分层·逐级·增值：“专升本”教育教学效能评价研究——基于湖北省15所高校专业满意度大数据

范丹红，王成营

（1.湖北第二师范学院 教育科学学院，武汉 430205；2.湖北工程学院 教育与心理学院，湖北 孝感 432000）

高校培养质量是衡量高校发展水平的重要标志，而科学、准确的教育评价是促进教育质量提高的重要途径。20世纪70、80年代，对学校培养质量进行增值性评价开始兴起，并成为制定教育政策、评估学校质量的重要依据。目前，我国教师教育发展正从量的扩张向质的提升转变，传统的粗放式的学校培养质量评估方法已经不适应当前的发展需求，迫切需要更为科学、合理、有效的增值性评价方法，实现对学校培养质量的精准、量化评估，为学校提升培养质量发挥有效的监测与导向作用。

一、研究背景

（一）专业培养质量增值性评价研究日益成为新时代高校教育教学效能评价重要依据

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，首次系统提出以“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”为主要内容的“四个评价”改革总要求，着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。以学生为调查对象，通过相关的统计分析技术，对学校教育教学效能进行增值评价，正成为新时代高校客观、准确评价学校的培养质量的重要依据。

（二）新教师法即将出台，小学教师学历本科化促使“专升本”需求持续增加

湖北省小学教育专业自开设以来发展迅速，形成了“8本＋7专”的省属高校小学教师培养体系。近年来，随着城乡教育一体化建设稳步推进，小学教师待遇不断提升，小学教育专业学生数量激增，专科学生的“专升本”需求也持续增加。

（三）小学教育专业“专升本”教育面临诸多困境

“专升本”教育在专科和本科之间构建了“直通车”，“为专科院校学生提供了上升渠道，在提升人才培养质量的同时对于营造专科院校良好的学习氛围也起到了很好的作用。”然而，由于“专升本”教育在校时间较短，通常参照本科培养方案开设相关课程，尚未形成专门的培养体系，存在培养目标不明确，专本衔接不畅，学生专科期间接受的专业教育水平差异较大等问题，致使培养质量不尽如人意，毕业生社会认可度较低。

因此，针对近年来“专升本”学生日益增多的现状，本文立足于国内外学校效能增值评价的应用现状，结合我国小学教育专业发展的实际情况，在科学评估湖北省小学教育专业教育质量总体水平，诊断湖北省小学教育专业发展状况基础上，开展了基于小学教育专业满意度大数据的本专科教育教学效能增值性评价探索，以期提高“专升本”培养质量。

二、研究设计与实施

（一）研究对象

本研究采用整群抽样，通过问卷星网上调查的方法，以湖北第二师范学院、荆楚理工学院、湖北师范大学、江汉艺术职业学院、仙桃职业学院、湖北科技学院、湖北工程学院、湖北理工学院、汉江师范学院、鄂州职业大学、武汉城市职业学院、咸宁职业技术学院、黄冈师范学院、湖北民族大学、襄阳职业技术学院等15所本专科院校所有在校学生为研究对象，进行全面调查、数据采集和培养质量的增值性评价分析。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查法、统计分析法和数学建模方法作为主要研究方法，以SPSS 22.0作为分析软件。

（三）数据采集与问卷质量分析

本次调查共收到问卷10304份。其中选择漏答、误答问题数小于15%的问卷作为有效问卷，最终保留10304份有效问卷（表2），问卷作答的有效率100%。

表2 人口学变量统计表

运用SPSS 22.0软件对问卷进行信度分析，内部一致性系数α＝0.752≥0.7，表明本问卷信度较好可以接受；再对问卷进行KMO与Bartlett的球形度检验，KMO值为0.833＞0.8，表明问卷效度较高，对应显著性水平Sig.的p=0.000＜0.005，表明非常适合做因子分析。

（四）指标体系

当前，小学教育专业分为专科与本科两个层次，而随着“专升本”通道的扩展，“专升本”规模不断扩大。那么，两个层次的小学教育专业在培养质量上有何评价，从哪些方面评价呢？

依据《教师教育课程标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》（教师[2012]1号）、《中小学教师资格考试暂行办法》等相关政策文件，我们围绕学生、教师、学校三个主体，从发展质量、生源质量、课程与教学质量、办学质量四个维度设计了对本专科培养质量进行增值性评价的影响因素指标体系（表3），并自编了《湖北省小学教育专业培养质量满意度调查问卷》，每个问题按照满意程度分为5个选项，分别赋分1-5分。

表3 本专科培养质量增值性评价指标体系

其中，发展质量指标是对本专科两个不同层次培养质量进行增值性评价的基础性指标，主要调查学生在专业综合素养与专业综合能力两个方面在校发展情况的满意度；生源质量指标是影响学生发展的内在基础性因素，主要从自我认知和专业认知两个方面进行自我评价；课程与教学质量是影响学生发展的最重要的决定性因素，主要从课程质量、教师质量与师生互动质量三个方面调查学生的满意度；办学质量是影响学生发展的重要环境因素，主要从学校资源质量、管理质量两个方面调查学生的满意度。

（五）增值模型

通过对专业、课程、教师、教学管理、办学资源等影响教育质量的关键因素研究，在分析其他学者研究成果和实践的基础上，设计了测评教育教学效能增值性评价的五个结构变量，分别是感知质量、感知价值、专业满意度（增值）、学生满意和学生忠诚等。运用定量评价的方法分析相关信息，作为客观数据与学生主观感受共同构建起评价模型。

为了准确地构建教育教学效能增值性评价模型，本文研究各结构变量之间的效应关系，将模型中的感知质量、感知价值、专业满意度（增值）、学生满意和学生忠诚等五个结构变量细分为若干个观测变量，通过分析变量获取的数据结果来开展满意度增值性测评。如表4所示。

表4 模型的结构变量和观测变量

三、研究过程与结果

（一）差异性指标的筛选与分析

利用SPSS 22.0软件，按照学校（本科＝1，专科＝2）为分组变量，对所有指标的均值进行T检验分析，从55个指标中筛选分离出P＜0.05的差异显著指标共26个，然后计算学生发展质量、学生生源质量、教师教学质量、学校办学质量四个维度的总分S0、S1、S2、S3作为分析变量。

S0＝（教育情怀+师德规范+学科素养+沟通合作+问题解决能力+创新思维能力+信息技术运用能力+自主学习能力）；S1＝（录取志愿+就业信心）；S2=（关心学生+责任感+科研能力+人际交往+教师地位+师生交流+与辅导员／班主任交流）；S3=（课程设置+课程实用性+第二课堂+学术报告+课程教材+专业实习）；S4=（教风学风+自习环境+图书资源）。

然后对S0、S1、S2、S3的均值按学校分组的独立样本进行T检验（图2）。

图2 按学校分组的独立样本T检验

图1 表明，S0、S1、S2、S3方差Levene检验的显著水平Sig.值P＜0.05，说明拒绝假设，级间方差相不等，即小学教育专业专、本两个层次之间的方差不相等，但S0、S1的均值t检验的Sig.值P＞0.05，说明组间均值差异但并不显著，而S2、S3的均值t检验的Sig.值P=0.000＜0.05，说明存在显著差异。结合样本均值（表5）可知，本科高校在生源质量与办学质量上优于专科高校，但生源质量优势不明显，高校办学优势比较明显，而在学生发展、教师教学、总体水平上反而低于专科高校，并且数据表明在本专两个层次的高校的学生满意度在教师教学及总体水平上的差距显著。

图1 教育教学效能增值性评价模型

表5 本、专科层次高校样本均值

（二）基于发展质量的增值性回归分析

以发展质量S0为因变量，三个影响因素S1、S2、S3为自变量，对单个因素与全部三个因素分别进行线性回归分析，然后按照学校分组计算S0的每个学生的预测值，并比较预测均值与实际均值的增值（预测均值-实际均值）情况（表6）。

表6 本、专科层次高校发展质量增值分析

由表6可知，从同层增值看，除生源因素外，本科层次的学生对发展质量的满意度的实际均值大于基于影响因素的预测增值，而专科层次的学生对发展质量的满意度的实际均值则小于基于影响因素的预测增值，也就意味着教师教学质量、学校办学质量及整体条件低于本科学生的预期，而高于专科学生的预期。而且，从影响程度看，不论是本科高校，还是专科高新，教师教学质量的影响＞学校办学质量影响＞生源质量影响。从异层比较看，本科高校除了生源质量方面有优势外，教师教学质量、高校办学质量及影响因素的整体效应的学生满意度都低于专科高校。

（三）基于具体项目指标均值的增值分析

1.生源质量方面

由表7可知，本科学生的第一志愿率低于专科学生，但就业信心却比专科学生高，又由于数据整体表现为正值，说明本科高校在生源质量上具有整体优势。

表7 生源质量指标得分均值比较分析

2.教师教学质量方面

由表8可知，本科高校教师素质的学生满意度整体高于专科学生，但在师生互动方面低于专科高校。

表8 教师质量指标得分均值比较分析

由表9可知，本科学生对课程质量的各项指标的满意度全面大幅低于专科学生的满意度，这既反应了本科学生对课程有比专科学生更高的期望和要求，也反映了本科课程重理论轻实践，无法满足学生发展的应用性、实践性需求。

表9 课程质量指标得分均值比较分析

四、研究结论与建议

（一）调查结论

本研究基于学生对小学教育专业培养质量的满意度数据，从学生满意度视角对本科与专科高校在培养质量的各个指标进行了增值性评价，得出如下结论：（1）本科高校在生源质量与办学质量上优于专科高校，而在学生发展、教师教学、总体水平上低于专科高校，本科高校学生对小学教育专业培养质量的满意度整体低于专科高校；（2）教师教学质量（课程与师生互动）对小学教育专业学生满意度影响最大，其次是高校办学质量、最后是生源质量；（3）从小学教育专业培养质量看，本科高校整体上低于学生的发展预期，而专科高校整体上高于学生的发展预期，即专科学生的获得感要高于本科学生。

（二）建议

增值评价体现了发展性的理念，通过对本专科学生、教师和学校差异性分析，为学、教、管等提供更为有效的策略。更本质的是，增值评价以“学生产出”为评价标准，关注学生发展的“起跑线”，不再以传统整齐划一的规定评价学生，允许那些“输在起跑线”上的学生有同样的教育机会取得进步、施展才华，其后续发展也会得到社会的认可。通过增值性评价，对专升本学生实现从过分关注结果转向更关注过程，从过分关注条件转向更关注培养，树立起科学的教育质量观。

1.学校层面

精准定位人才培养方案。尽管在专业满意度调查中，专科学生的获得感与满意度要高于本科学生，但一个很重要的原因是相对本科生，专科生对学校及自己的期望值较低。学校在制定“专升本”人才培养方案时，需以学生为中心，充分考虑这部分学生的差异性，建立起促进“专升本”学生发展的培养目标和课程体系。在教学环节安排上，注重理论与实践的结合，在加强实践能力培养的同时，更要加强学生相关理论知识的储备。

制定个性化学业规划。专升本学生希望在校多学习多实践，尽早将自己的知识转化成经济与社会效益，因此在校期间学生学习的积极性、主动性和自主性明显增强，学习时间、精力投入大幅增长，学生自我成长成才愿望强烈。学校要帮助学生制定符合实际的学业规划，合理定位职业发展方向，树立学术意识，参与创业创新竞赛与实践，更大限度地让学生的个性化成长得到满足，更好地适应社会需求。

2.教师场面

提升学生学习兴趣。建立和谐的师生关系，营造生动活泼的互动氛围，创设成功教学环境，激发成功欲望，帮助专升本学生提高自主学习能力，巩固兴趣；根据社会发展的新要求，不断调整优化课程内容，以问题为导向组织教学内容，在信息技术手段的支撑下，用简捷化、实用化、生活化、自然化、审美化的思维凝练重点教学内容，拓宽教学内容维度，提升内容吸引力，让学生能“学以致用”。

多渠道开展学术活动。依托学校或专业已有平台，组建专家研究团队，吸引专升本学生参与其中，提升研究能力。设立导师工作室，安排教学名师、优秀教师等学科专家引领，加强学生学业指导，帮助学生解决学业问题。组建大学生课外学术活动实践团，加强教师对“专升本”学生课题小组和实践团队的指导，提高学生探究性学习和研究性学习能力。组建朋辈辅导团队，通过专题研讨、小组交流、课题项目等形式，进行学生之间的传帮带交流活动。

3.学生层面

加强学习适应性培育。专科生进入本科院校后，要根据环境及学习需要，了解整个大学的运作模式，对所学专业和大学生活有充分的认识，包括大学的管理制度、学习方式、专业开设的课程、完成专业学习所能获得知识和技能，以及专业的发展前景和未来就业前景与方向，做出相应的行为和心理预期的调整，提升专业认知，培养学习兴趣，感受到自身对未来具有一定掌控能力，增强成就感。

培养岗位意识与能力。抓住各种机会深入到教学一线进行观察和调查研究，透过教学实践获得感性知识，理论联系实际，扩大知识面，为后续专业课的学习、课程设计、毕业论文打下基础。“专升本”学生要改变以往的学习方式，不仅要巩固和加深本专业基础知识，培养岗位所要求的工作习惯、劳动意识，同时还要锻炼作为现代职场人不可缺乏的关键能力，磨练和增强岗位职责感，增加岗位沟通和适应潜力，能够适应以后工作的需要。