美国教师教育实习的特点与启示

□史 琪

美国师范生的培养通常为四年,其教师教育实习主要包括教育实践活动和毕业实习。师范生在大学的前三年学习学科专业课和教师教育课程，并完成以早期实地实践和模拟实习为主要内容的教育实践活动，第四年在实习学校进行毕业实习。其中早期实地实践被分散在前三年的各学期，师范生要在中小学开展无人指导的广泛接触和观察，并充当教师的教学助理，进行课堂观察，有时也上课。模拟实习通常被安排在第三年下学期，师范生主要在大学实验室里，采用微格教学法进行教学训练。毕业实习被安排在第四年，在这近一年的时间里，参加毕业实习的师范生要全面担负起正式教师的全部教学和班级管理工作、参与校内外组织的有关教师的各项活动、出席家长会以及参加所有在职教师的会议等。师范生只有认真完成上述各阶段所安排的各项实践内容并达到相关要求，才算完成教育实习。

一、美国教师教育实习的特点

(一)严格的各环节要求。为保证教育实习的质量，美国教育实习在每个环节都对师范生提出了严格的要求。在早期实地实践中，师范生被要求观察处于不同发展阶段的学生特点，熟悉中小学教师进行教学的过程，了解教师在学校教育中扮演的不同角色，并特别注意教师在课堂教学中采用的各种教学模式和教学策略，以便与所学的理论性知识和策略进行比对[1]。此外，师范生还被要求对实地观察进行记录，在此基础上形成观察报告上交。在模拟实习中，师范生被要求通过微格教学法，进行各种教学技能训练和定期的模拟教学训练，来强化正确的教学技能和技术，以尽可能熟练和完整地把握整个教学过程和掌握相关教学技术。到了第四年，师范生必须符合一定的条件并通过相关考试才可以申请参加毕业实习。如密歇根大学规定：申请毕业实习的师范生，必须大学学习阶段所有课程的平均分为2.5分以上，最差课程分数不应低于2.0分[2]。师范生提出申请后，经过相关机构的审核和面试后，才准予参加毕业实习。在毕业实习阶段，师范生要全面负担起正式教师的全部工作，他们被要求运用所学会的教育教学理论和技能，在指导老师的指导下，独立完成一定量的教育教学和班级管理工作，参加学校中的相关教师活动，并通过各种形式及时反思总结不足，以便获得进步。

(二)完善的指导体系。在教育实践活动阶段，对师范生进行指导的主要是大学的指导老师。在毕业实习阶段，师范生可以得到实习学校指导老师和大学指导老师的指导，以及教育行政部门工作人员的帮助，形成多元指导相互配合的指导体系。美国对教育实习中大学和实习学校指导老师的资格有严格的规定。选择的大学指导老师要符合柯南特所说的“临床教授”的要求：既是教育学院中的教授又是教学方法和教材方面的专家，定期到中小学任教，拥有教育理论和教育实践经验。能够把教育理论运用于教学实践，同时总结中小学教学实践中的问题，不断改革大学的教学法课程[3]。实习学校的指导老师的选择标准包括以下几方面：一是有合格的专业教师资格证书。二是有三年以上的教育实习指导经历。三是有多年的教学经历、可以有效地进行教学和班级管理。四是持续参加有利于专业发展的相关培训。五是愿意为师范生提供教学和班级管理的有效指导。

在毕业实习期间，实习学校的指导老师会和师范生在一起，以各种正式和非正式的方式向师范生传授教育教学知识，并对师范生的课堂教学内容进行观察和指导。以科罗拉多州为例，实习学校的指导老师每天下午会在教室里与师范生会面，讨论当天的课程，并确定第二天的课程计划。同时师范生可以询问在课堂教学中传递知识的问题，与指导老师分享教学过程中所产生的许多观点[4]。在组织班级活动时，指导老师也会以同样的方式给予指导。为了帮助实习学校指导老师顺利完成指导任务，教育行政部门还会为其提供一系列帮助：如在毕业实习开始前组织其参加相关培训，在实习期间定期组织其参加交流会，为其提供最新修改的实习指导工作手册等。在毕业实习期间，师范生每周回大学一次，以接受大学指导老师的指导，指导通常采用讨论会的形式，师范生被要求在大学指导老师的指导下，总结和反思一周以来的实习情况，并运用所学过的理论来阐述和解决所遇到的问题，从而加深对教育理论的理解，提高对教育理论的运用能力。大学的指导老师也会定期去实习学校，与实习学校的指导老师协商讨论如何共同指导所负责的师范生，以使之尽快进步。

(三)注重评价的发展性功能。在美国，教育实习评价的发展性功能得到了很好地实现，主要体现在教育实习评价具有多元性和持续性的特征上，多元性主要体现在评价主体、评价方式和评价内容等方面，持续性则主要体现在评价是一个持续不断的过程。评价主体一般包括：大学指导老师、实习学校指导老师、教育行政部门工作人员以及师范生本人。评价方式包括正式和非正式、形成性和终结性等方式。评价的内容则包含了教育实践活动和毕业实习中所涉及的相关内容。此外，针对不同的评价内容还设定了若干条评价标准，评价者根据每一条标准逐项打分，并针对其不足之处提出改进意见，将改进意见及时反馈给师范生，使师范生及时了解自身的不足方面并予以改进，从而获得自身的发展。教育实习的评价还与师范生能否毕业、能否获得临时证书相关，使得师范生必须在实习时全身心地投入，并不断改进以获得自身发展。

二、对我国教师教育实习改革的启示

(一)加强对教育实习各环节的考核要求。教育实习对于师范生提前了解中小学教育、巩固专业思想以及培养实际工作能力有着特殊的作用[5]。我国的教师教育实习主要包括：见习、模拟实习和毕业实习等环节。为保证教育实习的质量，应加强对各环节的考核要求：在见习环节中，要求师范生在听课过程中了解中小学的教学特点，获得相关启示并形成书面材料上交；在模拟实习中，应加强对师范生各项技能的训练，在反复训练中强化其对相关基本技能和教育教学技能的掌握；在毕业实习开始前，大学应提前对即将参加毕业实习的师范生所掌握的基本技能情况进行考核，考核内容包括：粉笔字、普通话、相关教学技能及现代化教学设备的使用技能等，考核合格者才可以参加毕业实习。在毕业实习期间，应该要求师范生除了完成课堂教学实习、班主任工作实习以及教育调查等基本的实习内容外，还应尽可能地参与一个正式教师的全部工作内容，以使师范生能够有机会接触到并学会处理各种问题，为日后走上工作岗位打下良好的基础。

(二)提升教育实习指导的质量。要促进教育实习指导质量的提升，可以从以下三方面着手。

1.要重视对大学和实习基地学校指导老师素质和能力的把关，明确对指导老师的资格要求。在选择出合适的指导老师后，应该对其进行相关培训，以提高其指导的针对性和有效性。此外，还应对指导老师的职责做出明确的规定，并定期进行督导和检查，以保证指导工作得到良好的实施。

2.合理安排教育实习指导老师的教学工作和指导工作。大学和实习基地学校应该在工作内容的安排上对参与教育实习指导工作的教师适度倾斜，对其教学任务的安排适量减少，并在日常考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现出积极的政策导向，从而调动教师参与教育实习指导的积极性。

3.加强毕业实习中大学和实习基地学校指导老师以及师范生之间的交流和总结。一方面，大学指导老师应定期与所指导的师范生进行交流，指导其总结和反思近一段时间的实习情况，运用所学过的教育理论来阐述和解决所遇到的现象和问题，以加强其对相关教育理论的理解和运用。大学指导老师还应定期与实习基地学校指导老师进行交流，商讨如何共同指导所负责的师范生，根据每个师范生的不同情况，进行有针对性的指导。另一方面，可以定期举办一些研讨会，或者建立教育实习QQ群和微信群，由大学指导老师、实习基地学校指导老师以及师范生共同参与其中，以实现相关资源的共享，方便相关指导老师和师范生就实习中所遇到的问题进行及时的交流和讨论，以利于师范生及时获得相关指导和实现毕业实习成果的共享。

(三)增强实习评价的发展性功能。针对我国教师教育实习评价中存在的问题，可以参考档案袋评价法对其进行改进。档案袋评价法是美国评价领域中一种有影响的评价方法，采用该法有利于增强实习评价的发展性功能，档案袋评价是教师依据教育目标与计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形等[6]。教育实习档案袋评价是指依据教育实习的目标和计划，相关人员在教育实习开展的一段时间内，持续收集反映师范生实习情况的有关资料，以评定其努力、进步、成长情况。

教育实习档案袋评价的实施，一是要确定评价的主体，评价的主体为：大学指导老师、实习基地学校指导老师以及师范生本人。二是确定评价的内容。评价的内容包括两方面：一方面是教育实习每一环节所涉及的具体内容，针对每项具体内容设计出若干条明细且操作性强的标准，由评价主体根据师范生的实际表现依照标准依次给予评价，并给出改进意见；另一方面是师范生参与每一环节具体内容的感受和总结情况所形成的书面材料，由其他评价主体对其进行评价，给出建议。三是采用形成性和终结性相结合的评价方式。完成每项具体内容和每一环节所有内容时，即进行相应的评价工作，将改进意见及时反馈给师范生，促进师范生及时反思和总结自己每项具体内容的实习情况，以便于在以后的实习中及时改进。在教育实习全部内容完成后，根据师范生最终的总结报告，再结合每一环节和该环节具体内容的表现情况和评价情况，给予师范生一次总的评价，以实现评价过程的持续性。