高中语文课本剧教学实践探析

◎荚长文

高中语文新课标提出了个人体验情境，课本剧教学就是在个人体验情境中开展的教学。高中语文课本剧以教师为主导、以学生为表演主体、以高中语文教材为改编的对象，它力求忠实于课文，目的是提升学生的语文核心素养。也就是说，课本剧教学营造了一种个人体验情境，课本剧教学有利于学生语文核心素养的构建。然而，大部分教师对课本剧教学只是一知半解，只是凭借感性经验去进行课本剧教学。开展好课本剧需要什么前提？开展好课本剧需要做好哪些前期准备工作？在表演结束后如何做好评价任务？这是大部分教师的困惑。基于以上的困惑，笔者结合自身的教学实践以及相关学者的研究，以高中语文课文为例，具体阐释如何开展高中语文课本剧。

一、教师选择合适的课文是开展课本剧的前提

课文大概可以分成记叙性文本、议论性文本、说明性文本，戏剧三要素是人物、冲突、语言。因此，议论性文本和说明性文本不太适合开展课本剧，记叙性文本适合开展课本剧。特别是那些人物形象丰满、冲突尖锐、对话较多的记叙性课文，因为这些课文更加适合改编成剧本，它们表现出来的舞台效果更好。以《鸿门宴》为例，它虽然是史传文，但却具备了戏剧三要素。人物有浮躁易怒、妇人之仁的项羽，有从谏如流、忍辱负重的刘邦，有见微知著、果断狠辣的范增，有因私废公、智慧短浅的项伯，有义气深重、神机妙算的张良，有大局为重、武艺高强的项庄，有忠心护主、智勇双全的樊哙：这些人物的形象都非常丰满。人物众多，学生就有选择的空间。沉稳的学生可以选择扮演刘邦，文雅的学生可以选择扮演张良，强壮的学生可以选择扮演樊哙……

从矛盾冲突来看，《鸿门宴》也存在着各种各样的冲突：刘邦与项羽两大阵营之间存在矛盾冲突；刘邦隐瞒着张良派兵驻守函谷关，与张良也存在冲突，但被刘邦推脱在书生的身上，被刘邦巧妙化解；樊哙冲进军营，与项羽也存在矛盾冲突，但被樊哙一番明贬暗褒的言辞巧妙化解；范增与项羽也存在矛盾冲突，范增嫌弃项羽妇人之仁。从人物语言来看，主要人物和次要人物的语言都非常有个性色彩：刘邦的“为之奈何”突出了刘邦的知人善用，项羽的“曹无伤言之”突出了项羽的政治意识淡薄，樊哙的“大行不顾细谨”突出了他的大局意识……

二、做好前期准备工作是开展课本剧的重点

前期准备工作包括：收集资料，研读课文；改编课文，撰写剧本；发挥所长，选定角色；明确分工，精心排练。

（一）收集资料，研读课文

读懂课文，读深课文，读透课文，是学生对课文进行改编的前提。当然，学生不能只研读课文，教师还要引导学生了解作者，了解时代背景，阅读相关的资料。当然，在这个过程中，虽然是以学生为主体，但是也不能放弃教师的主导作用。当学生存在困惑的时候，教师要相机指导学生，给学生搭建支架，减少学生学习的难度。以《鸿门宴》为例，教师可以让学生梳理故事的情节，在情节中梳理出人物之间的矛盾冲突，让学生熟悉其中的主要人物和次要人物，品味人物富有个性的语言。这些任务可以通过略读、精读、朗读来完成。学生要想深入了解一篇古文，必须回到其特定的历史语境。《鸿门宴》的主要人物是项羽与刘邦，主要冲突也在项羽与刘邦之间，教师有必要补充《史记·项羽本纪》《史记·高祖本纪》，让学生全面深入把握项羽、刘邦等人物的形象特点。此外，学生也可以借助图书馆、网络、微信等查阅与《鸿门宴》相关的资料，让学生在阅读中深入了解人物形象，深入把握冲突，品味人物的个性语言。收集资料，研读课文这个环节，能够为学生表演《鸿门宴》课本剧蓄力。

（二）改编课文，撰写剧本

要想表演精彩的课本剧，先要撰写出合适的课本剧剧本。当然，学生可能对课本剧不熟悉，那就需要发挥教师的主导作用。教师可以为学生搭建相关的支架，让学生学习关于编写剧本的知识，为后面编写剧本和演习剧本作铺垫。此外，课本剧按照创新的程度可以分为“忠于原作型”和“融入编者想法型”。值得注意的是，融入编者的想法不等于乱来，课文的主题和人物的形象特征还是要尊重，不能一味求新而破坏原作。在剧本的撰写过程中要留意人物台词以及舞台提示。人物台词要通俗自然，语言要个性化且形象；还需要进一步细化舞台提示（人物、时间、场所、上下场等），这样能够方便演员的排练。

仍以《鸿门宴》为例，课文中的曹无伤是一个次要人物，原作对曹无伤的交代不多，只是简单交代了曹无伤向项羽告密，最后刘邦回到军营后马上诛杀了曹无伤。原作对曹无伤的描述不多，只是描述了一个大体的轮廓，这就给学生留下了发挥的空间。学生可以融入自己的想法，可以想象曹无伤向项羽告密之前的动作、语言、神态、心理，学生也可以想象曹无伤在被诛杀前说了什么话，有什么神态动作，有什么样的心理。当然，融入学生的想法不等于乱来，曹无伤阴险忘义的小人形象还是要尊重，不能美化曹无伤，不能一味求新而破坏原作。

（三）发挥所长，选定角色

每个学生的天性和特长不同，教师不能强派角色，主要是让学生自由选择。当然，学生或许也不知道自己适合选择哪种角色，在这种情况下，教师可以根据对学生的了解提出建议。此外，难免会出现大部分同学希望扮演正面人物的情况，而反面人物总需要有同学去扮演。在这种情况下，可以采取轮流扮演正面人物的策略。另外，可能有些同学不喜欢做演员，那也可以让这些同学担任后台工作人员或者评委。擅长美术的同学，可以负责制作道具和场景布置；有音乐特长的可以寻找背景音乐。总之，教师要鼓励全部同学都参与进去，进入课本剧这个体验情境中去。

需要注意的是，有些学生可能比较内向，一方面想进行表演，另一方面又怕表演得不好，被老师和同学们耻笑。教师要善于察言观色，善于揣测学生的心态，可以适当鼓励面对着趋避冲突的学生，鼓励学生突破自己。

（四）明确分工，精心排练

当选定角色后，就进入了排练这个环节，学生要在排练中发现亮点和不足，对亮点要继续保持，对不足要进行改善。观众是通过神态、语言、动作等去感知人物的形象，因此，学生在表演中要注意自己的神态、语言和动作。排练是需要一定时间，教师要预留这些时间让学生进行排练，不可以急急忙忙就让学生上场表演。当学生的表演不到位的时候，教师可以发挥指导的作用，指导学生揣摩角色，想象这个角色相匹配的神态、语言和动作。

如果学生还是表演得不到位，教师可以引导学生重新研读课文，重新揣摩人物角色。只有经过充分的排练，学生才能把握好人物角色，学生才能进入课本体验情境中去，才能从中构建语文核心素养。具体说来，在研读课文这个环节，学生是感受人物形象、理解人物形象、创造人物形象的过程，这有利于审美核心素养的构建；学生在改编课文的过程中，要对人物形象进行分析，要改编得符合原作，要改编得有理有据，这个过程有利于学生思维核心素养的构建；在排练的过程中，学生要根据具体的情境运用语言进行表达，这有利于语言核心素养的构建。

三、做好课堂表演和演后评价

经过精心排练后，学生就进入了课堂表演环节。如果课文比较长，就比较适合表演多幕剧，教师可以把学生进行分组，每组表演一幕，比如《鸿门宴》就适合表演成多幕剧。如果课文比较短，就比较适合表演独幕剧，教师也可以把学生分成多组，每组表演同样的内容，组与组之间进行对比，比如《烛之武退秦师》就比较适合表演独幕剧。值得注意的是，在课堂表演的环节，教师要提醒观众认真留意，为后面的评价环节做好准备。

高中语文新课标认为，要注意评价主体的多元化，尊重学生的主体地位，可以采用自我反思、评价量表等多种评价方式。学生表演后的评价有利于学生从感性认识上升到理性认识。演员的自我评价主要是自我反思，演员可以反思自己优点和不足，反思自己的神态、语言、动作是否到位，是否取得了预期的效果。观众对课本剧的评价主要是采用事先准备的评价量表，评价量表主要分成剧本创作和表演两个维度，每个维度50分。剧本创作又可以细分为：主题是否鲜明、情节是否流畅、台词设计是否合理、矛盾冲突是否集中、剧本是否有创造性。在表演这一个维度，又可以细分为：神态是否到位、语言是否流畅、性格是否鲜明、道具是否合理、表演是否有感染力。

高中语文新课标认为语文课程具有实践性，教师应该结合自身特长开发语文课程资源。课程资源是丰富的，学生进行课本剧表演是其中一个切入点，它能提升学生读懂文本的能力，有利于学生语文核心素养的构建。