“一带一路”背景下高职院校“外向型”会计人才培养模式构建研究

熊贤义 湖南外贸职业学院

在“一带一路”倡议背景下，高职院校的“外向型”会计人才培养模式，需要根据实际情况对原有会计教学内容与方法进行调整，本质上看是全面调动会计专业学习者对于“外向型”经济的了解，逐步地累积综合性的知识与技能，适应当前“外向型”发展的要求，并且从“一带一路”的发展过程中，掌握自身职业与个人特长在发展时所能够运用的方向，从而进一步地投入到“一带一路”的建设中。会计专业人才在掌握会计知识的过程中，除了对专业知识与技能的积累之外，还应该充分考虑到会计在当前社会主义市场经济发展过程中所应该发挥的能力与特长，尤其是要充分运用当前各种资源和外部经济发展的成果，对目前“一带一路”倡议所带来的影响也要有清晰的认知。

一、高职院校在构建“外向型”会计人才培养模式时的现状

从目前各类高职院校的教学方式情况看，会计专业人才的培养，实际上更聚焦于职业化的会计人才培养，但是这种培养模式与当前国内外的职业人才培养模式之间仍然有一定的差异。不可否认的是，中国的会计专业人才在培养的过程中也需要根据其实际情况，对资源进行调整和对接，但是对于国内职业会计人才的培养模式进行总结与思考，将有助于提升国内高职院校会计人才的“外向型”培养，从而适应当前“一带一路”的时代背景要求。国外针对职业人才的培养模式，主要是以美国为代表的以能力为基础的教育模式，以及以德国为代表的双模式的培养方式。会计人才作为职业化的人才，其应用能力和理论能力都应该比较强，而高职院校的职业人才培养目标比较清晰，针对会计人才的培养主要是为了让其适应财务会计岗位的技能要求，也就是对于财务会计方面的能力要有所掌握，也是应用型会计人才培养的主要体现。国内的高职院校在针对会计人才的培养目标和国外的能力培养模式之间，其实还是相对接近，都是要以当前社会的需求和市场的需求为主要导向，立足于当前会计岗位人才的培养定位，有针对性提高会计人才对岗位的适应能力，从而以实操技能为主要的教学重点，推进高职院校的会计职业人才培养。

就目前的情况看，高等职业院校在对会计人才的培养过程中，尤其是注重于涉外会计板块的“外向型”人才培养过程中及表现出来的特征，包括以下方面：

第一方面，是高职院校在培养“外向型”会计人才的过程中，针对涉外会计市场或者岗位能力的需求分析。涉外会计实际上是财务会计和国际贸易实务等多种专业综合而成的综合性专业，职业岗位其主要是为企事业单位的涉外经济部门，或者各类企业的财务会计工作或内审工作等提供专业的财务工作人才，这一类的专业人才从事的工作岗位往往包括三资企业单位，以及会计师事务所的合伙人单位涉外项目的审计助理等，这些就要求在从事这些岗位的工作人员既要了解当前国内的会计管理业务知识，同时也需要具备涉外企业的会计业务实际操作能力。在目前高职院校的培养过程中，也十分重视对涉外会计人才的培养，特别是会计人才的“外向型”培养，主要还是聚焦于当前市场上各类会计岗位的需求。这一点也充分表明了高职院校以职业为导向的教学特色。

第二方面，高职院校针对“外向型”的会计人才培养比较重视，对培养目标和培养对象的明确。会计人才要适应“一带一路”倡议发展要求，其主要还是依靠其业务知识和理论知识的积累，这里就包括了对于培养目标和培养对象的明确。涉外会计人才的培养目标及主要还是聚焦于如何适应当前国际贸易流程的要求，在国际贸易的过程中具备良好的业务操作，能力对国际结算或者涉及会计知识的核算业务岗位知识也要充分掌握。在制定具体的会计人才培养目标方面，高职院校也非常侧重于学生，要具备扎实的国内和涉外会计专业知识的技能，在职业素养方面也是侧重于涉外技能的积累，因此在承担这种“外向型”的会计工作过程中，高职院校的培养对象也要适应中小企业的涉外业务核算控制的管理能力，可以胜任外贸企业的财务工作。从目标上看，大多数的高职院校在会计人才“外向型”培养的过程中，其方向是相对比较明确的，而且针对这些培养对象也进行了专业知识的分流，针对国内的有普通的会计专业学生的培养工作，而针对涉外企业的岗位需求，则开设了涉外会计的专业。因此在部分高职院校的开展过程中，这种专业分流和专业知识教学能够让学习者清晰地了解到培养目标，从而有针对性积累专业知识，适应当前的发展要求。

从上述的特征可以看出，针对“一带一路”背景之下的新的社会发展特征，高等职业院校能够坚持新发展理念，在会计专业人才的培养过程中主动作为明确教学的范围和教学的目标等，但是这些目标是否能够具体落实，在教学的过程中能否坚持以职业需求为导向和适应当前“一带一路”的时代背景，则需要分析当前高职院校会计专业教学中所存在的问题，针对这些问题提出有效的策略，才能够帮助高职院校在会计专业的人才培养过程中，始终能够保持在积极和有效的状态下。

二、当前高职院校在“外向型”会计人才培养过程中所存在的问题

第一方面，在职业需求的定位上，高职院校还是没有清晰掌握好“外向型”会计专业人才培养的实际岗位能力。高职院校的会计专业人才培养是需要在职业需求的范畴中，强化对这些人才的“外向型”能力培养，但是就目前的情况看，很多高职院校无论是在普通的会计电算化专业的教学中，还是在涉外会计专业的培养过程中仍然还是以比较统一的课程进行培养，忽视了涉外会计专业人才在面临着涉外业务过程中所需要的专业知识与能力，从本质上看是因为高职院校长期以来对于会计人才的专业分流没有清晰的认知，或者即便是已经了解“外向型”会计人才的实际岗位需求，但是却很少对不同方向的会计人才进行专业课程的调整，从而在教学的过程中很多“外向型”专业人才并不能够胜任涉外会计岗位的要求。比如在涉外会计的工作过程中，往往是需要面对外国的客户，这就需要掌握一定的语言能力，如果语言能力不过关，那么很有可能就不能够在“外向型”的工作过程中有比较好的适应能力。这就意味着在原有的课程体系中，高职院校需要调整会计专业原有的各类基础课程和专业课程，在教学的模式上也应该拓展不同的培养途径，才能够坚持以职业需求和岗位能力为导向，强化系统化的课程体系，形成有效的教学效果。

第二方面，高职院校的人才培养方案，特别是针对“一带一路”背景下“外向型”会计人才的培养方案，还是缺乏有效的措施。从高职院校的会计专业教学实际情况看，大多数的高职院校增长是能够清晰地把握好会计专业人才的培养需求，但是是否能够在培养方案方面形成具体可操作的内容，就需要对这些专业知识和方案进行研究和探讨，也就是会计人才在面临涉外业务的过程中，需要的这些知识和技能，都是需要通过高职院校开设各种有效的教学实践课程来进行提升，如果在培养方案方面没有进行明确，教学方法不够清晰，人才就不可能掌握专业的知识，不能够胜任“外向型”的会计工作岗位要求。从本质上看，多元化的人才培养方式是需要通过具体的人才培养方案得以落实，只有通过更为灵活多样的方式，才能够让会计专业人才充分掌握各种涉外的知识，真正意义上能够满足当前“一带一路”背景下的社会需求，胜任当前的涉外型会计工作岗位。

第三方面，在师资队伍方面，高职院校增长是有一定的缺位，尤其是在会计专业“外向型”人才的培养过程中，人才的匮乏，特别是教师队伍力量的不足，是一个比较突出的矛盾。优秀的教师往往拥有着非常丰富的教学经验，但是针对高职院校以职业为导向的“外向型”会计人才培养模式的优化而言，就必须重视双师型师资队伍的建设。高职院校目前大多数的会计专业教师还是停留在理论方面的认知，但是却很少邀请行业内的专家参与到人才的培养过程中，优秀的青年教师往往有着扎实的理论知识，对于会计专业的人才而言也有积极的意义，但是拥有丰富的工作经验，特别是涉外会计业务的工作经验专业人才，对于“外向型”的会计专业人才培养也是有非常大的作用。因此师资队伍的匮乏，会让当前“外向型”会计专业人才的培养裹足不前，师资队伍的问题必须得以解决，高职院校才能够在“一带一路”的背景下为“外向型”的工作提供更多优秀的涉外会计人才。

第四方面，理论教学相对较多，但是实际的训练不足。高职院校在针对“一带一路”背景下“外向型”会计人才的要求上，也需要加强对这些专业人才的实际训练，这就意味着必须在教学的过程中更加注重实践教学，通过构建实训基地等方式来打破原有会计专业学生只是擅长于掌握会计专业理论的这种困局。就目前的情况看，大多数的高职院校虽然已经构建了实训中心，但是在专业人才的培养方面增长实训机会比较少，尤其是会计专业人才在面临“外向型”的工作过程中，更需要有实践的经验，这些都是需要在高职院校的会计人才教学的过程中进行补足和优化的。

三、“一带一路”背景下高职院校“外向型”会计人才培养模式优化策略

第一方面，高学院校在“外向型”会计人才培养模式的过程中，始终要与当前社会主义市场经济的发展为主要的需求，以精准的职业定位构建起层次分明和科学合理的系统化课程体系。课程体系对会计人才能力培养有大的影响，高职院校要针对“一带一路”背景之下社会经济发展的实际需求，将原有多门不同的专业课程进行整合，才能够形成更加有效的会计专业知识的课程体系，在课程中要设置好针对涉外会计所需要的应用英语和会计专业知识等公共基础必修课程，确保公共必修基础课程课时能够贯穿在“外向型”会计人才培养的始终。而且还应该注重以实操技能为主要的培养项目，在课程体系中加大实训的力度，这样才能够通过校内实训和校外实训联动的方式强化国家间的交流与学习，让会计学生在培养的过程，主动接触涉外知识，从而提高学生在适应涉外会计岗位方面的能力。

第二方面，人才培养方案也要进一步优化，特别是高职院校针对“外向型”的会计人才培养需要，在深化教学改革的过程中，坚持以“外向型”人才培养的能力需求为主要导向，强化与企业之间的合作，特别是与会计行业协会的指导之下，邀请行业专家参与到会计人才的培养环节中，转变高职院校以往在会计专业中侧重于理论教学的情况，把单一的教学方法转变成为多元化和灵活的培养方式。在教学的过程中，要多运用情景模拟教学或者案例教学等方式，让会计专业的学生有更高的兴趣度和参与度，积极加强运用现代的教学手段，鼓励教师在教学的过程中运用多媒体等条件进行教学，提升教学效果，并且开发更加完善的会计专业知识教学资源包，在教学和考试方面也要进行系统优化，构建起多元化的教学评价体系。

第三方面，高职院校要加强双师型师资队伍的建设，适应“外向型”会计人才能力的需求。在师资队伍的建设方面，高职院校要逐渐构建良好综合能力的双师型师资队伍，教师应该不断更新学习专业知识的手段，并且积极地将国际会计专业毕业的青年教师引进到高职院校中，采取外语教学等方式来提高学生的涉外交流能力。高职院校还应该探索双语教学模式，在现代化的教学方式中，也可以邀请外资公司或者涉外的会计师事务所等财务主管，到学校中担任兼职教师，开办涉外会计专题型的教学讲座，培养出一支具有专业能力和教学能力的双师型师资队伍，为“外向型”人才的培养提供有效的保障。

第四方面，高职院校针对“外向型”会计人才的培养要求，要建立校内的实训基地和深化校企之间的交流合作，推动产学研之间的结合，比如在学校内可以开拓订单式的“外向型”会计人才培养的方法，创建与国际间交流合作的平台，通过交换生或者其他的合作项目，让学生能够走出国门，了解国外的会计专业知识和岗位要求，通过这种国内国际的联动与合作，让学生能够互通有无，从而为学生的全面成长和“外向型”会计能力的培养提供土壤，为其素质的提升以及国际财务应用型人才的培养，提供良好的支持，促进本土的区域经济发展和涉外经济的发展。

四、结语

高职院校要主动进行改革，实现会计课程的教学内容与教学模式与当前“一带一路”的背景相适应，这就需要全面分析当前高职院校会计专业人才培养模式中所存在的现状问题，并针对这些问题的成因进行剖析，有效地运用各种教学资源和教学方式，带动各种新资源的对接，实现专业教学系统提升和有效发展。