五年一贯制高职学生管理与思政教育融合的探讨

□侯 倩

五年一贯制高职教育以培养大专学历层次的高素质技术技能人才为目标、招收达到相应录取成绩的应届初中毕业生，将中等职业教育和高等职业教育融为一体。在不断深化职业教育改革创新发展的今天，高职院校中的五年一贯制办学模式是实现中高职贯通的重要途径之一。但五年一贯制学生的思想不成熟，行为上表现得也多有不尽人意之处。在五年一贯制学生管理过程中要更多地关注学生思想品德、理想信念和价值观的形成，对于突出问题要有针对性开展思想政治教育。如何结合五年一贯制学生身心发展的特点，在学生管理工作中卓有成效地开展思想政治教育，引导他们在学习生活能力、道德修养、理想信念等方面全方位成长，是摆在辅导员面前的一道难题。

一、五年一贯制学生管理工作中的问题与难点

(一)学生学习能力较差，学习动机不强。五年一贯制高职招生面向的是初中应届毕业生，且多数为中考落榜生。以安徽城市管理职业学院五年一贯制学生为例，学生中考文化课成绩平均仅有300分左右。相比较普高或者职高毕业的三年制高职学生来说，他们少了三年的学习经历，文化课基础相当薄弱。大多数学生在小学、初中阶段没能养成良好的学习习惯，学习能力较差。又由于基础较差，对基础文化知识缺乏学习兴趣，学习动机不强，学习策略缺少针对性。同时对自己所学专业的信息储备量、未来发展前景等更是知之甚少，导致普遍存在厌学情绪或者缺乏学习自信心。

(二)学生自制力较差，任性易冲动。五年一贯制学生正处于青春期，大多数学生都有很强的叛逆心理。情绪自我控制能力不强，经常因为一些小事和同学发脾气、争执、吵架，有时甚至大打出手，出现打架等严重违反校纪校规的事情。部分打架的涉事学生经常是抱着热闹，讲义气帮朋友撑场面等心态以及受小团体等不良思想的影响，缺少自己对事情的判断力，容易将事态扩大化。另外，多数五年一贯制学生都有不同程度的网瘾，他们沉迷于网络游戏和短视频，喜欢玩手机，加之处于叛逆期，有的学生就形成了处处与教师、家长作对的心理，对待教师和家长的关心和教育表现得极为不耐烦，做起事情来也不计后果，较为任性、随意、固执己见、喜怒无常，教师、家长越是禁止的事情，他们越有兴趣去做。

(三)学生行为习惯养成参差不齐，多有不尽人意之处。五年一贯制学生入学年龄偏小，加之在之前的学习生活中又没能养成良好的行为习惯，导致部分学生常表现出组织性纪律性较差，漠视校纪校规等情况。部分家长长期疏于对学生的管教，忽视对他们良好行为习惯的培养和言传身教，导致他们受到了一些社会上的不良风气的影响。这使得部分学生在进校前就养成了沉迷网络游戏、抽烟、喝酒、打牌、说脏话等不良行为习惯。也有因为家长溺爱，导致自理能力低下，没能养成良好的个人卫生和早睡早起的良好习惯。这些不良的行为习惯一旦形成短时间内很难改变，因此这些学生在与同寝室其他同学相处的过程中极容易产生矛盾，且矛盾冲突很难化解。

(四)学生人际交往能力不强，辨别力差。五年一贯制学生由于年龄和社会经验的局限性，在人际交往过程中部分学生表现得不够自信，甚至有社交恐惧，不愿意积极主动与他人沟通交流，不善于换位思考，出现问题总是迁怒于别人。人际交往能力不强，直接导致他们识人辨人能力不足，极容易听信他人的虚假言论上当受骗，安全意识淡薄。近年来，五年一贯制学生被电信诈骗的事件时有发生。

(五)学生心理健康问题较为突出。除了年龄小和心理机制不成熟外，五年一贯制学生中有很多来自离异家庭或是留守儿童。在青少年成长关键时期缺少父母的关心关爱，因此这类学生特别敏感，常常表现出对自己不够自信，自我认知不清晰，自我认可度也不高，内心容易出现焦虑、不安、情绪低落等情况。每年新生入学后进行的心理健康筛查结果显示，五年一贯制新生心理健康筛查异常的比例远高于普高和中职分类招生进校的高职大专生。因此五年一贯制学生容易发生心理健康突发事件。

(六)学生人生观、价值观尚未形成，容易迷失自我。五年一贯制学生入学时年龄段正处于世界观、人生观、价值观形成的特殊时期。他们在心理上、思想上都还不成熟，做事往往缺少主见，喜欢人云亦云盲目跟风。有些学生家长担心孩子在校因为缺钱而内心受挫，宁可自己省吃俭用也要给他们高昂的生活费，这在客观上也助长了学生的虚荣心和攀比心理。在这种错误心理的长期侵蚀下，有些学生表现出学习上不思进取，生活上贪图安逸享乐的不良作风。有的甚至不顾家庭经济情况随意高消费，在生活上逐渐迷失了自我。

(七)学生目标不明确，理想信念不坚定。五年一贯制的学生在经历过中考之后直接进入高职院校，没有了高考的压力对他们而言很容易失去继续努力的目标和奋斗的动力。他们小小年纪进入大学学习，表现出很多不适应的地方。甚至对自己为何而学，要学什么，怎么去学一概不知。既没有长远目标，也没有近期打算。整日浑浑度日，随波逐流。

二、五年一贯制学生管理与思想政治教育融合的必要性

(一)思想政治教育是五年一贯制学生管理工作的抓手和首要任务。习近平总书记曾嘱托青年学子，“人生的扣子从一开始就要扣好”。[2]青年正处在人生道德品质和价值观形成的重要阶段，青年学生的思想觉悟和价值取向决定了未来整个社会的走向。抓好青年学生这一时期思想政治教育，对于整个国家、民族都有重要的意义。众所周知，思想是行动的先导，认识是行动的动力。只有认识到位，行动才能自觉。五年一贯制学生在校学习的几年间，正是他们人生观、价值观形成过程中“拔节孕穗”的关键期，可塑性非常强。在文化水平、专业知识、价值观、品德修养、行为习惯和意志品质等方面与三年制高职学生相比还有很大差距，因此更加迫切地需要通过思想政治教育来补钙壮骨、固本培元。通过紧抓五年一贯制学生思想政治教育工作，为学生指明成长成才的正确方向，引导他们树立共产主义远大理想，坚定为中国特色社会主义事业不懈奋斗的信念和信心。这既是学生管理工作的抓手也是学生管理工作的首要任务。

(二)五年一贯制学生管理工作与思想政治教育工作相辅相成。五年一贯制学生管理和思想政治教育工作有一个共同的目标就是要不断提升学生的综合素养，帮助他们更好地认识自己认识世界，实现人生理想和价值。一方面全面开展思想政治教育工作，有助于培养五年一贯制学生的政治意识、能力素质，养成良好的思想品德、价值观、人生观、行为习惯，增强学生的理想信念和行动自觉性，促使他们更加积极主动地去认识世界、了解世界，从而有效提高辅导员工作效率，不断提升学生管理工作成效和水平。另一方面随着时代的发展，当今时代已经跨入信息时代，科学、规范、高效的学生管理工作有助于及时发现学生在思想上的波动，尽早预防负面思潮对学生思想和行为的侵蚀和影响。同时高效、有效的学生管理工作有助于对学生政治思想的引领，促进思想政治教育入脑入心，不断强化思想政治教育的学习效果。

三、五年一贯制学生管理与思想政治教育融合的策略

(一)突出理论与实践相结合，加强在学生管理实践中对学生思想的引领。在对五年一贯制学生进行思想政治教育的过程中，一方面他们政治理论基础薄弱，需要不断强化理论学习，来为他们人生观、价值观的确立奠定坚实的理论基础，指明正确的方向。另一方面也要看到思想政治理论课程理论性强，相对较为单调枯燥，对五年一贯制学生来说理解上是有一定难度的，这导致他们对政治理论学习的主观意愿不强。实践证明，纯理论学习和高压式的学生管理方式根本不能让学生有所触动。如果说思想政治教育对良好道德品质的形成和正确价值观的确立发挥着至关重要的理论指引作用，那么学生管理则是将理论具体实践化的有效途径。因此要想提升五年一贯制学生思想政治教育的实效性，就必须更加注重在学生管理全过程中对学生全方位的思想引领。在学生管理工作中可多以团学活动为载体，根据学生所学专业和擅长的技能通过开展一些公益性活动或者是开展一些有教育意义主题活动，充分调动学生参与的积极性，在实践活动中不断提升学生对理论知识学习的兴趣，不断深化对理论知识的理解和感悟，引导学生对人生观、价值观重新进行考量，真正做到学懂悟通、入脑入心，从而全面提升道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。

(二)深挖思想政治教育资源，丰富学生管理工作手段和方式。一是五年一贯制的思想政治教育活动要善于充分利用各种可视性资源。结合主题班会、主题教育活动开展“思想育人”，利用校史馆、图书馆、电子图书阅览室、校园宣传栏开展多种多样的思想政治宣传和教育活动，引导学生确立正确的主流价值观。也可以利用体育馆开展丰富多彩的团建活动，增强学生的集体荣誉感、责任心、自信心，增强分析问题、解决问题的能力。二是通过在校园内打造优美的生态环境和人文气息，实现“环境育人”。通过利用优美整洁的校园环境，教育学生学会发现美、欣赏美，陶冶学生的性情。让学生形成积极乐观、平和向上的生活态度；通过宣传良好的校风学风、校园文化、优秀典型等对学生进行熏陶，以耳濡目染、潜移默化的方式，带动更多的学生认同并接受学校的教育管理。三是辅导员可以结合职业生涯规划课程对学生开展深层次的思想政治教育。通过开展案例分析、角色扮演、演讲、辩论赛等丰富的课堂教学活动有的放矢地进行思想教育。同时根据不同学生的学业成绩和综合素养，因材施教，做到靶向发力，精准施策，有针对性地引领优秀学生、管理中等学生、唤醒后进学生。只有在根据不同学生作出不同分析基础上，才能帮助学生找准各自的定位，明确各自的目标，建立继续前进的信心和决心[3]。帮助五年一贯制学生树立职业理想和人生目标，使他们不再迷茫，不断深化理想信念教育。

(三)坚持以学生为主体的管理方式，多渠道创新思想政治教育模式。学生管理的主体是学生，学生管理工作成效的好坏往往取决于学生对管理工作的认同程度。要想在五年一贯制学生管理工作中更好地融入思想政治教育，学校要依据社会发展的新形势，激励管理工作人员积极改变思想，将学生作为学生管理工作的主体[4]。更加注重学生在教育全过程中的感受和认同感，要本着充分尊重学生的原则，调动学生的主观能动性。信息时代，要不断创新思想政治教育模式，引导学生要学会辨别网络消息的真假，增强政治定力；让学生通过网络了解国家大事，让五年一贯制学生认识到自己身上所担负的责任和使命，增强政治自信。从而自觉以新时代中国特色社会主义思想来武装头脑，全面提升自身综合素养。

(四)更新管理理念，提升学生管理队伍思想政治理论素养。学生管理工作中管理者占有主导地位，管理者的管理理念和思想政治理论水平会直接影响到学生管理的效果。时代在发展，学生接受新事物的能力也在不断变化，他们不太能够接受传统的学生管理方式方法，因此学生管理工作理念也要与时俱进，紧跟时代的潮流。在学生管理的工作中主要的力量就是辅导员和教师，大多辅导员、教师都不是专业的思想政治课教师，政治理论素质不足，在学生日常教育管理中难以充分运用思想政治理论对学生进行引导，往往教育效果不佳，无法对学生形成持久的良性影响。因此要促进五年一贯制学生管理与思想政治教育融合就要求管理者们要在提升思想政治理论素养的基础上学会灵活运用，创新学生管理工作方式方法。

四、结语

五年一贯制高职学生管理工作因其管理对象所处的身心发展阶段和该阶段所具有的特殊性，决定了其工作的复杂性。因此在开展五年一贯制的学生管理工作时要充分考虑到管理对象的身心发展特点，在学生管理工作中的难点领域，坚持立德树人总基调，有针对性地发挥思想政治教育工作的引领作用，不断促进学生管理工作与思想政治工作的有机融合，形成合力，共同促进五年一贯制学生的全面发展，为建设现代化强国，更好地服务社会培养更多的高技能型人才。