中学体育与健康教学的德育学科渗透

庄汉民

体育与健康学科作为初中阶段必学的一门学科，对学生起到人格塑造和人才培养的主要效果，一方面能够强化学生的身体健康，促进学生在体育知识和技能方面的掌握；另一方面还能促进学生智力发展，陶冶学生情操和磨练意志，对学生的思想道德品质形成起到一定的促进作用。体育与健康教材中蕴含丰富的德育教学特征，无论是从体育与健康中的“身教胜于言教”方面，还是从知识和技能方面，都是为学生开展德育教育的有效途径之一。

中学体育与健康教学的德育学科渗透优势

初中阶段的体育与健康教育包含的内容实际十分广泛，其中含有较强的思想性元素，能够将学生在发展中需要的思想道德和意志品质进行紧密衔接，通过寓教于乐的方式为学生渗透德育内容，和其他学生相比具有一定的教育优势。第一，体现在教学的双重性。一方面课程会涉及教材中的理论知识，另一方面需要教师在室外开展体育技能训练。不同于单一的说教法和读书指导方法，体育与健康教学更多是运用身体训练与活动结合的方式开展，一般教师都会采用练习法、游戏法和矫正法等多样化方式，从学生的思想意识、个性和爱好等方面入手，将理论知识最终落实到学生的实际行动。教师也能根据学生在教学活动中的实际表现，通过因势利导方法开展针对性教育，具有寓教于乐的学习效果。第二，体育与健康也是学校中开设时间较长的一个学科，是从幼儿园到大学阶段都要学习的科目。学生在整个受教育阶段都要学习体育与健康知识内容。通过教师为学生传递的教学内容，实现对学生思想品德教育的优质效果。

中学体育与健康教学的德育学科渗透基本原则分析

发挥学生主体性原则

随着新课改不断深入，教师需要在教学中转变教学思想和观念，凸显学生的主体地位，将学习主动全教给学生，做好知识教学引导者和组织者角色。从教学规律角度进行分析，所有教学行为都是建立在教师教与学生学的良好衔接上，学生作为课堂中的主体，能够直接决定教师的教学课堂效果。因此，要在体育与健康教学中调动学生的积极性与主动性，拉近师生关系的同时构建师生双向沟通，强化交流效果，在教师和学生共同努力下，实现学生思想道德品质提升。

教学的全面性原则

在初中阶段的体育与健康教学，教师不能仅将教学重点放在部分学生身上，而是要照顾到所有学生。德育学科内容的渗透涉及十分广泛的知识领域，教师可以将健康和体育教学活动和德育课程进行融合，实现学生在初中阶段的全方面发展。同时，在教学实践中，教师需要尊重学生之间的差异性，特别是针对一些思想方面存在偏差的学生，教师更要在第一时间对学生的行为进行耐心细致地纠正，对学生的实际学习情况进行掌握，鼓励一些学习和身体活动能力较弱的学生积极参与教学活动，以此实现不同层次学生在体育与健康方面的进步。另外，教师要掌握学生的思想发展动态，及时对教学计划调整，保证学生能够形成正确的人生观和价值观。

教学的系统性原则

体育与健康教学的系统性主要指教师在开展教学过程中需要具备完善的教学目标、教学内容和教学重点与难点，这样也能为教师教学提供一个明确方向，避免教师课堂中出现随意讲解情况，导致课堂进度缺乏规律性。体育教师需要根据课堂实际发展情况设定符合学生个性发展的教学目标和内容，将德育教学融入其中，在潜移默化中影响学生的思想道德素养形成和发展。

中学体育与健康教学的德育学科渗透策略

通过教师言行举止，渗透德育教育内容

作为一名优秀的体育教师，通过自身的一言一行对学生产生影响，能够起到身教大于言传的效果，这就需要教师严格要求自身形象。教师作为教学内容的直接体现者，整个教学过程中，无论是从思想品德还是言谈举止方面都会对学生有潜移默化的影响，因此教师要抓住教育时机，通过生动有趣的语言和教学方法影响学生的思想品质。首先，教师从自身的仪表对学生进行影响，引導学生形成正确的仪表认知思想。学生从体育教师的个人体表中感受到教师对教育事业的热爱，进而将这份认真态度过渡到自己的学习中；教师也要保持一个庄重和严肃的教育风度，在教学中保持积极向上的热情。其次，通过语言影响学生，拉近师生之间距离。教师通过简洁、文明的语言引导学生，能够形成一个良好文明用语习惯，通过幽默的语言与学生之间形成一个和谐的学习环境，教师和学生之间可以构建良好关系，并在相互注重的同时相互帮助，引导学生能够从团结方式中形成乐于助人和相互写作的优秀品质。最后，通过对关注学生去感染学生。教师和学生之间的关心与尊重都是相互的，能够直接体现教师的高尚品德，这不仅是一种优秀的教学方式，也是对学生灵活塑造的一种无形力量。特别是针对一些学习和身体活动能力较差、不重视学习和运动的学生，教师更要给予关注和耐心，避免通过刺激的语言打击学生的自信心和自尊心，更不能通过指责的方式批评学生；要通过正确的方式对学生进行引导，为学生提供更多锻炼自己的机会。针对一些基础能力较强的学生，教师更要对其进行严格要求，在不断完善不足和缺点过程中，为学生提供积极的学学习情绪和动力，促使学生能在对人和对事方面形成正确观念。

完善课前教学准备，形成严格课堂常规

在对学生开展体育与健康教学过程中，课前布置场地和器材领取、正确使用也会是教学中的一个重要部分，在学生接触体育与健康课程起始阶段就要有计划地针对学生进行规划，让每一个学生都能从中感受到教师渗透的劳动教育和集体主义教学内容。例如，在体育与健康教学开始之前，教师引导学生进行器材搬运，如，要求学生不能通过简单的拖或者是拉的方式搬运垫子，要采用正确的方式进行搬运，一方面要井井有条，另一方面也要方便教师组织教学，这样的教学能够引导学生树立正确的学习习惯和认知观念。再如，学生在领取球类锻炼器材，如篮球、乒乓球和足球等，不能出现直接踢和扔情况，教师一旦发现学生有不爱护公物情况，需要在第一时间对学生进行思想教育。针对一些热心帮助教师整理器材的学生，教师要主动对学生进行表扬，并引导班级学生能够树立热爱劳动和爱护公务的思想观念。同时，严格的课堂规范也十分重要，能够为学生完成课堂任务提供支持，构建完善的课堂规范也是为学生渗透文明礼貌和组织纪律的一个过程，促使学生能够形成强烈的荣誉感。严格的课堂规范教师可以从以下三个方面入手：第一是课堂纪律，第二是考勤制度，第三是考核评价制度。引导学生在严格的要求下开展训练，并对自身的言行和思想进行约束，能够为教师的顺利教学奠定坚实基础，并促使学生养成关心集体和遵守纪律的良好习惯。

结合教材内容特点，深化德育知识渗透

教师在开展教学过程中，可以结合教材中的特点选择合适的方法开展教学。学生作为一个独立个体，也会在课堂中出现不同情绪和行为，教师需要具备能够观察学生思想变化的能力，针对一些学生的创新思想，第一时间给予肯定和鼓励，调动学生学习的主动性和创造性，进而将德育内容进行渗透。教师可以在体育与健康内容讲解中，对学生渗透爱国主义并强化学生的理想教育。例如，奥运会中运动健儿能够突破重重关卡，最后取得具有国家荣誉的奖牌，通过这个实例激发学生的爱国热情，强化学生自身的民族自豪感和自信心。教师也可以通过为学生渗透体育与健康中的教学目标，为学生介绍全运会和奥运会等有关知识内容，为学生呈现我国体育事业的迅速发展，带领学生一起观看我国体育事业的成就影片，引导学生形成集体主义和爱国教育，实现学生能够树立正确的体育意识，将“健康第一”作为学习核心思想。同时，引导学生在体育与健康理论知识学习中形成不怕困难和顽强拼搏的心理素质，进而使学生产生勤奋学习和积极锻炼的正确思想。另外，教师也可以组织教材中具有竞赛性项目进行比赛，实现学生具备集体意识和较强的团结合作精神。在体育课程中，经常会出现有关竞赛和评比的活动，因为中学生心理发展特点更喜欢一些具有对抗性的游戏，能够在比赛中表现自己的能力，也希望自己所在的小组取得胜利。竞赛机制能够对学生起到一定的促进作用，引导学生在奋勇拼搏中发挥潜能，评比方式也能促使学生意识到自身的行为能够直接影响集体荣誉，强化学生自身的自认感和义务感。体育竞赛结束之后要对游戏者进行奖励，学生一方面能够收获在精神方面满足，另一方面也能有物质收获，感受胜利的喜悦进对学习充满兴趣和希望。

关注学生课堂表现，开展德育知识渗透

针对体育与健康课堂教学是一个动态过程，其中所涉及的范围较大，也需要较为复杂的组织结构，干扰教学开展的因素有很多，这也为教师开展教学带来一定困难。教学实践过程中，教师要尊重学生的个性差异，并观察学生的发展情况，在第一时间对学生的表现进行点评，这样能够实现育人的教育效果。在体育与健康教学过程中，经常会发生偶然事件，教师可以通过偶然事件对学生开展德育教育。针对课堂中具備良好思想和行为的学生，教师要进行表扬，并给予学生鼓励，为其他学生树立一个优秀学习榜样。针对后进生教师也要关注，可以通过发扬学生闪光点的方式，为学生树立学习自信，并通过“动之以情，晓之以理，导之以情”的方式进行教育。因此，教师需要对学生的行为进行细心观察，也可以通过课堂小节的方式引导学生能够正确分辨是非。例如，在学习“立定跳远”教学时，教师针对重点内容进行反复讲解，教师在示范之后就获得学生的敬佩，之后有体育能力较强的学生进行试跳，但因为没有掌握好动作要领，导致学生出现摔跤情况，这一情况也对班级学生的信心进行消减，在练习过程中学生也出现不敢尝试的情况，针对这一情况教师在第一时间为学生教授动作要领，并且介绍我国运动员具备不怕困难的精神，直到最后为国家争得荣誉的果实，引导学生能够正确看待困难，并为学生树立信心，为学生解决这一胆怯现象。通过教师这样的讲解，学生也逐渐消除心理恐惧，进行多次练习，最终在课堂中收获不错的练习效果。

综上所述，在体育与健康教学过程中，为学生渗透德育教育，一方面能够提升教学质量，另一方面能够促使学生形成明辨是非的能力，在不断熏陶学生美德情操过程中，为社会培养更为优秀的人才。

本文系泉港区教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“各学科渗透德育教育的实践与研究”（QG1451-01）的阶段性研究成果。