《常见疾病康复》线上线下混合式课程建设的改革研究

2023-01-25黄彬洋陈燕彬刘晓瑞李梦晓杨璐萍张雨阳

产业与科技论坛 2022年22期

□黄彬洋陈燕彬曹渺刘晓瑞李梦晓杨璐萍张雨阳

线上线下混合式课程，是以互联网技术为依托，整合线上课程资源(其中又包括腾讯课堂等即时线上资源以及线上金课、精品课程等录播资源)，同时利用多种先进的教学理论和线下课堂组织形式，如以团队为基础的学习(Team-Based Learning，TBL)、基于案例教学法(Case-based learning，CBL)、基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)[1～3]，有机地将线上的网络教学和传统的线下课堂教学相结合的课程。这样的一种线上线下混合式课程，能够把两种教学的优势整合起来，同时弥补两者的缺陷，线上模式能够突破线下教学的诸多限制(线上即时课堂能够突破地域的限制、线上录播能够突破时间限制)；而线下模式能够弥补线上模式难以获得即时反馈、难以运用在实践操作课程的不足。两者互补互用，大大提高了教学质量。

一、新冠疫情背景下的“停课不停学”大大地推动线上教学课程发展

随着“互联网+”“云计算”“智慧教育”等名词其背后所映射的数字化时代的到来，以及5G移动通信技术的快速发展，教育行业迎来了新的发展机遇——线上教育。无论是即时的直播课堂还是录播的精品课程，在疫情之前，就已然进入人们的视野。新冠肺炎疫情期间，教育部率先提出了“停课不停学”的口号，全国大中小学开始实行线上教学。诸多院校、教师、机构以及互联网公司竭力探索线上教学的诸多细节，弥补不断出现的缺陷。新冠肺炎疫情取得阶段性胜利后，教学逐渐转回线下，但探索线上线下混合式教学模式已经成为一线教师研究实践的新方向。线上线下混合教学模式使得学生的学习不受空间和时间的限制，同时能充分调动学生自主学习的积极性和主动性。基于以上背景，如何将线上和线下真正地、多维互动地交叉融合，是当前摆在教师面前的重大问题；如何将线上和线下的教学相结合，实现优势互补，更好地提高教学质量，是新时代应该认真思考的问题。

二、《常见疾病康复》课程教学现状

《常见疾病康复》是康复治疗技术专业的核心课程，并且在所有核心课程中，是学分以及学时数最高的课程之一。本课程开设于学生实习前的大二下期，是将前期所学各类专业技术与临床疾病结合，具有整合前课、总结提炼的作用。主要教学内容有常见疾病康复导论、神经系统疾病康复、骨骼肌肉病损康复、心肺和代谢疾病康复、外科相关疾病康复、儿童疾病康复、恶性肿瘤康复、继发疾病与并发症康复，共八个模块。主要培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，是学生建立临床思维、进入临床实习的桥梁课程。

(一)以传统线下教学为主。目前《常见疾病康复》课程教学仍以传统的线下授课为主，采取大班全程灌输式教学。但是PBL需要大量的资源和时间，单纯的40分钟课堂教学时间远远不够，而课前的线上资源的发布，则是可以很好地弥补这一点。

(二)教学考核主要参考期末考试成绩。该课程共108学时，教学重点涉及神经系统常见疾病如脑卒中、颅脑损伤、脊髓损伤、周围神经损伤的康复；常见肌肉骨骼病损如骨折、颈椎病、肩周炎、腰椎间盘突出症、关节炎、运动损伤的康复；儿童疾病的康复等。课程考核方式较为单一，主要以期末测试的成绩为主，结合平时表现等相关成绩。这样的课程考核方式缺乏针对性，没有将实践操作纳入考核，或者占比较低，不能提高学生的综合素质。

三、线上线下混合式教学模式建设的意义及价值

线上线下混合式教学模式是两类教学方式的结合，这样的一种结合，不仅保留了两类教学方式的优点，还能够相互补充，弥补不足，在很大程度上可以提升大学生的积极性，因而这样一种混合式教学成为当下研究的热点。但是，这样的一种模式，必须以先进的信息化技术为基础，以教学软件不断开发、优化、迭代为前提，同时需要采用先进的教学理念。这样一种混合，其实质就是将多种资源、设备、方式、软件、理念进行深度融合，既方便了教师(打破时间、空间的限制)，对学生来说，新颖、充满兴趣，从而提高教学效率。

可以说，线上线下混合式教学模式，能够让教学“关口”前移，在课前就可以通过线上推送，完成预习和抛出问题，使教学时间不再局限于平时上课40分钟，大大拓展和延伸了学生的学习时间。也使得教师更加轻松、高质量地完成教学任务，教学效果更佳。

四、线上线下混合式教学模式实施的关键

要从混合式课堂应有的设计、混合式课堂应有的活动、混合式课堂的效果保障以及课程建设的体会四个方面开展线上线下教学。线上线下混合式教学首先要明确总体教学目标，制订混合式课堂总体设计方案，课程总体目标应符合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，以实现知识目标、能力目标和素质目标。总体设计方案应确定线上课程资源来源，明确教学环节，线上课堂学习内容和学习要求的设计原则，线下课堂的教学环节，构建完善的评价体系。总之，混合式课堂一定要让学生“动起来”，借助智慧教学工具，开展多种翻转活动，让课堂“活起来”。

同时，还要重视线上线下混合式教学效果保障的关键：学习过程跟踪管理，构建可衡量的过程评价体系，基于信息技术随时跟踪学习者学习状态，针对学习者个体定时提醒、预警学习情况，学习者能随时了解自身的学习状况。而教师开展课堂教学与课程建设、教学研究密不可分，开展教学研究应关注国家教学改革方向，例如信息技术与教育教学的深度融合、符合“两性一度”标准的一流课程、创新、赋能等，关注国家职业教育环境，才能开展有价值的教学改革研究。