初中信息技术课程应用发展性评价的实践

范朝宏 江苏省高邮市南海中学

随着信息技术体系建设的不断深入，在教育教学方面，完成课程教学任务、优化课程指导体系就成了首要目标。面对全新的教育要求，必须坚持信息技术与教学活动之间的有效交互，在积极落实教学评价的同时优化教学体系，提升初中信息课程教学质量。作为学生的引路人，教师不能单纯考虑从“教学”的角度引导学生，更要建立和应用完善的评价体系，保障评价方法与学生素质的同步推进。本文基于发展性评价的基本概念与教育价值展开论述，探讨在初中信息技术课程教学中应用发展性评价的有效策略。

一、发展性评价的实施优势

为帮助学生全面提升课程技能与学习素养，必须针对新课程改革的教学要求积极调整教学方案，在推动教学活动实施的同时建立更为完善的评价指导体系。在新课程标准下，要重视评价机制与学生素质的同步发展，建立同步跟进学生学习素养的教学指导模式，全方位优化教学活动。与传统的评价指导思想相比，发展性评价以多元智能理论为框架，强调评价本身的发展性与学生的成长性，依靠更为灵活的评价方案对学生实施教育指导。在初中信息技术教学中，发展性评价具备如下优势：第一，评价目标多元化，教学评价工作不再围绕单一的评价标准展开，而是强调学生与评价活动之间的交互，依靠评价提升学生的学习能力、改变学生的学习态度，使其形成出色的学科素养。在评价的同时，针对学生的学习能力、实操技能落实教育指导工作。第二，评价方法开放化，发展性评价将评价活动融入各个教学环节当中，基于学生的主观认知需求、学习需求落实评价，对学生实施全方位的教育指导，以此来保证教学评价质量。第三，评价体系科学化，除了教师引导的学科评价之外，学生也可以通过学业水平测试、专业技能测试等非正式评价活动来进行自我评价，从而掌握自身的素质表现，确定学习方向。发展性评价更为开放，“与学生共同发展”的教育理念加强了课堂上的互动反馈，为评价体系的落实提供了新的支持。

二、初中信息技术教学中发展性评价的实施策略

（一）确定评价对象，实现科学评价

发展性评价始终坚持“为学生发展服务”的教育思想，在实施评价工作的过程中，发展性评价强调学生本身的发展性特点，借由评价指出学生的特长与短板，对学生发起多元教学指导。在新课改的大背景下，素质教育不能单纯围绕课业成绩展开，在落实评价指导活动的过程中，要强调评价工作与学生素质之间的交互问题，不断完善评价指导模式。基于此，必须锁定评价对象，对学生的信息技术应用能力、学习态度展开多元评价，让学生认识到自身的长处与不足，依靠发展性评价引导学生全面进步。

以苏科版八年级教材“设计与制作动画”的教学为例，可在实施教学活动的过程中对学生展开评价，在确定评价对象之后建立更为科学的评价指导体系。教师可结合课前互动、课堂交流两个环节与学生展开互动。一方面，要求学生说明动画的制作方法；另一方面，要求对学生的学习表现展开评价。在课堂上，首先提出互动问题，要求学生说明动画的制作过程，允许学生结合所掌握的信息技术知识进行自由发挥。学生在探索的过程中整合课程知识点，对教学活动做出回应。其次，播放《大闹天宫》动画电影片段、介绍其创作过程，让学生感受到我国动画作品精妙的同时，去体会并探讨传统动画的制作原理：快速播放动作连续的画，便可形成动画。最后，让学生思考如果运用计算机制作动画，需要的动画软件有哪些功能。由此，学生提出新的假设：可以在动漫角色中加入动画效果，让静态的角色动起来。由于对专业信息技术知识缺乏了解，学生给出的答案大多以假设为主，教师可根据学生的假设给出发展性评价，认可学生的创新精神与学习态度，从学习能力角度上承认学生的学习素质，在给出发展性评价之后再授课。在评价环节，要尝试利用发展性评价帮助学生正确认识自身能力，给出切实科学的评价目标，评估学生的学习素养，使其提高学习兴趣，为后续的教学奠定情感基础。

（二）记录评价结果，实现全面评价

发展性评价是一种围绕学生发展的各个阶段给出的教学评价方案，在评价过程中，不仅重视学生专业学习能力的提升，还强调学生主观学习情感与学习态度的培养问题。借由发展性评价实施授课，要保障评价活动的专业性、科学性。一方面，利用评价引导学生参与课堂，激发学生的求知欲；另一方面，要结合评价结果发展学生的各项素养，实现科学育人。在推动评价活动的过程中，要对评价结果进行记录，保证评价的完整性、科学性，让学生认识到自身的进步，以此来推动学生的全面发展。

以苏科版八年级信息技术教材“制作flash”动画的教学为例，在对学生进行发展性评价的过程中，可尝试将教学过程转化为学生自主发挥的育人过程，对学生的各项学习能力与学习素养展开评价，并结合评价结果记录学生的学习过程。教师设计课前自学、课堂交流、经验总结等评价模块，对学生落实全方位的教育教学指导工作。首先，要求学生结合“制作flash 动画”的有关知识开展自学，根据学生的自学成果落实发展性评价，从概念理解、模型开发、自主设计三个层面入手，按照优秀、良好、普通等概念对学生的信息技术知识掌握水平、学科专业学习能力发起评价。其次，落实课堂交流环节的发展性评价指导。在课堂互动中，引导学生分享所掌握的信息技术知识，从概念理解、信息技术发展史、专业实践技能等角度入手，对学生实施发展性评价。教师按照学科专业技能评价、学习态度评价、综合评价等要素对学生落实评价指导工作，在完成评价任务之后，将评价结果记录下来，以月度或季度为周期，对学生落实全方位的评价管理，依靠评价结果，让学生看见自己的进步，加强对学生的评价指导。用发展性评价记录学生的成长过程，对学生提出更高的学习要求，有助于评价指导体系的深度创新。

（三）调整评价方法，实现人文评价

部分教师在实施评价工作的过程中割裂了教学与评价之间的关系，认为发展性评价只能通过专业的评价指导机制来完成，是对学生学习素养展开评价的一种教育方法。但对于学生来说，发展性评价自身带有发展性与可变性特点，评价方案随着学生的成长特点不断变化。在深度落实发展性评价的过程中，要对评价方法进行适当调整，明确发展的最终意义并不是让所有学生都取得绝佳的学习成绩，而是在学生的能力范围内尽可能地开发学生的学习素养，使其形成主动学习的精神。基于这一目标，必须深度落实人文评价，加强对学生的思想教育，创新课程评价方法。

以苏科版八年级信息技术教材“设计与制作主题网站”的教学为例，传统的评价活动多以纸质评价、口头评价等方式展开，评价结果无法调整，一旦教师给出总结性评价，学生的学习热情必然会受到影响。针对学生身上存在的这一问题，可调整评价方法。在“设计与制作主题网站”的教学中，为学生设计课程任务，要求学生在相关教学课时结束之后尝试设计并制作主题网站，在课堂上展开互动。在这一环节的教学中，将教学成果与教学过程汇总下来，与学生展开有效的互动交流，启发学生的专业学习能力。学生在开展课堂教学之前进行概念的学习、实践活动的尝试，则证明学生的学习兴趣较为浓厚；学生愿意在课堂上分享专业课程知识，则证明学生已经积累了一定的学习经验。在落实发展性评价的过程中，要结合学生的自主学习能力、课堂交流技能、学科知识积累水平展开评价工作。教师为学生设计“学科技能发展评价表”，用累加的方式实施发展性评价，如对学生的自主学习能力、课堂交流技能、课后学习素养等专业素质进行汇总，在汇总之后，通过增加串珠的方式进行评价，按照串珠的数量对学生的各项素质进行评定。当学生得到的评价低于个人预期时，可向教师“借用”串珠，以此来满足学生被认可的需求，使其形成进步意识。当学生达到相关评价标准之后，将串珠返还给教师，正确认识自身的学习能力。发展性评价强调学生的成长与进步，在落实评价工作的过程中，要将评价结果转化为记录学生成长过程的有效素材，加强学生与评价活动之间的互动，才能提升教学评价质量。

（四）开发技术平台，实现科学评价

当现代信息技术趋于成熟，课程中的评价指导模式也应随之做出调整。在积极推动教学评价活动的过程中，要强调技术平台与教学评价工作之间的交互问题，建立科学完善的评价指导体系，发展学生的各项专业技能，保障教学评价活动的顺利实施。在教学环节，要针对发展性评价的实施要求做好专业评价平台的开发工作，确定评价对象，细化评价要求，对学生的各项学科素养与学习能力展开针对性的评价指导，加快学生专业素养与学习能力的发展速度。

在实施发展性评价的过程中，要重视现代化技术平台的应用，保障评价工作的全面、科学，依靠评价为学生的未来成长提供服务。以苏科版九年级信息技术教材“机器人——环卫机器人”的教学为例，可借由技术平台创新发展性评价的落实方案，保证评价活动的顺利进行。教师开发基于线上的评价平台，与学生展开交互，在教学活动中，设计概念精解、程序设计、模型开发等评价模块，要求学生与线上平台中的评价模块进行交互，整合专业信息技术知识。第一，要求学生掌握概念，了解机器人的具体定义及运行原理。在评价平台中，学生需要给出具体、完善的专业概念，展示自身对于机器人有关知识的独特理解，教师要根据学生的学习过程做出评价。第二，强调学生对编程知识的应用。针对初中生存在的知识盲区问题，可尝试对教学评价方法进行调整。由于学生尚未掌握系统的编程知识，可借助文字来替代各类程序代码，从命令输入、程序执行、程序反馈等角度入手，依靠文字来模拟机器人程序的运行过程。第三，要求学生尝试独立开发环卫机器人模型，对学生的实操能力发起发展性评价。环卫机器人包含了程序框架和硬件框架等，除了设计程序执行框架之外，还要增加对应的硬件设备，如扬尘处理、污染物收纳、废物回收等。在提出实践活动需求之后，对活动方案进行系统化调整，要求学生尝试进行独立设计、互动。发展性评价重视学生与教学之间的交流互动，在实施教学工作的过程中，要解放学生身上的枷锁，鼓励学生表现个人能力，针对学生的学习素养逐步推进评价工作。科学评价，深度教学，以此来发挥发展性评价的教育价值。

（五）改变评价对象，落实自主评价

部分教师认为，发展性评价必须在教师的引导下完成，由此对评价过程与评价方法进行干预，要求学生必须结合教师所给出的评价要求、评价目标进行学习。这样的评价机制虽然制定了相应的发展计划，但是阻碍了学生个性的表达，影响学生的健康成长。在实施教学活动的过程中，应不断调整教学评价目标，建立自主、开放的评价指导体系，才能为初中生掌握信息技术知识提供更多的支持。

在教学评价环节，可要求学生针对自身的学习能力独立开展发展性评价，借由自主评价记录自身的学习过程，建立更为完善的教学评价指导体系。以苏科版九年级信息技术教材“智能楼道灯”的教学为例，可引导学生开展课前的自学活动，在学习环节整合课程知识，在交流过程中分享学习经验。教师对学生提出评价要求，引导学生对自身的自主学习能力、知识应用能力与实践技能展开评价，加强对学生各项技能的指导。在“智能楼道灯”的有关教学中，通过调整评价方法提升教学评价效率。一方面，引导学生结合自学过程落实评价，针对学到了哪些知识、提出了哪些问题展开评价活动，要求学生说明“智能楼道灯”的设计思路，如通过光敏元件设计智能楼道灯、利用电子计时器分时段设计楼道灯、尝试利用声控组件设计楼道灯。在互动环节，基于生活经验与设计要求锻炼学生的知识整合能力，提升学生的专业学科知识应用技能，落实发展性评价。另一方面，结合学生的学习过程与自主评价结果开展新一轮的教学互动，要求学生尝试利用所掌握的信息技术知识在课堂上展开交流，提出智能楼道灯的设计方案，分享课程知识，整合教学难点。在对学生实施评价的过程中，要重视教学活动与学生素质之间的有效交互，培养学生的课程认知能力与实践技能。在发展性评价视角下，强调学生学习兴趣的表达与开发，才能更好地推动教学工作。

发展性评价提出了为学生发展服务的全新教育指导思想，将教学活动转化为一个引导学生探究、学习的过程，对学生的各项专业素养展开训练，以此来提升教学质量。重视发展性评价在初中信息技术教学中的应用，要强调评价体系本身的可变性与交互性特点，基于互动交流、实践探索、能力提升视角设计对应的评价方案，全面提升学生素质。不断优化教学评价指导活动，用评价引导学生全面成长，才是推动教学的最佳方法。