课堂构建中起着支撑作用，在“双减”理念指导下，构建小学英语品质课堂，教师应该发挥信息技术这一辅助工具的教学作用，依托信息技术让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂。比如，在drink 和thirsty 这两个单词的教学中，教师就可以利用白板为学生播放《乌鸦喝水》这一则童话故事的小视频，学生对《乌鸦喝水》这一个故事是非常熟悉的，他们在观看视频时，字幕上就会显出drink 和thirsty 这两个新单词。立足于《乌鸦喝水》这则小动画，学生初步掌握了这两个新单词的含义。又如，在Thanksgiving的教学中，教师可以结合本单元的教学主题，在微课中设计西方感恩节习俗的视频文本背景和本单元的关键句型。教师带领学生一同观看有关感恩节的视频与背景，引导学生进入到节日氛围中。当学生被这一热闹的情景感染之后，自然而然就能全身心地融入课堂，然后，教师组织学生以小组的形式观看“微课”。最后，可以让学生合作学习本单元的关键句型与重点内容，小组成员互相探讨与争论，从而取得高效的学习效果。以信息技术为支撑，既能够点燃学生的学习热情，又能够真正营造高效的课堂，提升学生的学习效果。

六、开展饶有兴趣的教育游戏

游戏是学生最喜欢、最乐意接受和参与的教学方式。结合“双减”教育理念构建高品质英语课堂，教师应该适时适度地加入适当的教育游戏，将教育内容与快乐的游戏形式呈现出来，在寓教于乐中点燃学生的学习热情，提升学生的学习效率，凝聚学生的课堂注意力。比如，在under、in、on 等方位词的学习中，教师可以为学生设计身体律动游戏，以under 为例，教师为学生做示范：低头、眼看下方、胳膊朝下、手向下伸出。以此为例，让学生在身体律动中表示on、in等其他的方位介词。这样一来，既能够促使学生全身心地参与课堂，又能凸显学生学习的主体地位，提升学生的知识认知，从而达到良好的教学效果。又如，在每一单元的复习课上，为了巩固学生对于单词的学习，教师可以采用sharp eyes 的小游戏。利用幻灯片的动画功能，让整个单元的单词一个一个呈现，让学生迅速辨认并且开口朗读这些单词。为了提升学生的活跃度，教师还可以将单词标注为黑色和红色，出现黑色单词时，学生只用保持坐姿完成游戏任务；出现红色单词时，学生们既要保持坐姿，又要双手与同桌击掌，完成游戏任务。这样一来，既能够释放学生的学习压力，又能增强单词学习的趣味性，促进学生大脑的开发，实现学生全身心地融入课堂，从而构建高品质的课堂，达到让游戏为教学质量提升服务的目的。

七、开展小组合作教学

学生是学习的主人。构建高品质的英语课堂，教师应该凸显学生的主体价值。小组合作教学法是新课改下的重要教学方法，在提升学生学习效果、增强教学质量中发挥着积极意义。在“双减”教育理念指导下，构建小学英语品质课堂，教师应该重视实施小组合作教学，让学生在小组合作中动脑、动口、动手，与其他同学交流语言、沟通意见、取长补短、互问互答、互相学习，由此提升学习效果。比如，My family这一单元的教学重点就是让学生能够运用“Who is she？”句型展开对话。教师在课堂上向学生展示一幅有关家庭成员的图画，让他们先观察图画，再展开小组合作，编一组小对话。这时，学生在课堂上，你一言，我一语地谈论着，发挥着想象，联系着学习过的知识，展开了一组组对话。学生1 问：“Who is he？”学生2：“He is my father.”学生1：“How old is he ？”学生3：“He is 37 years old.”学生1：“What does he do？”学生4：“He is a teacher.”学生1：“Wha’s his name？”学生5：“His name is Tom Smith。”学生练习着各种句型，并用英语表达着自己的心中所想，畅所欲言。这样的教学形式既给学生提供了自主参与和表现的机会，又能够让枯燥的英语学习变得饶有兴趣，有助于扩展学生思维，提升教学效果。又如，在Seeing a Doctor的单元教学中，教师立足于本单元的教学目标，根据教学重难点设计问题：“What’s the matter？这一句型的适用范围是什么？这一句子针对什么问题进行提问，应该如何作答？”应用本单元涉及的句、词汇编制一组对话。以任务为驱动，促使学生展开小组合作。这样一来，学生的合作学习有了明确的目的性和针对性，不再盲目。在小组合作中，学生积极探讨，从而探究出新的知识。这样的教学方法，不仅能够促使学生在课堂上尽情地表现自己，还能提升学生的语言能力、思维能力，达到事半功倍的教学效果。

乘着“双减”的东风，构建小学英语品质课堂，是完成立德树人根本任务的需要，是发展学生核心素养的需要。基于当前教育背景，教师应该不断更新教育理念，更新教学模式，创新教学方法，让英语课堂充满生机与活力，让学生积极参与、自主探究和学习，真正以课堂为舞台，让学生学足、学好、学透，让“双减”之花绽放在英语课堂的每一个角落。