浅谈中学英语阅读教学中学科核心素养的培养

石翻红

中学英语教学中阅读教学作为重要的组成部分，是培养学生学科核心素养的有效载体，也是培养学生英语学习能力和阅读理解能力的重要途径。因此，教师要深刻认识阅读教学的重要意义，重视制定相应的策略，实现核心素养的培养。在中学英语教学中，教师还要从英语学科教学的特点以及学生学习需要出发，对教学策略和教学模式进行完善，从而提高核心素养的培养效果。要想更好达成这样的目标，教师首先要针对当前中学英语阅读教学中存在的问题进行分析。

中学英语阅读教学中存在的问题

忽视核心素养的培养

阅读教学作为中学英语重要的组成部分，不仅是促进学生阅读理解能力发展，培养学生英语学习能力的重要桥梁，更是培养学生核心素养的有效手段，只有教师深刻认识阅读教学的重要性，在阅读教学活动中发挥阅读教学的载体作用，才能够培养学生的关键品质与必备能力。但从实际情况来看，当前的中学英语阅读教学中，很多教师更多受应试教育理念的影响，关注学生的应试成绩和应试技巧。这导致部分教师在阅读活动中，仅关注學生是否掌握了英语语法和英语字词句等内容，没有将核心素养的培养融入英语阅读教学中来。这弱化了学生的学习体验，也导致教师的教学目标不够明确。

阅读教学方法单一

在中学英语阅读教学活动中，教师要从多个方面出发，结合英语阅读教学的内容及特点，制定多样化的教学策略，以满足英语教学的需要，满足核心素养培养的需要。因此，教师在英语阅读教学活动中，要从新课程改革理念出发，以多样化的教学方法丰富课堂，整合教学资源。但从实际情况来看，当前中学英语阅读教学中，由于一位教师往往要同时任教多个班级的英语教学，这导致教师的教学任务繁重。另一方面，由于教学内容重复，教师的教学方法也趋向于单一，没有根据不同班级学生的学习情况对教学方法进行优化。

没有尊重学生主体地位

在中学英语阅读教学活动中，教师只有充分尊重学生的主体地位，才能更好分析学生的学习需要，立足于核心素养培养，将课堂从教师为中心向为以学生为中心转化，在这样的课堂教学活动中，教师更加注重学生的感受，更加关注学生的体验。但从当前中学英语教学的实际情况来看，仍有部分教师忽视学生的主体地位，没有根据核心素养培养下学生的实际需要确定教学内容。大多数情况下教师决定了学生的学习内容，也决定了学生的学习方法，这导致学生在学习活动中缺少参与感，学生在课堂中没有积极与教师展开交流，从而导致课堂氛围沉闷，学生的学习效率不高，核心素养培养的目标也难以达成。

中学英语阅读教学中核心素养培养的重要性

首先，在中学英语阅读教学中培养学生的核心素养是新课程改革理念提出的基本要求。新课程改革理念提出以来，明确要求培养学生的核心素养，立足于学生的终身成长与关键品质对学生进行培养，实现学生的终身发展。在中学英语阅读教学中关注学生的核心素养培养，体现了新课程改革的基本内涵，在教学中实现了面向全体学生的教学方式，将素质教育理念落实到了学生学习的各个环节中，既转变教师的教学观念，也帮助教师更好地创新教学方法。

其次，中学英语阅读教学中培养学生的核心素养能够促进学生多种能力的发展。中学英语核心素养的内涵要求培养学生的学习能力，发展学生的语言能力，关注学生思维品质，培养促进学生文化品格。基于这样的核心素养培养，要求教师以英语阅读教学作为载体，融入与之相应的教学资源，并且采取与之对应的教学方法。基于核心素养的内涵，针对性地培养学生的多样化能力，也能够更好地展现英语学科的育人功能与价值。

最后，中学英语阅读教学中培养学生的核心素养，有利于促进英语教育教学改革。在英语阅读教学活动中，教师为了更好培养学生核心素养，要对教学方法进行优化创新，构建更为完善的基于核心素养培养的教学模式。这样的教学模式推动了英语教育教学改革，提高阅读教学的质量和效率，更能够提高核心素养的培养效果。

中学英语阅读教学中学生核心素养培养的有效策略

精选阅读教学的素材与资源

为了在中学英语阅读教学中更好地培养学生的核心素养，在教学活动中教师要合理选择英语阅读文本，以满足学生的学习需要，从而有的放矢向学生渗透核心素养。要达成这样的目标，教师要认识合理选择英语阅读文本和素材的重要性，在此基础上做好英语阅读素材和英语阅读文本的筛选工作。在筛选这一环节，教师要紧扣课程，教材内容从课本教材入手，选择与课本教材内容难易适中的英语阅读文本材料，这样才能施以有效的阅读教学活动，达成核心素养的培养要求。其次，教师在选择英语阅读文本资源与素材，这一过程中要注重课内与课外的结合。在课堂教学活动中，教师紧贴课程教学内容教学生掌握正确的英语阅读方法，培养正确的英语阅读习惯，在此基础上引导学生由课内向课外拓展，使学生能够在课内外阅读相结合的过程中发展多样化的能力，从而掌握英语学科核心素养所需要的关键品质和必备能力，进一步培养学生的英语学科核心素养。

实施差异化的分层次教学

中学阶段的学生身心发展具有差异性和不平衡性，在阅读教学活动中学生表现出了不同的阅读水平，学生的英语阅读能力也各有高低，这样的身心发展特征使得学生的英语核心素养形成也存在不同程度的差异。这就要求教师在中学英语阅读教学活动中，能够根据学生的身心发展差异实施差异化的分层次教学，这样既能够满足不同学生的学习需要，也能够使核心素养的培养，更具有针对性和指向性。要达成这样的目标，教师在英语阅读教学活动中，要加强与学生的沟通交流，借助访谈、谈话或者测试等一系列工作，了解学生的英语阅读水平，掌握学生的英语阅读现状，在此基础上把学生进行层次划分，然后根据不同学生的能力水平制订相应的英语阅读任务，提出相应的培养目标，这样才能更好在英语阅读教学中实现核心素养的渗透。在这一过程中，教师还可以将深层次的教学与小组合作教学相结合，把不同层次的学生组合成学习小组，在英语阅读教学中组织学生以小组为单位展开学习与探索。在这样的小组活动中，学生能够形成相互学习的带动机制，也能够针对英语阅读文本的内容以及重点展开深入而广泛的交流，从而使学生在相互学习的过程中共同进步，这样才能够通过差异化的层次化教学，有效实现对学生英语学科核心素养的培养。

教会学生正确阅读方法

学生在英语阅读学习的过程中掌握正确的英语阅读方法，能够提高英语阅读的效率，更能够帮助教师提高英语教学的质量，这样，基础核心素养的培养才能落地。在这一过程中，教师首先要分析学生当前的英语阅读现状，了解学生的英语阅读方法和阅读习惯，在此基础上进行针对性地引导，使学生更好地提高学习效果，也能够更好地培养学生英语学科核心素养。具体来说，教师在英语阅读教学中要培养学生的思维能力和信息提取能力，使学生能够在英语阅读中快速地获得关键信息，这一过程也是培养学生思维品质和学习能力的重要手段。其次，在英语阅读教学活动中，教师还要着重培养学生良好的英语阅读习惯，使学生能够在阅读活动中有效培养学习能力，达成核心素养培养目标。具体来说，在英语文本阅读活动中，教师要鼓励学生以正确的方法进行阅读，并且加强课外阅读。首先，引导学生先进行泛读，然后自主设置问题，在此基础上通过精读对设置的问题进行讨论交流。然后，教师还要引导学生养成及时总结和分享的习惯，学生在总结与分享这个过程中能够表达自己的困惑，通过帮助学生解决这些问题，以核心素养作为切入点引导学生解决这些问题与困惑，从而更好实现核心素养的培养。

积极运用多元教学方法

教学方法对于初中英语阅读教学至关重要，教师要结合英语阅读教学的内容和学生的学习需要切入多样化的教学方法，这样才能够更好培养学生的核心素养。在这一过程中，教师要结合新课程改革，在教学活动中创设自主合作探究的学习氛围，开拓学生的思维，帮助学生养成思维品质，发展学生的学习能力。另一方面，教师还要将英语阅读教学与学生的生活经验相联系，在这一过程中整合学生的生活元素，搭建教学情境，关注学生的文化品格养成，使学生能够塑造正确的价值取向。

英语阅读教学活动中，教师还要具备信息化和现代化的教学思维，结合新课程改革的理念，推动初中英语阅读教学的现代化和信息化發展，从而更好实现核心素养培养。一方面，教师在英语阅读教学活动中要具备“互联网+教学资源”的教学思维，能够通过互联网的应用整合更多的教学资源，满足学生的学习需要，推动英语教学个性化发展的同时实现核心素养培养。另一方面，教师还要具备“信息技术+教学方法”的思维，应用信息技术优化英语阅读教学。例如，在英语阅读教学活动中，教师可以运用微课进行教学，从而帮助学生更好突破教学的重难点。另外，教师还可以利用微课构建翻转课堂。翻转课堂不仅能够突破教学的重难点，更能够使学生在英语阅读活动中发展良好的自主学习能力，从而促进学生学习品质的培养。在翻转课堂教学模式下，以微课为学生推送自主学习任务，让学生为接下来的重难点突破奠定基础，这样既培养了学生的学习品质与思维能力，也能够为核心素养的融入奠定坚实的基础，从而有效实现核心素养培养目标。

综上所述，在中学英语阅读教学中培养学生的核心素养是新课程改革的核心内容。教师应当在英语阅读教学中充分认识培养学生核心素养的重要意义，在此基础上深入分析英语阅读教学中存在的问题，在实际的教学活动中合理选择英语阅读文本，进行差异化、层次化的教学，并且拓展多元化的教学方法，这样才能够使英语阅读教学满足学生需要，与此同时实现对学生核心素养的培养。

本文系2021年甘肃省教育科学“十四五”规划专项课题“基于核心素养背景下中学生英语阅读与写作能力提升方法的思考与研究”（GS[2021]GHB1217）系列成果。