立足思维导图 提高初中英语教学实效

石 燕

（陕西省神木市大柳塔初级中学 陕西神木 719315）

引言

随着我国科学技术的发展，在课堂教学逐步完善和改革创新的过程中，一些新的教育方法正在慢慢地被合理运用到课堂教学中，对教育教学任务产生了较好的辅助作用。在初中英语课堂教学中，思维导图的高效应用，可以使学生更好地学习相关知识。

一、思维导图的定义

思维导图是表达人们发散性思维的一种重要方法，因此，其也成为了教师进行课堂教学的重要方法。教师通过使用思维导图，可以让学生明确知识点的内外关联，还可以大大提升学生的学习兴趣。此外，教师也可以引导学生使用思维导图来进行英语学习，并在学习中主动加入新的内容，以此来培养学生主动学习的意识，提升学生的英语素养与个人能力[1]。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值

正如柏拉图所言，“思维是灵魂的自我谈话”。只有在教学中充分培养学生良好的思维品质，才能引导学生更好地看待问题和解决问题，从而提升学生的核心素养。而将思维导图应用到初中英语阅读教学中，具有以下优势。

1.图文并茂，引生入胜

在传统的初中英语阅读教学中，教师多采用灌输式教学，这种教师灌输、学生被动接受的教学模式通常没有太高的效率。虽然教师具有高超的教学能力，但很难让学生对教学内容感兴趣，因此，学生对知识的掌握程度达不到教师的预期。在初中英语教学中，教师应加强对思维导图的教授，引导学生自我思考，激发学生的学习主动性。初中生对新鲜、生动的事物兴趣浓厚，而思维导图具有丰富的色彩、图画、线条，图文并茂，给学生呈现一种可视化的画面，让学生眼前一亮，耳目一新；并且，其趣味性十足，较为简单，能够营造一种轻松和谐的课堂氛围，快速激发学生的学习兴趣，让学生在教学中积极与教师及同学进行良好互动。

2.层次分明，提升效率

思维导图层次分明，基于关键词或关键图来对信息进行分解、概括、组织和优化，并通过线条与线条之间的关系，呈放射状结构来进行输出，从而将知识点之间的逻辑关系呈现给学生，能够帮助学生快速、准确地获取重要信息，把握主题及框架。学生在教师的引导下，用自己的思维方式对信息和知识点进行梳理，分清重难点，不断调整学习策略，系统性地拓展思路及新知识。这个过程既节省了时间，又提升了效率，培养了学生对信息的整理、理解、记忆及概括能力。在初中英语阅读教学中，教师引导学生绘制思维导图，使学生可以提高英语阅读效率，深刻理解对阅读文章所传达的价值，拓展自己的思维以及做题能力。通过思维导图的绘制，学生还可以对英语阅读内容进行良好的预习和复习，其层次分明的特性，可以促进学生用更短的时间进行深层次的知识积累。

三、灵活运用思维导图优化初中英语课堂教学

1.引导学生绘图，提高自主学习能力

要发挥思维导图的作用，初中英语教师可以通过引导学生绘制思维导图来提高学生的自主学习能力。在参与绘制思维导图的过程中，学生分析问题的能力也会得到有效的提升，能够加深对于阅读材料的分析和总结。学生在绘制思维导图的时候，需要先对关键信息进行归纳，总结，分类和理解。在绘制的过程中，学生需要弄清楚文章的主要结构，各个段落的主要内容和主旨大意，文章的层次等关键信息。因此，在学生完成阅读后，教师就可以组织学生进行思维导图的绘制。为激发学生参与绘制的积极性，教师可以先给学生讲解一些思维导图绘制的好的方法，以及常见的思维导图的类型，如网状图，树形图等，让学生能够了解这种学习工具的特点。通过这种动手操作，还能够有效的巩固学生对于阅读材料中知识的理解。教师还需要加强对学生的鼓励，让学生有自主学习和分析文章的意识。在阅读完文章之后，教师可以先通过思维导图绘制过程的示范给学生一定的启发，然后，让学生根据自己的理解，把文章的结构用思维导图展示出来[2]。通过教师有针对性的引导，就能够让不同学习能力的学生都能够参与到思维导图绘制过程中，让他们体会到这种学习工具的实用性价值，如图1。

图1 学生们的作品

2.在英语文章阅读中应用思维导图

在初中英语阅读教学的过程中，在学生通过前期的基础学习阅读，并掌握相关词汇语句后，老师要开始引导学生对于文章本身进行理解，让学生的阅读能力有所提升。

例 如：以“We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America”这篇文章为例，在学生回答完基础问题以及掌握相关知识背景后，老师要引导学生进一步掌握文章内容。首先，老师可以根据之前课程开始前的思维导图教授学生本篇文章的语法内容。比如，“The festival is a very busy time for travel when friends and families come together to celebrate.”，这句话不仅包含介词短语作定语，还包括时间状语从句所构成的复合句式。老师讲出这一点语法知识后，还要根据语法内容构建一个语法思维导图，包含状语从句的种类和用法等。其次，老师讲授完语法知识后就要带领学生一起阅读文章内容，理解文章含义并回答“some facts about Thanksgiving”。比如，“what is the most important for Thanksgiving?”“ why modern Americans always celebrate the festival?”“ should regular celebrations keep pace with the times?”等。在学生回答完毕后，教师可以引导学生思考中国传统节日的传承，以此可以让学生发散思维，并且可以感悟文章的主题内涵。

3.通过思维导图丰富学生文化内涵

随着时代的发展，文化内涵成为了教学目标之一。而在长时间的实践中发现，通过在初中英语阅读教学中运用思维导图，可以达到丰富学生文化内涵的目的，所以，教师需要将其重视起来。此外，教师通过思维导图的运用，可以使学生加深对外国文化的理解，有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“shopping”时，教师便可通过提问使学生先想起生活中的购买物品的方法。即，在课堂教学中提出这样的问题：“大家都买过东西吧？在商场买东西的时候，我们会怎么和店员询问哪个物品在哪里呢？结账的时候会怎么说呢？”这些问题与学生的生活息息相关，所以，学生可以结合生活经验快速回答：“购买东西的时候，我通常都会和店员这么说：‘你好，请问你知道……在哪里吗？’而在结账时，我通常都会把东西放在桌面上，待收银员算好钱后问他多少钱。”而在学生回答完后，教师可以提出这样的问题：“Do you know how to buy things abroad? What do people say to the salesperson?”这两个问题显然已经触及了学生的知识盲区，所以，学生无法快速回答。教师可以引入文本，让学生进行阅读。而在阅读过程中，学生会受到这些问题的影响，进行深入思考。之后，教师可以在黑板上画出思维导图，让学生对相关信息进行填写。此外，教师还可以给学生布置搜集文化信息的任务，使学生不断了解外国文化。教师还可以让学生与他人进行交流、沟通，使其通过这一过程形成良好的行为习惯、语言习惯。由此可见，教师通过思维导图这一方式，可以使学生在教学活动中快速理解知识，可以使学生的文化内涵更加丰富，从而为学生接下来的学习与发展提供保障[3]。

4.单词教学

语言学习应按照单词学习－语法学习－听说读写能力训练的顺序循序渐进。单词学习是学习英语的基础环节，只有掌握一定量的词汇才能更好地开展系统性的语言学习[3]。英语单词和汉语词汇有较大区别，汉语中经常出现用同一个词表达不同含义的情况，如“算账”既能表达账目计算，也能表达人在吃亏后的报复或较量行为。但在英语单词中，如“suit”和“fit”翻译成中文都有适合的意思，但“suit”多用于表达“套装、西装或成套服装”方面的适合，而“fit”多用于表达“形状、动作”方面的适合。教师可使用思维导图中的外框对不同种类词汇进行分类，并使用关系线标注不同单词的应用场景，在丰富学生词汇量的基础上，帮助学生掌握不同单词的用法。例如，在学习人教版英语八年级上册Unit3 Im more outgoing than my sister时，通过文章学习引出不同的描述人物性格的单词：boring（无聊）、smart（聪明）、lovely（可爱）、kind（善良）等，但其中lovely和kind在一般情况下可以通用，都具有可爱之意，细微差别是lovely多形容可爱的孩子、物品或他人为你做了感动的事情等，而kind多形容他人具有善良的性格等[4]。

5.思维导图使写作思路和语法层层导入，紧扣主题

语法的灵活运用可以有效提升英语文章的质量，然而，语法的知识相对较为零碎，记忆起来较为困难，而思维导图的有效利用可以将原本单一、独立的语法知识进行串联，让不同语法知识产生关联，交织在一起，逐渐形成知识网络，相互强化[5-8]。

此外，英语写作也是让很多学生都头疼的问题，甚至有很大一部分学生都已经产生了抵触情绪。在英语写作过程中，想说的话不会写，会写的话不应景是学生常出现的问题，一是因为对单词和短语的运用不够熟悉，二是没有能力打造文章的框架结构。教师利用思维导图，可以帮助学生梳理行文脉络。首先，以少量字数确定文章大纲，明确文章要表达的中心思想；其次，标出关键词，再根据题目中的关键词组织行文构架；最后，再添枝加叶。例如，结合“Can you play the guitar?”一课进行单元主题的写作教学活动时，教师先需为学生确定相应的写作主题。例如，教师为学生提供写作题目：“假如你想要参加学校的音乐社团，那么请写一封电子邮件来表达你的意愿。首先，你需要在信中体现个人信息；其次，你需要介绍自己在音乐领域的特长，并且在邮件的最后，标明自己的联系方式。”然后，在学生完全理解写作题目的要求后，教师帮助学生构思作文结构，根据题目要求将作文分为表达意愿、自我介绍、联系方式三大部分，随后，学生将以上三项内容作为思维导图的主节点，根据此列出相应句式结构。例如，在表达意愿这项内容中，学生可以以“I want to join the music club.”这句话作为本段内容的开头；在自我介绍这项内容中，学生可套用“My name is…I’m…years old…”这样的句式展开叙述。最后，学生完成绘制思维导图，相当于完成了作文提纲，从而在后续写作过程中能够确保其紧扣写作主题[9-10]。

结语

总而言之，在初中英语教学的过程中，教师通过合理运用思维导图可以有效解决学生在学习中遇到的一些困难，提高学生的英语水平；可以优化英语知识结构，降低学习英语知识的难度，促进学生英语水平的提升。教师应积极地在英语课程中帮助学生构建英语思维模式，将具有代表性的思维导图应用到英语教学之中，使其发挥出积极作用，引导学生高效率地学习英语。