浅谈分层教学法在初中体育教学中的应用

罗兵 四川省营山小桥中学校

新课程改革的持续推进，给初中教学带来比较明显的优化和变革。在新时期的初中教学体系中，体育学科的重要性逐渐突显，教学比重也在不断升高，是当前我国初中的体育教育教学过程中存在一些问题。例如，教师的教学方法不当，导致学生对体育运动的兴趣不断下降，致使学生在体育教学过程中无法得到真正的锻炼，学生的体质得不到整体提升。在各种教学方法不断涌现的今天，分层教学法因其教学的独特性和优越性，引起了许多教育工作者的关注，这让学生的体育兴趣和学科核心素养有了明显提高，还帮助学生建立了良好的长期体育运动意识。

一、分层教学法的概念

分层教学的方法，是按照不同的层次和一定的标准，对整个班级或者整个年级上体育课的学生进行不同学生组的划分，然后根据不同学生组之间的差异，分别为不同的学生组设计和制定不同的体育学习目标，然后在组的基础上，进行对学生的体育指导、分层提问、分层练习以及合作互助等，从而因材施教，达到对不同学生实行深度的体育教学。在这种分层教学的方法下，体育教师能激发学生对体育学习的兴趣，使其积极地进行体育锻炼，从而帮助学生提升身体素质，更好地掌握与体育相关的知识点。这种分层的教学方法，打破了传统体育教学方法在教学过程中的局限性，在了解了学生体质水平、熟悉了学生心理需求的基础上，促进学生自主参与体育活动的积极性以及身心全面发展。

二、分层教学法在初中体育教学中的应用价值

（一）发挥出“以人为本”教学理念的价值

新时期的素质教育中明确提出，要坚持“以人为本”的教学理念。分层教学法是建立在“以人为本”教学理念基础上较为新颖的教学方法，其目的在于转变课堂教学主体，让学生发展成为主导课堂教学进程的角色，而教师则转变成为引导学生进行学习的辅助角色。在分层教学体系中，每个学生都能得到比较充足的重视和尊重，即便一些体育运动能力不突出的学生，都可以在具有差异性特征的教学环境中获得良好的运动体验，真正实现了“因材施教”，使学生的体育学习兴趣高涨，这对于提高教学质量、帮助学生产生良好的体育运动兴趣有着积极意义。

（二）提高学生在体育教学活动中的参与度

在体育课堂教学中应用分层教学法，实现了“全民参与”的教学目标，这是其他教学模式所无法匹敌的。从客观的角度来看，不同身体条件的学生，对于体育教学活动的适应能力存在较为明显的差异，通常身体素质较好、体育思维比较灵活的学生，对于体育知识的理解以及体育技巧的掌握能力都要更理想一些，这部分学生在体育教学活动中的参与度也相对较高。而一些体育思维稍微欠缺、身体素质较弱的学生，普遍对参加复杂的体育教学活动热情不高，甚至会对体育课有比较明显的抗拒情绪。分层教学法能够根据学生在体育方面的综合能力，为学生制订相应的教学内容和活动目标，这样可以让每个层级的学生都能够真正参与进来，给学生创造更好地感受体育、体验体育的机会，有助于提高学生在体育教学活动中的参与度。

（三）培养学生的体育核心素养

分层教学法为初中体育开放型教学课堂的构建提供了诸多便利条件，在这一教学模式下，学生有了更多实践体验的机会，这样便可以让学生在大量的实践体验活动中，完成对体育知识和体育技巧的学习与理解，培养学生的自主分析意识，让学生的头脑思维转动起来，从而实现培养学生体育思维的目的。教师可以在分层教学模式中，对每个学生制订具有针对性的学习计划，使教学引导方向更加明确，进而使学生的体育综合学习能力得到提高，也显著提高了学生的体育学科核心素养。

（四）有助于考核机制的完善

在某种程度上来说，考试对在校教师和学生来说，是一种获得信息、发现问题和解决问题的重要反馈机制。对教师来说，学生的考试成绩可以反映出当前采用的教学方法能否有效提高学生的学习能力。对教学方法中存在的一些问题，也可以通过学生的考试成绩反映出来，从而促使教师有效改进教学方法和措施；而对学生而言，通过体育考试可以分析自己的体育技巧掌握水平和体能水平，并把握自身长处和短处，从而补足短板，促进全面发展。然而在实际教学活动中，绝大多数的教师和学生都忽略了考试原本的意义，都只注重考试成绩，却忽略了不同学生个体间由于基本能力和身体素质而导致的差异性。将分层教学的方法应用在初中体育教学中，教师可以依照学生不同个体间学习能力、身体素质的差异，制订不同的体育学习计划，从而促使体育教学考核机制的完善。

三、分层教学法在初中体育教学中的应用

（一）教学总体目标分层

过去，教学是依据班级平均水平制定班级统一的教学目标，对于统—的总体目标的教学，获得的教学实际效果通常不尽如人意，因为学生基础的不一样，而设置的总体目标，有的学生在上课前就能做到，而没有基础的学生，在上课过程中就表现出消极，不愿意参加活动，这是忽略学生间差别的结果。由此可见，我们在对学生分层的基础上设定教学目标时，既要照料学生差别，还要充分考虑学生的全面发展，也要反映趣味性。

比如，一堂行驶间传球的篮球课，依据前边的分层，对高层的同学们设置的课堂教学规范是能进行行驶间的迅速传球过阻碍：针对中层的学生，设置为进行迅速传球：而低层的同学们的学习培训目标是进行走动中的传球就可以。可是全部的同学们都应当要把握，在行驶间开展传球时，篮球基本上的发球位置、用劲方位。对不一样层级的学生我们可以从运动知识、专业技能的深层、深度广度，接纳新专业知识的速率，训练运用的力度等明确提出不一样层级的规定，保证同教材内容，同进展，异规定。又比如，在乒乓球对打的体育教学过程中，对一些乒乓球运动基础较好的学生，要求两人对打的次数较高；对一些基础比较薄弱的学生，可以适当降低对他们乒乓球对打的要求，只要求对打练习时长和基础动作的掌握。

（二）教学内容分层

对于学生来说，体育学科是学生普遍比较喜爱的课程，学生不仅可以在课堂中学习到很多体育知识和体育技能，还可以通过体育课进行体育锻炼，增进与其他同学之间的联系，在体育运动和体育游戏中完成对体育课程的学习。不一样的教学总体目标应当合适不一样的学生分层，而大家的课堂教学则必须依据不一样的教学总体目标设置不一样的教学内容，也应当选用不一样的教学方式。

比如，在教男同学的引体新项目时，遵照因人施教的标准，依据体测的结果将学生分为三个学练工作组。对早已能进行详细引体训练新项目的学生开展详细的训练，争取在数量上获得提升；对能把握使力方法，但还不可以将自身拉上来的学生则开展预摆使力训练；而对胳膊能量较弱的学生则开展斜身引体训练，以提高胳膊能量为主导。设置不一样的学习内容，让学生自身挑选训练内容，也使学生有新的总体目标，提升训练的主动性，体会取得成功的快乐，训练实际效果也会进一步提高，保证每一个学生都获得发展。教学内容、总体目标分层设定反映最低而不到顶，具备多样性和延展性，以满足层级不一样学生的需要。即学生最少要做到教学大纲基本上的把握规定，中高层学生要能会运用，高层学生要具备自主创新和扩展的能力，尽量给每一个学生挑选的机遇，激励学生依据自身的状况，独立挑选合适自身的趣味性总体目标。

（三）重视先天性特点，分层排序

学生受基因遗传、人体形状、健身运动素养等层面的影响，在体育竞赛上面有显著的区别。在教学中，老师就不可以对学生统一看待、整齐划一地来开展规定，要在认可其差异的基础上推动每一个学生的发展，不一样的学生制订不一样的计划方案，使每一个学生都能把握一定的运动技能方法和方式，让学生体会到健身运动的乐趣。

比如，在新生开学的前期，教师可以对学生开展一定的体测，把握每一个学生的体质，随后依照检测考试成绩的不一样开展排序，即身体素质优秀生中等生和技能不足的后进生，在教学中对于不一样的组制定不一样的总体目标，将任务设定在学生的最近发展区，使每一个学生都能根据自身的任务开展训练，激励学生在能力范畴内开展自主创新，灵便地进行自身的任务，使学生可以体会到健身运动的快乐，逐渐在健身运动中放空自己的本性，进而完成“全民健身”的新思想。分层是一种教学模式，学生的发展才算是目的地，教师要依据学生的主动性和发展水平，适度给学生配制工作组，鼓励学生拼搏，而不可以给学生贴上一张固定不动的标识。

（四）考虑到性情，分层点评

中学的学生处在心态的关键期，一句简单的话就可以激发学生无穷无尽的发展潜力，也很有可能伤害到学生的健身运动信心。在教学中，教师应当依据学生的性情来开展鼓励，根据身体语言和口头上语言表达向学生表述自身的见解和提议，向学生传播正能量，让学生在愉快轻快中拼搏，从多方面促进学生的发展，使其持续的体会取得成功的喜悦，提高自信心。

比如，在让学生训练“跳远”时，教师要对不一样层级的学生给予不一样的点评，针对把握并不是迅速地学生，只需可以进行基本上的姿势要点，尤其是一提、二蹲、三跳，姿势进行比较好的学生，立即给予激励，让学生感受到自身的发展，进而提升自己对姿势的要求。针对活泼开朗的学生能够适度的开展“指责”，以摆正学生的学习态度，使之可以恰当用心的调整姿势；针对性情较为内向型的学生，要给予示范和激励，让学生不断的揣测，从“预摆—跳起翻空—落地式再到缓存”这一详细的姿势，协助学生体会规范的姿势；针对姿势规范的学生给予欢呼鼓励，使学生慢慢寻找感觉，唤醒学生心里的好胜心、进取心，逐渐体会到健身运动的快乐。

四、结语

总而言之，在初中体育课程中，采用分层教学模式已成为一种必然选择，不仅提高了学生的体育核心素养与身体素质，还能够培养学生养成良好的运动习惯。初中体育教师在积极分层教学过程中，还要充分认识到培养学生良好的身体素质是需要长期坚持的工作，作为体育教师应强化学生体育意识培养的重要意义，将体育核心素养融入至日常的教学活动中，为保证学生身心的全面发展奠定基础。