核心素养下高中思想政治“议题式”教学情境的创设

范怀良 福建省龙岩市上杭县第一中学

高中政治课程标准明确指出，教师在课堂教学中要通过广泛开展活动型课程吸引学生的注意力，丰富学生的课堂学习体验，提升教学效率。对于学生而言，其课堂体验来自教师创设的课堂情境，当学生与教师基于现实经历创设课堂情境时则会在分析和解决问题中持续生成知识，再经思辨形成价值认同。因此，教师要不断创新思想政治课堂教学模式，丰富学生的课堂学习体验。

“议题式”教学以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法，是高中思想政治活动型学科课程实施的重要形式，应用于高中思想政治课能较好地激发学生探究知识的兴趣，提升政治教学质量。

一、高中政治开展“议题式”教学的意义

（一）有助于落实核心素养

高中政治学科核心素养充分展现了该学科特有的育人价值，实施“议题式”教学有利于落实核心素养目标。第一，“议题式”教学不可缺少的要素之一即素养，在高中政治课程教学中，“议题式”教学的目标是培养学生的核心素养，引领学生围绕教师选取的议题和创设的教学情境展开思辨探究，达到理解和掌握知识的目的，并在此过程中高度认同我国的一系列法律法规、理论制度以及文化等。第二，“议题式”教学强调为学生营造开放、和谐、愉悦的思维环境，促使学生在客观尊重事实的基础上针对议题问题发表自身观点，在持续论证、反思中做出正确行为选择与思想价值判断，进一步增强学生的辩证思维能力。第三，“议题式”教学强调通过争论和辩论形式深层次剖析议题，学生在争论中需在严格遵守教师制定的一系列规定和程序的前提下以协商形式解决。与此同时，“议题式”教学以课内探究和课外实践活动为主，学生通过体验和走访等形式行使和履行义务，法治意识在此过程中得到强化。第四，“议题式”教学是让学生以社会成员身份参与教师设置的课内外一体化活动，在社会实践中通过参与和体验社会事务强化社会参与意识与责任感。相对于普通的教学情境来说，“议题式”教学情境有着其特点。“议题式”教学注重学生生活和知识的对应，注重学生知识应用能力培养。在多元化的社会背景下，不同的学生受到的影响不同，价值取向有着明显的差异，情境创设应当考虑学生的实际情况，让学生有相应的进步空间。同时，情境创设应避免过于复杂、超出学生的认知水平，应当坚持思想政治教育的适度原则。

（二）有助于践行学科活动

目前高中政治教学方式单一、枯燥，大部分教师普遍运用节省时间和精力的简单化教学方式，在教学和实践活动中直接为学生示范和讲授，忽视了学生的课堂主体地位，不符合新课程标准和要求，学生少有时间独立完成政治实践活动。单一的教学方式、枯燥的教学内容以及形式教育消磨了学生参与政治课程的积极性，长此以往，对此课程产生了抗拒和厌烦情绪。所以，有必要探究符合新课程理念的教育方式，引导学生主动探究，进一步提高课堂教学效果。“议题式”教学即学生在教师指导下独立完成一个议题，包括议题信息收集、议题讨论设计、最终评价。学生通过议题了解整个过程与环节的基本要求。“议题式”教学应用于高中政治课堂能较好地激发学生探究知识的兴趣，提升政治教学质量。

高中政治课程标准明确解读“议题式”教学以及高中政治活动型课程关系，其中“议题式”教学是开展政治学科活动型课程的关键所在。所谓活动型学科课程，是指在课内外围绕课题设计多样化的具有探究性质的活动，促使学生全身心参与议题探究，并从中深入理解和高效掌握知识，切实提升核心素养，有效改变传统政治教学存在的轻情感态度、重知识等教学现状，保证政治学科育人功能有效落实。“议题式”教学，即教师根据提前搜集的议题创设情境以及组织角色体验、课堂辩论、课外实践调研等一系列活动，整个议题探究和解决都贯穿于活动中。毫无疑问，“议”是“议题式”教学最为显著的特征，其自身是一项活跃思维和实践操作活动，故而“议题式”教学与政治学科提出的活动型课程有着紧密联系，二者在实际教学中均倾向于探究和解决议题问题。践行高中政治活动型课程最为高效的方式之一是“议题式”教学，它能更好地促进学生全面发展。

（三）有助于提升学生思维

“议题式”教学的重点是教师引领学生运用自主、探究、合作方式以思辨式形式探究议题。学生在探究议题中需形成良好思维品质才能展开独立思考，从而质疑批判和辩证思考教师提出的问题，由此形成正确认知。“议题式”教学能够有效培养学生的思维品质，主要表现在以下几个方面：首先，相对于传统的灌输式教学模式来说，“议题式”教学强调自主探究，以议题情境和课内外活动作为基础，引导学生开展议题探究活动，由此深入理解和掌握知识以及提升学习能力。事实上，无论是在课内探究，还是在课外实践中，引领学生思辨都是其核心与本质。一个优秀的议题在社会环境下具有较强的思辨性，有利于学生的思维碰撞，通过辨析、质疑、批判和发散思维，开展小组分析和交流活动，通过不同观点和思维的碰撞，帮助学生理解社会现象的本质，从而形成正确价值观和明辨是非的思想意识。与此同时，学生在“议题式”教学中需多渠道搜集资料，并对议题进行思考分析以及论证，明确在论证议题时需从哪方面着手，在此过程中获取具有价值且能有效论证自身观点资料，进一步发展学生思维品质。

（四）有助于发展教师专业能力

高中政治教师在应用“议题式”教学时，其自身需掌握相关教学理论，才能在高中政治课程中切实落实该教学方式。开展“议题式”教学促进教师专业能力发展体现在以下几个方面：首先，处于信息时代的高中生要具备自主探究和终身学习的能力，正因如此要求教师基于更高层面对教学进行审视，将现代社会对人才提出的要求作为发展学生综合素质的目标。教师只有借助“议题式”教学提升专业素养，才能更好地在教学中培养学生的核心素养。其次，在高中政治学科实施“议题式”教学需使教师更新教育思想理念，开展“议题式”教学前提之一即教师需积极且深入学习新型教育理念，深入研究“议题式”教学理论，发挥学生主体作用，挖掘教学和社会生活资源选取极具探究价值的议题，为实现政治学科提出的立德树人目标奠定基础。此外，通过“议题式”教学的实施，教师可以提升自身专业素养。在议题的选择和设计环节、构建教学情境和课内外实践活动开展中，离不开教师自身的专业素养和能力，因此，教师需要加强“议题式”教学的理论和实践研究，努力在每次议题、活动设计以及教学实践反馈等多层内容中获得成长，从而促进教师专业素养的提升。

二、高中政治“议题式”教学策略

（一）激发学生的学习兴趣

1.引领学生感悟“议题式”教学优势

相关调查研究显示，当前大部分高中生参与“议题式”教学的兴趣偏低，甚至表示喜欢传统教学模式。究其原因，多数学生认为传统教学模式下理解和掌握知识更节省时间。对此，教师在开展高中政治“议题式”教学时需引领学生了解教学重难点，再缩短学生理解和背诵的时间，促使学生充分领悟“议题式”教学所具有的优势。与此同时，教师需要将学生的生活实际引入课堂，指导学生将所需知识应用于实际生活中，从而展现高中政治学科特有的应用价值，转变学生以往的错误学习观念，逐渐形成全面发展与强化核心素养等观念。

以“世界是普遍联系的”教学内容为例，教师可以这样设置议题：“珠港澳大桥技术团队取得成功的原因是什么？”之后，为学生构建珠港澳大桥成功建设的情境，促使学生获取真实情感体验。在整个教学过程中，教师要引导学生对珠港澳大桥技术团队以及成员关系进行深入分析，把握整体与部分的含义以及辩证关系。学生在此过程中深入理解知识，强化分析与解决问题的能力。最重要的是学生在解析问题中感受到了团队合作的力量，发自内心为港珠澳大桥的成功建设感动自豪。

2.构建学生充分参与的平台和条件

在“议题式”教学中，教师应当注重学生参与意识的培养，并为学生参与课堂活动创设平台，再将学生分为若干小组进行互动互助学习，促使每个学生均能参与其中。以“基层群众自治制度”教学为例，教师以小组形式让学生参与基层民主实践，每个小组搜集身边民主协商、选举、监督、决策以及管理等事项，在正式授课时检查学生预习任务完成情况并设置议题“我们该如何当家做主？”再以民主选举形式开展班委选举，帮助学生理解人民群众直接行使民主权利的相关知识，切实提升学生参与度。

（二）增强教师教学水平

“双主（学生主体，教师主导）”是“议题式”教学强调的重点，想要切实体现学生课堂主体地位，应当注重师生角色转变，发挥教师引导作用，同时，教师需要扮演好组织者和主导者的角色，所以教师要不断强化自身专业能力。

随着新课改的全面实施，传统灌输式教学已不适用于高中政治课程。教师需要在“议题式”教学中投入比以往更多的时间与精力，明确合理选取议题、创设教学情境在“议题式”教学中发挥的重要作用。只有精选议题，合理创设情境和设计活动才能切实发挥高中生的主观能动性。与此同时，教师引领学生在探究知识中成为课堂学习的主体。情境虽然具有抽象性，但并不是独立于教学外的。不少学者认为，情境自身并不具有知识价值，主要是因为持有此观点的学者并没有正确把握情境和知识的关系。情境是一种涵盖知识内容的故事、情节和意境的综合，从某种意义上来说，情境即知识。

政治教师在讲授知识时应改变以往照搬教材资料进行讲解的模式，主动革新，为“议题式”教学赋予吸引力，把学习的主动权交给学生，有效激发学生探究知识的兴趣。课堂教学是一个动态生成的过程，无论教师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况。教师在正式授课前需对学生可能产生的质疑、提出的问题以及回答的观点给予全面考虑，灵活应对课堂教学突发状况，从而实现真正意义上的高效教学。

以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例，教师设置总议题为“探究‘二师兄’身价变化背后的秘密”，再分别设置以下子议题：①市场如何对“二师兄”身价产生影响？②市场为何能对“二师兄”身价产生影响？③在资源配置中，怎样发挥市场的决定作用？不断上涨的猪肉价格是当前社会热议的话题之一，教师可在课堂教学时以现实生活中常见的猪肉售价问题创设情境，让学生在课前从多个渠道搜集资料，对猪肉价格上涨的原因和变化过程进行深入分析。接着设置辩论赛：“市场调节究竟是好还是坏？”使学生在辩论中学会基于辩证角度对市场调节形成正确认识，以此为基础对市场调节的优点和缺点进行把握，不断强化科学精神。教师可以引入经济生活中的常见案例，让学生以小组形式相互探究，基于材料发现、分析以及解决问题，对现代市场体系进行归纳和总结，从而提高学生合作交流能力，锻炼学生问题解决能力。

“议题式”教学应当在尊重学生主体和身心发展规律的前提下改变学生学习方式。所以，高中政治教师不仅需要帮助学生了解“议题式”教学理论，还要引领学生掌握符合自身学情的学习方式，促使学生在课前、课中以及课后均能全身心地参与学习。其中，预习为学习基础。教师需要明确“议题式”教学在预习环节的作用，为学生设计预习任务单，以及需要查阅的资料、调查现象、回答的问题，待学生预习完毕后进行检查，保证高效预习。此外，教师应当鼓励学生积极参与课堂活动，开展合作探究学习，切实提升“议题式”教学效率。

再以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例，教师除了要为学生设置预习任务单中需要查询的资料和解决问题，还需指导学生完成如下问题：完成2020年～2021 年菜市场猪肉平均价格变动情况并绘制走势图。为学生提供与议题有关的网站，学生可在网站中查询相关数据或前往菜市场实地调查，使学生在自主探究中逐渐适应“议题式”教学步骤。

总之，“议题式”教学的提出无疑为高中政治学科改革提供了契机，能够促使学生进行深度学习。衡量政治教师议题设置质量的关键在于议题是否涵盖教学重难点、社会热点以及让学生的思考内容，在“议题式”教学中通过巧设教学情境来引领学生树立法治意识、增强理性思考以及政治认同素养，实现核心素养培养目标。与此同时，学生通过生活化的“议题式”情境教学可较好地理解和把握基本观点，提高学生的问题分析和解决能力，发展创新思维，为全面发展奠定坚实的基础。