小学语文古诗教学的有效路径

◎杨翠红

古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是课程教学的难点内容。在小学语文课堂上，教师若能对传统古诗的教学路径进行优化，不仅能使小学生掌握更多的知识，还能让学生从小萌生对中华优秀传统文化的亲近与认同，对我国优秀传统文化的传承与弘扬有着深远的意义。

新课改背景下，小学古诗教学虽然得到重视，老师也在积极探求教学方法的改进，但仍然存在教学方法相对陈旧、教学效率偏低等问题。

教师教学方法老旧，受传统应试教育的影响，教师教学思路老套，大多数教师还是沿用传统的教学模式，将教学关注点放在教学生记忆上。有些教师本身不重视文学素养的提升，对古诗没有深入的钻研，往往无法将古诗背后的意义分析透彻，只是按照课文的字、词、句一一叙述。有的教师对教学新知识、新方法的吸收和更新欠缺，不会运用多种教学手段进行古诗词的讲解从而导致课堂效果不理想。

学校不够重视小学语文教学，没有营造良好的古诗的学习环境，片面压缩古诗的教学课时；还有的学校认为小学语文的古诗所占教学内容较少，投入后提分空间不大，无法获得立竿见影的成效。部分教师过分追求考试分数，忽视了古诗教学对小学生文学底蕴的提升、人文精神的传承的重要意义。

学生兴趣不足，学习有畏难情绪。在小学阶段，小学生在进行古诗阅读实践中，往往会受到自身阅历与经验的限制，难以理解古诗内涵、思考古诗的具体内容，因此觉得古诗晦涩难懂，提不起兴趣。加之小学生本身积累的古诗数量并不多，从而产生畏难情绪。

为此，要想提高小学古诗教学的有效性，必须探索更有效、更科学的古诗词教学路径。

一、加强诗词诵读

俗话说，书读百遍其义自见。虽然小学生不能完全理解古诗当中蕴含的深意，但古诗所蕴含的音韵之美是小学生所喜闻乐见的，教师可以通过让学生反复吟诵的形式增强学生的语感并逐步理解文章的意蕴，从而加强对古诗的积累。古诗读来朗朗上口，教师可让学生在诵读中注入自己的情感，利用每次诵读帮助学生形成良好的语感，了解字词运用的具体语境，虽然现阶段小学生还不能理解古诗词所要表达的厚重的意味，但随着其人生阅历的增加，年幼时诵读的古诗或许会在其人生的某一个阶段与其情感相遇，从而产生强烈的内心共鸣，使其仿佛与千年前的作者相遇，获得思绪的同频共振，从而体验到更深的人生况味。

郑板桥的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千锤万凿出深山，任尔东西南北风。”以千锤万凿的竹石比喻作者坚定不移的意志，使咏物诗蕴含深意。小学生的思维灵活、记忆力好、兴趣广泛，坚持每日诵读有利于学生在日积月累中不断积累大量的古诗，打好语文学习的基础。

另一方面，教师也应掌握一些古诗诵读的技巧来指导学生诵读，教师通过富有感情的示范朗诵来带动学生、感染学生、使学生更能投入到对诗歌的学习中，小学生在自己吟诵古诗的过程中也愿意更多的倾注自身的情感。

二、以学生为主体

教师应还课堂给学生，让学生发挥主观能动性，尽量尝试在课堂上以学生为中心的教学思路，鼓励学生围绕古诗进行积极思考，通过主动学习达到增强学生学习效果的目的。若希望课堂的主角是学生，教师就应该在课下利用更多的精力琢磨课程的设计和教学的思路。教师可以在课前布置学生先行自主学习，把班上学生进行分组，五到六人组成一个学习小组，组内成员分工搜集资料进行预习，学生小组合作对诗文的内容展开自主翻译，可结合文后注释或者教辅资料，相互讨论形成翻译成果。学生通过自主学习可以提前发现课文中一些自己不太理解的字词句义，事先将这些比较难懂的地方做上记号，也可提高课堂学习的针对性；学生通过对诗歌创作时代背景和作者生平的预习也更便于理解诗描绘的意境和传递的思想感情、获得个人的体悟。小组学生相互讨论也能促成思想的碰撞和文本理解的深入，提高学生的思维能力。

教师可以适当开展问题教学，在课前提出一连串设问，让学生带着问题去学习。以问题促思考，问题的设计应由浅入深，前后相互搭配、有一定的衔接性，问题的难度应是学生经过思考后能得出的，不能过于超出学生的水平。学校也应从根本上重视古诗的教学，鼓励教师创新教学方法，改进教学模式，不断推进“翻转课堂”模式，优化教学硬件设备，重视学生自主学习能力的培养。

于谦的《石灰吟》：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”学生自主学习前首先会将整首诗进行诵读，诗歌的音韵美是学生在诵读的过程中就可以感受到的。该诗严格按照“一三五不论，二四六分明”的规则行文搭配；学生进一步搜集这首诗歌的写作背景，也能体会到作者曲折的经历和坚贞的气节；通读全文后学生联系明代的现实，能感受到这首诗其实是作者以石灰作喻，托物言志，表达了不怕牺牲、坚守高洁的决心。

三、运用多种教学

课堂教学能否出彩很大程度上取决于教师的个人能力，教师首先要阅读各类作品打牢自己古诗词的基本功，对教材内容进行深入的钻研，同时不断学习新的教学方法及技巧为己所用。对古诗意蕴的理解往往是教学的重点也是难点，教师可以运用多媒体手段营造古诗词的生动情境，如视频动画、音频配乐等，使古诗词中所描述的内容变得可见可感。通过情境营造加强学生对古诗词的理解，在多方感观的交融中获得美的感悟。

李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”教师可选择明月映照床前的图片在课堂上展示，同时配上一段婉转悠扬的古乐播放，烘托出冷静凄清的意境，把学生带入具象的环境中，让学生感受到一轮圆月下作者内心的孤寂，这更便于教师古诗词的讲解。在课堂中，教师可以事先准备好一些与诗词内容相关的视频和图片，激活学生思维，为学生走近诗歌、领悟诗词创造生动的情境，更便于学生理解诗词内涵。或者在课堂上进行情境扮演，让学生扮作诗中人物将诗中所表现的情境再现出来；或者通过为诗作画，让学生提交画作，将诗中所描绘的文字按自己的理解用画作的形式呈现出来，自由发挥想象力进行再创造，使学生的思绪融入古诗传递的意境。通过多种形式引发学生的思考，并将自己的思考输出，在输出的过程中更加深对诗的理解与领悟，从而收获美的享受。

此外，教师可以将相同类型的古诗或者同一作者的其他作品还有同一时代的作品提供给学生比较阅读，让学生对作品产生更为立体的认识。

四、提升学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师如果能从一开始培养学生对古诗的兴趣，学生就会自觉去品味、钻研其中的深意，这种良好的学习习惯也会延续其一生。因此，尤为重要的是要从小培养学生对古诗的学习兴趣。

古诗与诗人所处的时代是分不开的，富含浓郁的文化元素，教师可以结合诗产生的时代背景和诗人当时的境遇来展开讲述，穿插一个个历史上真实的故事；也可以讲解其中包含的文化常识以扩宽学生的知识面，启发深度学习。教师可以把当下的实际生活与古诗的讲解联系起来，采用的讲解方式也尽量通俗易懂，让学生产生更为立体的认知；古诗故事研讨会也是不错的形式，可鼓励学生把学到的诗编写成故事与同学们分享；还可以结合古诗教学开展丰富的主题文化活动，比如古诗诵读比赛、传统服装秀等活动，渲染传统文化的学习氛围，号召学生积极参与到主题文化活动中来，在活动中体悟传统文化的独特魅力，从而使优秀的传统植根于学生的心灵。

语文教师在古诗教学过程中，应守好小学语文课堂这块教学主阵地，运用多种教学手段培养学生对古诗词的兴趣，让学生获得心灵的感悟和灵魂的升华，拥有更为立体丰盈的生命。