语文课堂“静”的艺术

◎戴 天

我们习惯上认为，语文课堂教学应是一种生动活泼、趣味盎然的教学活动，课堂互动越多越好。为此，老师的问题不断，同学们的回答流畅，老师阐释教学要点，让同学们进行深刻的反思与讨论。同时，学生也积极参与到课堂探讨的各个环节，活泼的课堂气氛是我们评价课堂教学主要的参考指标。在惯常的语文课堂教学中，我们发现老师在极力营造积极活跃的课堂气氛，经常邀请同学起立发言，在课堂某个阶段设立各种问题，让同学之间热烈讨论。老师都尽力避开“冷清、静默”的课堂，好像觉得学生们集体不说话就是上课不好的表现。这种极力营造的热闹课堂，如果成为一种常态，或者所有文本教学、所有课堂设计去迎合的话，站在教学的高点上，我们应深感担忧，因为我们清楚地认识到，在很多“热闹”中，学生静心学习语文的权力被剥夺了，因此，我们要呼吁“静”的课堂，打造语文课堂“静”的艺术，泉涓涓而始流，“静”是一种艺术和技巧。课堂教学要有“闹”，也应该有“静”。

一、什么是“静”的课堂

课堂是教学的主要场所，安静是教学秩序的外部体现，而不是教学质量低下、和课堂参与不够的象征。回顾过去我们发现，在20世纪90年代新课改革之后，教师对待“静”的课堂和教学的看法发生了重要改变。对“静”的课堂教学举措有些误解，也许源于老师过分地追逐生动活泼的课堂教学氛围。所以，我们在探讨“静”这一教学的基本含义时，应该清楚地认识到，“静”的教学实质上是课堂上必然存在的一种形式，是学生进入深刻思考、进行内部梳理收获的一种外部表达。课堂的“静”本身并不包含任何消极意义。[1]是一种正常的课堂状态和表现，“静”与“动”相对，指的就是安静的课堂和氛围，是一种学习的环境和状态。那些我们积极营造的“静”，也许就是爆发热烈的开始、或是酝酿热烈应有的阶段。

二、为什么要打造“静”的课堂

（一）“静”是精读课文的先决条件

语文课要回到教学的原点，注重阅读，坚决抵制嘈杂、繁复和令人眼花缭乱的浮躁，抛弃华而不实的形式，还“静”于课堂，特别时要积极营造“静默”，给孩子充分的读、启、画、品的时间，使语文教学更有语文的味道。尤其是在语文课堂，很多课文篇目需要精读和细读，更需要“静”的环境，帮助学生更好理解文本主题，强化阅读升华。

读的最好形式，尤其是对于文本的深度理解，就是默读。现在的语文教室中经常会响起没有思想和情绪干预的齐读，阅读应该是老师让学生用平静的心态安静地阅读，然后沉下去，读下去，这样的反反复复，才会产生效果。所谓的“静心读书”，就是用自己的灵魂去与作品和作家进行交谈，直到与之产生共鸣，得到灵魂的震动和启发，让人有一种“此地潭水深千尺”的感觉。长文要多读，要深入文本，阅读就要细致、静静地读。阅读要像喝茶一样，一遍又一遍，每一遍都会有不一样的滋味，达到那种“书读百遍，其义自见”的效果。文字并非冷酷无情之物，透过读书，使同学能够从声调、音律形象、生动的语汇中体会到文字的意蕴。让孩子在安静读书时，将自己浸入其中，使语言的魅力深入他们的骨子里，将文字的种子扎根于他们的内心[2]。这样的效果离不开“静”的构建，也只有构建这种“静”，才能让学生领悟文本的深度含义。

启，从教育心理学来说，启迪是一种很复杂的思想活动，因此，要倡导平和，以一种从容不迫和循序渐进的方法引导学生思考，激发学生学习的主动性和创造力，发掘其自身的潜力，使之从未知到已知。不要盲目跟风和追求开放性、综合性的效果，上课中充满无聊的表演、活动、竞赛、讨论等，这绝非流行的表现，只会浪费大量的时间，会极大地影响到学生的阅读理解和内在的累积。我们要避免那种启而不发、随意启发。像教学铁凝的短篇小说《哦，香雪》时，针对小说结尾“哦，香雪，香雪！”，提出为什么用两个香雪，这样重复有什么深意？这时，就应该让学生静默，静静地回忆整个小说，静静地思考小说要表达的是什么？只有这样，学生方可有成熟的、独到的领悟。

画，这里说的画，就是我们课堂中或阅读中的画画点点。过去人读书，重点评与标注，通过这种画画点点，能反映出自的认识以及对文本的领悟深度。语文课堂上应该保持必要的圈点勾画，尽量避免全过程使用录音、视频、课件，而这一切都要以促进学生们自主学习的感悟为价值依据。在画圈勾勒中，教师要细致引导，激发学生的聪明才智与创造性。圈点勾画中很有学问，这都来源于学生长期在仔细研究文字过程中所养成的优秀语文素质。圈点勾画需要安静，因此是“静”是教学中必有的条件与环节。

品，对于语文阅读来说，应该是细嚼慢咽而不能迅速地吞食，而品读则更需要一个平和的心情和安静的氛围。当然，品读也应以读为基础，即人们在读的基础上认真品，并力求通过品学习作家的创造力，理解文章的思想含义与人文精神，通过品析作者所描绘的优美情景，让学习者有意识地掌握文字的活泼、优美，训练语感和理解文化含义。而人们对读书，则应该更多地指向常识项目，如赏析文题，通过品析文章中的好句，感受作者匠心独运的思路，从而陶冶心灵、清洁灵魂。品，需要安静与思考，这样才能真正走进文本深处，得常人之所未得。

（二）“静”是师生深度思考的重要体现

当下的语文教室里，到处都是超文本的对话，言语吵闹，盲目地扩大，声音异常嘈杂，就像是一座巨大的茶楼，稀释了语文之美，也失去了静静地与学生们的平等融洽对话的氛围。语文教学的主要目标是要训练学习者运用汉语的能力，但要让学习者完全了解母语，则需要依靠自己的实际行动，这一特点使之形成了某种“对话”。[3]要想让这种“对话”关系趋于和谐，最显著的方法就是在语言的学习中建立一个新的“静”境界。

语文教学对话是师生心灵的相遇和思想碰撞，通过师生平等对话的互动来发现世界，发现自我，发现彼此，从而建构意境，提升精神和心灵。语文教师要从课堂的高台上退下去，学会尊重学生，平等地看待学生，把课堂的主角还给学生，老师在课上的细节分析减少，尤其要减少无聊的、热闹表象的假活动，避免不必要的形式化，让学生有更多静心思考的机会，把对教学的掌控转变为期待，期待学生静默的思考中激发出更多的精彩。

教学中的“静”，并非指教师的“静态”，而在于“学生”的“扩展”。这是一种以恬静为本的教育方法，如果老师正确地指导，必能激发出学生的灵感，产生各种奇妙的想法。要想切实、高效地提升学生的语文能力，就必须要做到“静”，让课堂以“静”为主，涓涓而细流。

三、如何营造“静”的课堂

（一）让教师成为一个有耐心的教师

在新一轮的课程改革中，经常会有“当堂清”“月月清”“问题不过夜”之类的说法，在过去的一段时间里，由于受到这些观点的影响，教室里经常会发生这样的事情：老师提出问题，学生们却不说话，教室里一片安静，老师就会着急地回答问题。著名教育学家陶行知先生曾经提出，如果你把鸡的脖子抓住喂它，它就不吃了，如果你把鸡放了，它就会自己去吃。喂鸡是这样，课堂上也是这样。在一定程度上，语文也是一门学习，语言的学习是一种主动的过程，在教学中，教师要尽量放开对孩子的束缚，充分解放他们的大脑和手脚，让他们去体验、去读书、去创造。所以，语文教师要成为一位耐心的教师，让学生们接触到课文，让他们自由思考，独立探索，还“静”与学生自身。静，就是教师的一种不急躁，学生的冷静思考。

教育不能把“强按牛头喝水”，在他们还未理解上一节的知识就匆忙传授下一节，这只会培养他们浮躁的心性，让他们变得急功近利。所以一名教育工作者曾说过：“安静的课堂表明了学生在专注地想着，应该好好地享受这个机会。”所以，教师要学会营造安静的教与学的环境，做一名有耐心的教师。

（二）引导学生学会静思与默观

要培养学生静思和默观的精神，通过默观帮助学生发现问题的正确答案后，使学生们冷静了下来，这样就可以得到良好的反馈。语言教育以思维与情感为主线，学生们静下心来思索，在身临其境后才能感受自己的思维情感，因此语文教学需要应坚持静思引导。语文课内课外，主要以小说故事、记叙文、诗词文言，散文随笔等居多。在这些文体中，散文是最难的，因为它不是以情节见长，而是随意而生的文学创作，用“可意会不可言传”的语言表达情意。散文以“形”、“神”为主，但对“神”的理解却常常让学生难以理解。因此在进行散文教学的过程中，老师要给予他们充分的时间和活动空间，让他们沉着冷静地思考，并从中感受到作品的情感变化。为此，在语文教学中要提倡“静思”，引导学生静静的、细密的思考，有利于学生掌握新知识和新技能。[4]

（三）创设安静的情境，引导学生深读

像《荷塘月色》这样优雅的散文，应该引导和帮助学生通过生动的语言去想象和描绘环境，从而达到由景生情的艺术效果。在沉静的阅读中，让学生体验并欣赏优美的文字，学会从一个简单的、生动的文字发展到生动的图像，去发展学生的想象力和创造力。语言的美妙，它是内在的，独立的，隐藏的。不管是在课前的复习，或是在课上让他们自己去思考，目的就在于让他们有更多的时间走进文本，进入语境，静心思考。让语文学习回归本源，回归真实，才是科学。在具体教学《荷塘月色》时，可以使用一些带有哀愁的、低缓的抒情曲子来引导学生去品味语言，而重点则在于让他们仔细地阅读。围绕文本的核心，按照编者的思路，根据学生的实际情况和现状，找准了目标，反复默读、揣摩、比较、推敲，给予他们自由，发展他们的想象，发展他们深读文本的能力与习惯。

语文课堂上，当然要有活泼、激情洋溢的氛围，但同时更要有一片宁静的天空。在新的课程改革背景下，我们应该期望语文老师多一份沉静，多一份静谧，多一份平和的语文教学，使语文教学走向真实和静默。“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”如果说我们的语文教室是一口清泉，那就让它静静地向前，在平和的世界里，等待着一路上的花朵盛开。让学生在静默的课堂中徜徉，用“静”去酝酿有思想、有独创的见地。