大学生英语移动学习的困境与对策研究

□杨智骏 韩 宇

随着移动互联网和信息技术的迅猛发展，移动设备几乎成为当代大学生人手必备的辅助性工具，这为大学生进行移动学习创造了条件。移动学习相较于传统的线下教学而言更加便捷，可以随时随地开展学习活动，并且可以自主选择自己感兴趣的课程。由于在全球化的背景下，英语成为获得最新资讯、学习先进知识技术的语言保障，因此在我国高等教育阶段，英语课程既被列为公共基础科目，也是考研科目之中大学生比较关注的一门科目。另外，用人单位也普遍地将应聘者的英语水平作为硬性条件之一进行考核。在这样的背景下，大学生比较重视英语的移动学习，通过在智能手机等便携式移动学习设备上安装使用英语词典、单词记忆、听说训练等各类英语教学App(例如网易有道词典、百词斩、每日英语听力、扇贝口语等)学习英语。移动学习已经成为当代大学生学习英语不可缺少的一环，但任何事物皆有两面性，移动学习虽然与传统的教学方式相对而言具有独特的优势，可是由于其发展经历的时间并不长，至今移动学习体系尚未完善，相对于传统学习体系的实践经验远远不足，仍然存在不少问题。因此，亟须对大学生英语移动学习问题进行研究，以期大学生能更好地利用移动学习提高英语水平。

一、英语移动学习的特点

大学生英语移动学习是大学生借助移动互联网技术和各种便携式移动学习设备(如智能手机、iPad、笔记本电脑)安装使用词典、单词记忆等各类英语教学App，可随时随地进行的英语学习方式[1]。移动学习是时代发展的趋势，越来越多的大学生通过选择这种方式学习英语来充实自身的课外学习生活。现阶段英语移动学习主要具有移动性、个性化、互动性等特点。

(一)移动性。在数字化时代，随着我国科技力量的不断增强，智能手机在我国迅速普及。近年来，我国以移动学习为辅助的教学方式逐渐发展。我国大学生使用移动学习的智能设备主要是智能手机、平板电脑、电子阅览器等。这些设备轻薄且小巧精致、操作简便，它们结合移动互联网在学习方面的运用突破了传统学习方式受时间和空间的限制，使大学生可以充分地利用闲暇时间学习，避免了因时间和地点限制而导致的矛盾冲突。移动学习让大学生在进行英语学习活动的过程中不再受时间和地点的限制，可以在任何时间，任意地点通过无线网络或者已经下载到本地终端的学习资料进行英语学习。随着移动学习设备和平台的发展，大学生可以充分利用碎片化的时间，增加自身的学习时长。移动学习突破时间和空间的限制，让大学生可以随时随地学习英语是移动学习所具备的独特特征。

(二)个性化。个性化是大学生选择移动学习的主要原因，相较于传统教学方式而言移动学习具有更高的学习自主性，移动学习最吸引大学生的地方莫过于可以按照自身需求合理地选择课程。这种满足大学生个性化需求的能力是移动学习的一大亮点，例如大学生不仅可以选择语法、单词或者口语等英语学习过程中常见的难点，也可以选择自己喜欢的老师授课。采用移动学习的方式学习英语可以说是相对自由的，大学生可以自己选择学习进度和学习方法，还可以根据自己的需要反复学习攻克难点。而传统教学方式的教学进度则由任课教师进行调节，有时上课进度还需要照顾“跟不上”的同学。另外，移动设备可以获取大学生在英语移动学习过程中相关情况的数据并反馈给大学生，这些数据有助于大学生做出更加明智的决策、制订更为个性化的学习计划。

(三)互动性。学习不只是被动地接受知识，更是一种知识的内化，在学习过程中及时发现并解决困惑是一直备受关注的教育问题。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生是被动的知识接受者。而移动学习为大学生提供了各种交互工具(如微信、QQ、微博、电子邮箱等)，大学生不仅可以通过移动工具能够很好地与他人进行合作学习，讨论学习内容、交流学习收获，还可以实现与教师之间的自由双向互动交流，并且学生与老师之间的反馈与评价也是灵活多样的。另外，当下移动学习软件还可实现人机互动交流，大学生在移动设备上开展学习活动，移动学习软件自带的智能机器人或智能系统会根据大学生学习需求提供相应的提示、引导和回应，让大学生可以及时地发现并解决问题。

二、大学生英语移动学习面临的困境

(一)大学生英语移动学习缺乏主动性。移动网络的无处不在给大学生的英语学习提供了很多方便的同时，移动网络上丰富多彩的资源也在很大程度上吸引和转移了大学生的注意力。采用移动学习的方式学习英语对大学生自身的自觉性要求较高，而大学生往往由于自我管理能力较弱，在英语移动学习过程中往往存在惰性，容易导致学习效果不佳。尽管移动学习一直在发展，但是囿于移动学习对大学生学习英语的激励要弱于采用传统教学方式，并且在移动学习过程中缺乏有效办法监督大学生是否认真学习，故而让大学生对英语的学习兴趣却始终难以提高，不明白英语学习的意义所在，没有明确的学习动机，就不会有积极主动的学习行为。英语学习是一个长期而艰难的过程，大学生如果学习目标不明确、学习兴趣不高、学习动机不足，容易导致在英语移动学习过程中缺乏主动性，出现懈怠行为。

(二)大学生英语移动学习计划紊乱。运用移动学习方式学习英语通常是在大学生边缘性投入和注意力高度分散的状态下进行，虽然移动学习设备和平台的发展，打破了时间和空间上的限制，但是时间和空间的混乱也容易导致大学生英语移动学习效率不高。大学生在英语学习的过程中对语言的理解很重要，语感的领悟是需要专注力的，分散的时间安排，不利于大学生在学习的过程中保持专注，甚至会因为惦记着自己接下来要做的事而无法安心地进行英语学习，使英语移动学习达不到预期的目的。碎片化的时间模式虽然让大学生可以利用的碎片化时间增加，但是随之而来的是混乱的、安排不合理的时间表。大学生英语移动学习计划紊乱，将导致学习思路中断，英语学习缺乏连续性，英语学习效率严重下降。

(三)大学生英语移动学习资源质量不高。由于移动学习是伴随移动通信技术的快速发展诞生的新兴学习方式，相较于传统学习方式起步晚，大学生英语移动学习资源难免存在不少问题。当前英语移动学习资源虽然繁多，但是同时也增加了大学生的认知负荷。面对大量的信息，大学生常常注意力分散，分不清哪些是学习的重点，结果加重了认知负荷，使大学生难以在众多的资源中进行科学合理的筛选以提升学习效果。另外，多数移动学习资源只具备知识呈现功能，如对文章背景的介绍、单词讲解、重点和难点解释等，使用这样的学习资源与传统的书本学习没有本质差别[2]。所以要提高英语移动学习资源质量，增强学习资源的趣味性、针对性和多样性，方可调动大学生的学习积极性。

(四)大学生英语移动学习与课堂教学联系不紧密。与课堂教学相比，移动学习缺乏教师与学生之间面对面的交流，忽略了学生在学习过程中的情感因素，学生也无法得到来自教师的人文关怀。在课堂教学中，教师可以通过口头的表扬或是鼓励的微笑帮助学生建立自信，调动学习积极性[3]。同时，教师还能及时地处理学生在学习过程中出现的情感问题。现阶段，大学生移动英语学习往往因未被纳入课堂教学考核范围和缺乏教师监督引导等原因而导致使用效果不尽如人意。如果在大学生自发地开展英语移动学习时，没有进行及时有效的监督，将无法充分调动大学生的英语学习积极性。例如大学生只关注本人感兴趣的部分，而导致知识掌握不全面；学习内容的丰富性、趣味性欠佳使大学生的注意力分散或未能持久等。因此，作为一种自主性很强的学习方式，英语移动学习虽然不同于教师占主导地位的课堂教学，但还是需要教师的指导，所以还须重视教师在英语移动学习中的角色和作用。

三、促进大学生英语移动学习的对策

(一)大学生应树立正确的学习理念。大学生要想运用移动学习方式学习好英语，需要明确的学习目标、强烈的学习动机以及浓厚的学习兴趣。大学生只有在理念上意识到学习英语的意义和价值，才会确立学习英语的目标。大学生在英语移动学习中首先应结合自己的英语水平设置一个明确的目标，然后监督自己向这个目标迈进，不可半途而废。英语移动学习目标设置应该切合实际，才能依据目标设计难度适宜的学习任务，使大学生能通过英语移动学习体验成功，维持强烈的学习动机和激发浓厚的学习兴趣，从而增加自我效能和信心。在阶段学习任务完成以后，大学生还要评估移动学习效果并修改、完善计划，以促进以后阶段的移动学习。大学生只有树立正确的学习理念，脚踏实地、一步一个脚印地主动进行英语移动学习，才能提高英语水平，体验英语移动学习的成就感。

(二)大学生需有效管理英语移动学习时间。大学生进行英语移动学习时虽然可以自主地选择学习时间，但是由于没有主动地对时间进行规划，学习时间安排不合理，使得对碎片化的闲暇时间利用不足。因此，大学生在运用移动学习方式学习英语时，首先要保证自己的移动学习时间。大学生每天都需留出累计一个小时以上的时间进行移动学习才能保证英语学习效果。同时，还须综合考虑自己一天当中的学习精力、学习环境、学习任务等方面的因素，选取合适的时间段进行英语移动学习。然后在学习活动中，大学生可以参照目标，制定合理的英语学习计划，并通过平台寻找适合自己的监督方式。例如，大学生在网络上的英语考研自修室可以邀请加入的“观众”监督自己学习，还可以提前在移动学习软件中录入每天的小目标，通过平台跟进和实时检测来保证英语移动学习的效果。充分的学习时间和合理的学习计划相结合才能够达到提高英语移动学习效率的目标。

(三)大学生英语移动学习需提高学习资源质量。大学生英语移动学习模式需要提供高质量的学习资源，移动学习资源的开发是在创建移动学习硬件环境的基础上，进行课程模块、服务和产品的开发、测试和评价以及适用于移动设备的学习工具和应用程序的开发。学习资源要在一定程度上补充传统课堂教学所遗留的不足，从而满足大学生多样化、个性化的学习需求。针对大学生英语移动学习资源的开发一是应提供大量的学习资源，针对性地开发出相应的课程(例如英语论文撰写等)，以供大学生进行选择性地学习；二是在学习资源的内容设计上要注意移动学习的片段化特点，移动学习资源一般是以知识元为核心，把移动学习资源进行分割，按知识元之间的内容，将之连接成一个知识系统；三是还需要兼顾知识呈现的趣味性和多样性。除了要考虑知识结构并合理安排课程之外，还需要给移动学习在表现形式上增添学习趣味，例如，以视频、游戏、竞赛等方式来丰富学习内容，提升学生学习兴趣，激励学生自觉自律地使用移动学习资源辅助英语学习。

(四)大学生英语移动学习需与课堂教学相融合。移动学习是移动互联网技术发展的必然产物，它为英语教学创造了更为有利的语言环境，在很大程度上弥补了传统教学的不足。但是仅依靠移动学习而完全舍弃课堂教学的做法也是不可取的，只有将移动学习与课堂教学有效融合起来，才能达到最佳的学习效果。大学生英语移动学习要充分利用社群和网络来加强与课堂教学的有机融合。例如，老师组织学生建立以教学班级为单位的微信和QQ群，进行交流沟通。在教学过程中，教师不仅可以通过群共享向学生推荐适合大学阶段的英语移动学习资源，还可以通过QQ、微信或邮箱发布作业、学习材料，要求学生下载学习。大学生也可以发布分享自己的学习心得和学习资源，这既是对老师教学内容的补充，还可以起到加强互动的作用。教师需每次上课时匀出一定的时间对学生的英语移动学习效果进行检测，在课堂中对学生在英语移动学习中所出现的问题进行答疑解惑。此外，教师还可将英语移动学习状况和平时成绩挂钩，督促学生进行英语移动学习，多维度地激发学生的学习动机，实现教与学双赢的目标。

四、结语

大学生英语移动学习是一种新兴的英语学习方式，尽管当前对大学生英语移动学习的研究和实践尚处于探索阶段，还需要学界和业界不断深入研究、逐步发展夯实，但总的来说移动学习是行之有效、可以使大学生受益终身的一种学习方式。英语移动学习是一个日积月累、循序渐进的过程，大学生只有克服学习中外界的干扰，养成良好的学习习惯，持之以恒才能收到更好的学习效果。