OBE理念下《管理学》课程改革研究

□林玥岐

一、《管理学》课程的现状

(一)《管理学》课程介绍。《管理学》课程主要研究管理者对组织活动如何有效进行管理，通过《管理学》课程的学习，不仅可以让学生对管理的理论和方法有一定认识和理解，还可以帮助学生提高管理相关问题的分析和解决能力。同时，《管理学》是一门综合实践性较强的课程，需要有较丰富的知识积累和一定的实践经验，不断在学习中实践，这样才能更好地学习和领悟课程的相关内容，把理论知识运用到实践中去。根据《管理学》课程以及教授对象的特点，该课程的教与学存在一定的难度，需要不断结合时代发展的需要，在实践中对教学进行改革与创新，完善课程的教学。

(二)《管理学》课程教学存在的难点。

1.教学方法缺乏创新。《管理学》课程是工商管理专业的学科基础课程，教授的对象一般都是低年级的学生，由于学生的知识面和社会实践等各方面都相对有限，对于管理学的相关知识了解不足。而且课程的内容相对较多，课时有限。在这样的大背景下，在课程教学的过程中更多的是倾向喜欢采用传统的理论讲授的教学方式，虽然该讲授方式使学生在有限的时间内，能够接受大量的理论知识，但是，在这种短时间、高集中接收的教学模式下，学生难以迅速理解和掌握知识，实际运用能力更显不足[1],没有达到锻炼学生相关能力的目的，教学方式缺乏创新。所以，在这样的教学模式下，教师会比较注重如何教，而忽略学生如何学的问题，“重教而轻学”的情况就会随之而出现。学生在接受知识的过程中，往往都是比较被动地通过教师的讲述接受相关的知识，主观能动性难以发挥，学生的实际应用能力不足。

2.课程考核评价不够完善。《管理学》课程在教学评价方面，存在比较注重结果而轻过程的问题。由于该课程是学科基础课，授课形式主要是大班授课，学生人数较多。上课教师对班级学生的管理难度比小班授课难度相对较大。课程的考核方式一般由平时成绩和期末成绩两部分组成。由于授课班级人数较多，教师较难对每位同学的学习状态进行有效的跟踪及个性化评价，过程性考核以考勤、小组作业的形式为主要依据。此外，在传统教学的模式下，对现代信息技术在课程中的使用较少。在这种情况下，课程考核评价不完善，学生课堂学习中的过程性互动也会相对缺乏主动性。

3.课程内容与思想政治元素的融入需要加强。《管理学》课程由专业课教师进行授课。部分教师对课程思政的内涵没有充分的理解和认识，对于如何有效地进行课程思政，还处于学习和摸索的阶段。教师团队培训的投入以及相互交流方面还不够充分。《管理学》课程主要内容由决策、组织、领导、控制和创新等方面的相关知识构成，能够与课程内容相结合的思想政治元素较丰富。教师在加强自身的课程思政学习之外，还需要与时俱进，不断收集和整理具有时效性的思政元素，在众多的思政元素中，挑选与目标学生适合的思想政治案例，设计课程教学内容，在课堂教学中把课程内容与课程思政元素进行融合，学生能够对所学相关知识较好地了解和领悟，理论与实践融会贯通，最后达到课程思政的效果。

二、OBE理念下《管理学》教学改革的实施

成果导向教育(Outcomes-Based Education，简称OBE)，由美国教育学家Wil- liam Spady在其著作中首次提出，随后很快得到了人们的认可，国内外学者们对该理论进行了更加广泛和深入的研究，并被经常运用于创新教学实践和提高教学质量的指导理论。成果导向教育是一种基于学习成果为导向的教育理念。要求教育者持续关注学生的学习成果，要求所有的课程体系、教学过程以及评价工作均以最终成果为导向来设计与实施[2]。所以，OBE理念下的教学改革要从传统的以教为中心，转变为以学为中心的新的教学方式，在教学的过程中，应更加注重培养学生的创造性思维，自我学习习惯，分析、策划和组织等方面的能力。《管理学》课程结合OBE理念，对课程进行改革探索。

(一)明确课程目标。确定教学目标既是定义教学成果的终点，又是其起点，旨在促使学生深度学习、构建教师与学生的“学习命运共同体”[3]。OBE理念注重发挥学生的主观能动性，主动地投入课程学习，提高学生自主学习能力和创新实践能力，从更加关注学生如何学的问题上，提高学生的主导地位。《管理学》是一门学科基础课，是培养学生管理思维的启蒙课程。基于OBE理念以最终学习成果来反向设计教学，不仅要注重课程理论知识的教学，还要注重学生管理思维的启发，让学生能够在课程中获得有意义的学习成果。《管理学》课程教学改革的目标构建结合布鲁纳的目标分类理论，将课程目标分为“知识、能力、态度”三个层次。在知识目标方面，要求学生能够较好地掌握管理学的基本原理与理论知识，如决策、组织、领导、控制和创新等课程相关的主要内容。在能力目标方面，学生在通过课程相关理论知识学习的基础上，从案例分析、实训、小组作业等多形式的教学内容中，加强学生理论联系实践的意识，锻炼学生理论知识实际运用的能力，促进学生在决策、组织、领导、沟通以及团队创新等方面的能力的提高。在态度目标方面，通过创新教学理念及教学方式，提高学生课程的学习兴趣，使学生主动地投入课程的学习中，从中培养学生的管理创新思维，能够运用管理思维来分析以及解决相关问题。

基于OBE理念，教师要在深入理解总体课程目标的基础之下，围绕课程目标进行反向设计相关教学活动，确定教学任务。《管理学》课程具有综合性、交叉性的特点，又具有较强的实践联系性。课程设计需要在围绕“知识、能力、态度”三个大的目标下，梳理清楚达成课程目标需要完成的相关任务。一是要形成良好的学习态度，激发学生对课程的学习兴趣，了解课程的学习对于专业学习以及未来工作的意义，使学生能够积极主动地参与到课程的学习中。二是要求学生对课程的基础理论和一般方法等相关管理知识的理解和掌握。三是强调学生在课程学习的过程中，加强相关能力的培养。通过不同模块的教学设计，让学生从决策、组织、沟通等多方面进行锻炼，培养学生多种素养，促进课程理论与实践相融合，最终实现课程教学目标。

(二)优化教学内容。

1.结合课程目标，优化课程教学资源。基于课程的教学目标，梳理课程教学内容，制定每章节的教学任务，根据需要达成的教学目标，优化完善教学资源。由于《管理学》课程内容主要是管理理论和方法，从管理实践中总结的一般规律，在社会科学中，与实践联系最为紧密。但是，《管理学》课程的教授对象一般都是低年级的学生，知识的积累以及社会实践相对有限。为了能够让学生更好地通过课程的学习，理解和掌握相关的理论知识。对于课程的教学资源的优化需要根据实际出发，从学生日常接触的环境中提取教学资源，优化教学案例。激发学生的学习兴趣，能够把课程中的理论知识运用到实际生活中来解决相关的问题，让学生感受到课程的意义以及实用性。

2.结合课程目标，细化教学内容。将《管理学》课程的内容分为理论知识和实践能力两部分，通过课程内容的设计，融入素质的培养，实现态度的目标。在理论知识目标方面，学习成果主要以课程相关理论知识的理解和掌握，如管理的概念、管理职能等相关的内容。在能力目标方面，体现在综合实践拓展方面的成果。学生组建课程学习小组，以小组为单位完成每个教学环节的相关任务，如组建模拟公司、组织目标结构设计及文化构建、PPT汇报等的综合实践成果。同时，在课程教授的过程中，把相关的态度目标融入课程内容的相关环节。

3.结合课程目标，融入课程思政。加强教师课程思政的培训，强化课程思政教学理念。基于OBE理念，以培养学生道德规范意识、社会责任感等素养的形成为思政目标，在课程内容的设计上，从历史、热点社会事件等不同方向融入不同类型的思政元素，引导学生关注国家、社会和企业发展的相关动态，引导学生注重学思结合，实现课程培养目标。

(三)改革教学实施方式。

1.混合式教学法。随着信息化技术的应用与推广，课程教学也要符合时代的发展要求，进行不断的创新改革。在课堂教学方式上，通过采用线上线下混合式教学方法，创新课程教学方式。在教学的过程中，首先明确课程教学目标，通过借助多渠道教学资源，学生通过自主学习的方式在线完成相关基础理论知识的预习。然后，教师对课程内容进行整合，以角色扮演、辩论赛、案例分析等多种互动方式进行线下教学，对相关的问题进行分析和讨论。通过结合课程目标，采用多样的教学方法，加强对相关理论知识的理解，锻炼学生相关管理问题的分析和解决能力，提高学生的团队合作和沟通表达能力。

2.思维导图教学法。思维导图(Mind Maps)是一种可视化思维工具，它利用逻辑推理的形式有步骤、有逻辑地表现出知识的生成过程,并完整地呈现知识间的内在联系,与教学过程吻合,为优化教学提供了新的可能和路径[4]。思维导图不但可以提高学习者的记忆和逻辑思维能力，还可以增强对于相关知识的记忆与应用能力。结合OBE理念，《管理学》课程的思维导图教学法主要是老师进行目标要求讲解，学生结合所学的知识内容进行思维导图的绘制。首先老师给学生讲解思维导图的绘制方法及要求，根据具体的教学内容，让学生结合章节的相关内容绘制思维导图，不仅可以让学生对所学知识能够形成更加系统的、清晰的认识，同时还可以加强对知识内容的理解，便于比较和记忆。

3.问题式教学法。问题式教学法(Problem-Based Learning，简称PBL)是以问题为基础的学习模式,强调以学生为主体,以问题讨论为主要形式,其实质是发挥问题在学习过程中的主导作用,调动学生的主动性和积极性,以培养学生的综合能力为目标[5]。PBL教学方法的特点是以学生为中心，教师作为辅助学生学习的角色。PBL教学的实施步骤可以分为了解问题、提出假设、收集假设、论证假设和归纳总结5个步骤。在《管理学》的课程教学中，在课前，教师根据教学目标，提出相关问题，学生以小组为单位，自由讨论查阅资料，形成相关问题的解决方法。在课中，每组代表对讨论结果进行汇报发言，教师对每组的发言进行点评，并给出相关的建议以供学生参考。课后，每个小组根据讨论的结果，形成书面报告上交教师进行点评。PBL教学方法以问题的形式引出管理学的相关知识，从而促进学生对问题的求知欲，改变传统的教学方式，从被动地接受知识转变到主动地学习知识的状态，此外，还可以锻炼学生的团队协作、沟通交流等相关的能力，提升学生对课程的学习兴趣，更加深刻认识和理解到课程的学习意义。

(四)完善课程考核评价体系。OBE理念以学生为中心，强调学生学习所取得的学习成果。结合不同的教学方式，对学生的综合能力进行评价。通过设置合理的课程考核，有利于更好地实现课程的学习目标。课程考核的创新与完善，会调动学生在学习过程中的主动性，能够更加积极地投入课程的学习，实现课程学习的目标。课程考核的最终目标是希望学生通过《管理学》课程的学习，在掌握基础理论知识的同时，提高综合实践能力。所以，在制定课程考核标准的过程中，要充分考虑到课程考核的合理性，同时，还需要发挥激励作用，提高学生的学习热情，主动投入课程学习。

为了更好地体现课程的评价效果，《管理学》课程的教学评价改革从多维度完善教学评价方式，结合课程目标，从学生知识、能力、态度取得的成果进行评价。在整个考核过程中，分为过程性评价和期末考试两部分。过程性评价主要从能力和态度两方面进行评价，具体分为线上和线下两部分。线上部分主要包括利用网络教学平台对个人的考勤、课前预习、资料阅读的完成情况、课后作业的完成质量等进行评价。线下部分主要结合不同的教学方法，结合课堂表现，包括课堂问题的回答、小组讨论与教师之间的互动、小组作业完成的情况、团队合作与沟通及解决问题的能力、PPT汇报的质量等相关内容进行评价。期末考试部分，主要是对学生理论知识的掌握方面进行考核，包括管理学的基本理论和方法等知识和内容。同时，还考查了学生知识的运用能力和分析能力。

三、结语

《管理学》作为一门学科基础课程，不仅要求学生理解和掌握管理理论知识和方法，还强调培养学生对管理问题的分析与解决能力。在成果导向教育(OBE)理念指导下，强调教师对学生的预期学习成果进行分析并对教学进行反向设计，从教学理念、教学目标、教学内容，教学实施方式、考核评价等方面进行教学改革实践探索。在教学过程中，重视学生对理论知识的掌握，关注学生管理相关能力的培养。明确学生学什么、如何学，达到最终的学习目的，强化学生对管理理论知识的掌握，促进学生的专业素养、分析和解决管理相关问题能力的提升。